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AUTORIDADES
Presidente de la Nación
Dr. Néstor Carlos Kirchner
Jefe de Gabinete de Ministros
Dr. Alberto Fernández
Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable
Dra. Romina Picolotti
Subsecretario de Ordenamiento Ambiental
D. Miguel Enrique Pellerano
Subsecretaria de Gestión Ambiental
Lic. Florencia Roitstein
Subsecretario de Coordinación de Política Ambiental
D. Bruno Nicolás Carpinetti

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AUTORIDADES DEL PROYECTO
MARINO PATAGÓNICO
Director Nacional del Proyecto
Oscar Horacio Padin
Coordinadora General del Proyecto
Laura Lucía Belfer
Puntos Focales Provinciales
Francisco Anglesio (Santa Cruz) - Oscar Echeverría (Río Negro) - Leila Gallego (Chubut)
Adriana Guillén (Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur)

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Comité Editorial
Jorge Apel - Antonio Elio Brailovsky - Oscar Horacio Padin
Juan José Santoro - María Lidia Testani
Profesionales que participaron
para la realización de este texto
Elena Barbieri - Elbia Coria - Zonia Dotzel - Viviana Fernández
Adriana Guillén - María Eugenia Lahaye - Juan P. Pelotto
Norma Santinelli - María Eva Woll

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Educación Ambiental
Aportes para el aula
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Proyecto Marino Patagónico
ÍNDICE
Pág.



Introducción.Descripcióndelospropósitosdeltrabajo..........
9



Prólogo................................................................................... 11



Sobreaprendizajeyenseñanza.......................................
13



BiodiversidadenelEcosistemaCosteroMarinoPatagónico.. 31



Análisiscríticodeactividadesposibles.............................. 5



Comentariosfinales....................................................... 3



Í
Bibliografíasugerida...................................................... 5

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Proyecto Marino Patagónico
Introducción.
Descripción de los propósitos del trabajo.
E steeselsegundotextodesarrolladoporelgrupodetrabajodelaSe-
cretaríadeAmbienteyDesarrolloSustentable.Elcontenidodelmismo
fuedecididoenlareunióndeldía19dediciembrede2005mantenida
endichaSecretaría.
GuardacontinuidadycoherenciaconelTextoNº1,quesirvedeintroduc-
cióngeneralalospropósitostantodelProyectocomodelasaccionespedagó-
gicasquepromueve.
Sibienambossepuedenanalizarenformaindependiente,ellectordel
presentesebeneficiaráconelestudiodelprimero,queledaformaysentido
aestapropuesta.
Daremosopcionesconcretasparaeltrabajoconuntemacentralrelaciona-
doconel"ProyectoMarinoPatagónico":elproblemadelabiodiversidad.
Loslectoresseencontraránconunaintroducciónexplicativasobreelcrite-
riopedagógicodidácticoquetomaremos,elcualservirádebaseyjustificación
paralosejemplosconcretosquesesuministranmásadelante.
Conrespectoalcontenido"biodiversidad",partiremosdeunabrevesínte-
sisinformativaelaboradaparalosseñoresdocentes.
Enlascuatroprovinciasincluídasenel"ProyectoMarinoPatagónico",las
autoridades,porintermediodelosrespectivosorganismos,hanpromovidoes-
tudioseinvestigaciones.Haymuchomaterialadisposiciónenlosorganismos
dedesarrolloambiental.
Conrespectoaladidáctica,hemostomadocomocriteriodarejemploscon-
cretosdeposiblesaccionesenelaula.Losejemplosestánpuestosparamo-
tivaralosdocentesparticipantes,sugeririniciativas,servirdereferenciapara
transformarlos, iniciar una discusión con colegas sobre el uso y finalmente,
servirdeinspiraciónparalaelaboracióndedesarrollospropios.
Lejosdenosotrosestálaideadeprescribiroindicaraccionesespecíficas
adesarrollarconlosalumnos.
¿Cómomejorarlasprácticasdelaeducaciónambiental?¿Cómoevitarla
meraenunciaciónteóricaydaralmismotiemponexosyposibilidadesparala
transposicióndidáctica?¿Cómodarejemplosfortaleciendolacapacidadteóri-
ca,lacreatividad,elconocimientodelasposibilidadesconcretasencadalugar
1 EndichareuniónestabanpresenteslosrepresentantesdelasprovinciasdeTierradelFuego,Antártida
eIslasdelAtlánticoSur,SantaCruz,Chubut,RioNegroyAutoridadesdelaS.A.yD.S.

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Proyecto Marino Patagónico
detrabajoquetodoslosdocentesposeen?Estasyotraspreguntasguiaron
nuestroenfoquesobreeltema.
Encontramos una solución que, esperamos, sea efectiva: presentamos
ejemplosposiblesdeacciónenelaula,ideasconcretasconelfindemotivar
ladiscusiónentrecolegas,lareflexiónpersonalsobrelasmejoresopciones
paraconcretareltrabajodeaula.Ensuma,elobjetivoesquelaapropiación
reflexivadedichostemasenfuncióndelascondicionesespecíficaspromueva
lacapacidadcreadoradequieneslovanallevaracabo.
Estosejemplosestánbasadosenunesquemapedagógicodidácticoque
tambiénseintroduceydasentidoaltodo.
Cadadocenteconocelasposibilidadesquetienecuandoingresaasuaula.
Encontraráseguramentelomásoportunoymejorparaelgrupoquetienea
cargo.
Esajenoalavoluntaddelasautoridadesnacionalesyregionalesprescribir
modelosdeenseñanza.Estoseríaincompatibleconelpropósitodelejercicio
delatomadedecisiones,fundamentaltantoparalosdocentescomoparalos
alumnos.
Enalgunoscasos,incluso,alfinalizarelejemploseencontraránconreco-
rridosquepermitiránejercerunpensamientocríticosobreelmodelopresen-
tado.
Enelcasodeleerestetextoensoledad,sesolicitatenerpresenteesta
sugerencia:losejemplostienenporfunciónilustrarelpensamientodidácticode
estaspáginas,promoverlaseleccióndelamejorprácticasegúnlascondicio-
neslocalesyelentenderdecadaunodelosseñoresdocentes.
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Proyecto Marino Patagónico
Prólogo del segundo documento sobre
Educación Ambiental
ComopartedelasactividadesdeFortalecimientoInstitucionalacordadasconlasprovincias
queintegranesteproyectoyconlaintencióndecontribuiralaformacióndeciudadanos
conunamejorpercepciónymayorcapacidadparalaprevenciónyresolucióndeconflictos
ambientales,enelmarcodel"ProyectoMarinoPatagónico"hemosdesarrolladounalíneadegestión
sobretemasdeeducaciónambientalquetomacuerpoysentidoenestosprimerostextos.
Nohasidointencióndelequipoprofesionaldelproyectoagotarelamplísimoabanicodetemas
quehacenalaconservacióndelabiodiversidadcostera,sinomásbienintentaracercaraldocente
patagónicounespaciodereflexiónmetodológicoyunaherramientaconceptualparaelabordajedela
tareacotidianadeformarciudadanosconunamejorrelaciónconsuambiente.
Estagestiónhacontadoconlaparticipaciónprotagónicadelasautoridadesambientalesyeduca-
tivasprovincialesquetienenasucargolacontinuidaddelalaboriniciada,fortaleciendolacurrícula
delaeducaciónformalysosteniendounprogramadecapacitacióndocenteparalacomprensióndel
comportamientodelosprocesosnaturalesdelaregiónylapromocióndeunarelaciónmásamigable
delhombreconelambiente.
Lossistemasnaturalesconstituyenuninmejorabledisparadordelosprocesosdeaprendizaje
enlaeducaciónformal,entantoeldocentepuedaexponeraspectosdelarealidadyrescatarlasexpe-
rienciasconcretas,problemas,interesesyaspiracionesdelosalumnosenelmomentoenquesema-
nifiesten,para"darvida"alasasignaturasotemasdeestudio.Lamayorpartedelaprendizajeseverá
facilitadosisebasaencuestionesyproblemasqueofrecelarealidad,abordadosdesdeloconcreto
hacialoabstracto,conunenfoquemultidisciplinario.Lasmareas,losprocesosreproductivosdeavesy
mamíferosmarinos,laarenaquesedeslizayseacumulademaneracaracterística,lasdiferenciasde
temperaturaentreelaguasuperficialylaprofunda,entreotrostemaspropiosdelossistemascosteros
permiten,delamanodeldocente,investigarrecabandoinformación,estimulandolaobservacióny
contribuyendoalaformaciónintegraldelalumnoenconocimientos,actitudes,valoresydestrezas.
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Proyecto Marino Patagónico
Elvaramientodecetáceos,lasmortandadesmasivasdepecesoelarribodepingüinosmoribun-
dosalaszonascosteraspuedenexpresarconflictosambientalescomplejosquefrecuentementese
originanamilesdekilómetrosdedistancia,dándonospautassobrelanecesidaddedesarrollarun
trabajointerdisciplinarioydealcanceregional.
Elciudadanopuedeydebeinformarsesobrelosprocesosymecanismosquedeterminanlaeje-
cucióndelpresupuestopúblico.Paraellodebecontarconcapacidaddeanálisisysentidocrítico,pero
tambiéndebeacordarenelámbitodesucomunidadlasprioridadesylaorientacióndelaspolíticas
deEstado,independientementedelostemasdecoyunturaquesuelenmonopolizarlaagendaoficial.
Esteconceptoesimportante,porquelaproblemáticaambientalconllevanumerosasexternalidades
(principalmenteeconómicas)difícilmenteapreciablesparalagentecomún­ygeneralmentetambién
para los especialistas­, en tanto no tenemos una adecuada formación para identificarlas, analizar
surelaciónconlaactividadhumana(produccióndebienes,turismo,recreación,etcétera,)ydiseñar
mecanismosyprocedimientosquepermitaneliminarlascomotales.
Cuandoescuchamoshablardebarrerasarancelariasquedificultanlacolocacióndenuestrasex-
portacionesenmercadosexternos,cuandoleemossobresubsidiosquehacenmenoscompetitivos
nuestrosproductosycuandoelmundoaparecepolarizadoentrepolíticasliberalesodeprotección
estatal,perdemosdevistaque,entodocaso,loimportanteeslacalidaddevidadenuestrosciuda-
danosrelacionadaconladistribuciónequitativadelosbeneficiosqueproducenlosbienesyservicios
ambientales.Estecampodelpensamientopuedeserabonadoconelestudioylacomprensiónde
algunas reglas básicas que rigen la economía de los sistemas naturales, que se encuentran a la
manoyquepuedenserabordadosconlosrecursosdidácticosadecuados.Silogramosextenderesta
visiónsuperadora,tendremosmejoresposibilidadesdeorientarlaeducaciónparaformarciudadanos
quedemuestrencapacidadparapensarorganizadamenteconmétodológicoyanalítico(criticidad),
capacidadparaproducirideasycosasoriginales(creatividad)ycapacidadparapensardemanera
independiente(autonomía).
Contamosconunperíododeunaño­probablementedos­paraconcluirlaejecucióndelosfondos
dedonacióndeesteproyecto,ydebemosasegurarlacontinuidaddelasaccionesemprendidas.Para
elloesmenesterqueencadaprovinciasetrabajeparalograrlainstitucionalizacióndeestalíneade
gestiónconlaproduccióndematerialdedivulgaciónimpresoyunprogramapermanentedeactualiza-
cióndocentequequedeexpresadoformalmenteenlaplanificaciónpresupuestariaanualprovincial.
EnnombredelasAutoridadesdelaSecretaríadeAmbienteyDesarrolloSustentable,miagradeci-
mientoalosmiembrosdelaUnidadEjecutoradelProyecto,asícomoalpersonaldelGrupodeTrabajo
deRecursosAcuáticos.Asimismo,deseoexpresarelreconocimientoaltrabajodesarrolladoporlos
señoresfuncionariosrepresentantesdeláreaAmbientalydeláreadeEducacióndelasprovincias
participantes,quienesaportaronloslineamientospolíticos,susideasygranpartedelmaterialescrito
paralaelaboracióndelostextos.
Lic.OscarHoracioPadin
Director Nacional del Proyecto
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Proyecto Marino Patagónico
Sobre aprendizaje y enseñanza
Sumario
PalabrasPreliminares
1)Algunasreflexionessobreelaprender.
2)Algunasreflexionessobreelenseñar.

2.a)Amplituddelapregunta.

2.b)Lugardondesedesarrollalaactividad.

2.c)Estilodelasactividadespropuestasparalosalumnos.

2.d)Tiempo.

2.e)Matrizsocialenlasactividadesenseñanzayaprendizaje

2.e.1)delasactividadesdelosalumnos.


2.e.2)delasactividadesdelosdocentes.

2.f)Socializarelresultadodelatarea


2.f.1)Mostrareltrabajoamamáypapá


2.f.2)Mostrarparaqué


2.f.3)Mostrarparaotros


2.f.4)Dondemostrar;enlaescuela


2.f.5)Mostrarfueradelaescuela


2.f.6)MostrarenInternet


2.f.)Mostrareiraverloquemuestranotros

2.g)Participar


2.g.1)Gradosdeparticipación


2.g.2)Estaratentoeinformarse


2.g.3)Volveramirar


2.g.4)Preguntar


2.g.5)Solicitar


2.g.6)Accionesconcretas


2.g.)¿Paraquénospuedeservirelanálisispresentado?
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Proyecto Marino Patagónico
Sobre aprendizaje y enseñanza
Palabras Preliminares
EnellibrodelmaestroargentinoLuisF.IglesiasLaescuelaruralunitaria,EdicionesPedagó-
gicas,Bs.As.,Argentina,año1959,selee:
"Agosto2
Recién acabamos de entrar, cuando ya 4º grado discute los detalles del estado del tiempo, apre-
tujándose alrededor de la Estación Meteorológica o saliendo a consultar el cielo y el gallito antes de
uniformar las anotaciones del día.
En el otro extremo del aula, Primero Inferior se instala con sorprendente rapidez, distribuyéndose
los cartelitos con sus respectivos nombres y pidiendo a gritos que alguien los ayude a armar sobre el
pizarrón la tira con el nombre del día y la cifra correspondiente.
(...)
El resto de la clase, en medio de un rumoroso trajinar de feria, está entregado al intercambio de
útiles, opiniones y risas; muy serios y apresurados, los
E
encargados dan los últimos retoques a sus
respectivas secciones. E inesperadamente se oye la voz de Albor, esforzada y nerviosa: -Voy a leer
el calendario meteorológico, dice. En nuestra mesa suena el timbre y entonces se aquietan las tumul-
tuosas aguas. El relator prosigue, con seriedad y precisión: Día 27 de agosto, Hora 12. Lluvia caída: 0
mm. Temperatura: 18 grados. Viento: SE, suave. Presión: alta. Cielo: despejado. Nada más."
Olga Cossetini, por su parte, en su libro El lenguaje y la lectura en primer grado, Editorial
Eudeba,Colección"Laescuelaeneltiempo",año1961,Bs.As.,noscuenta...
"22 de agosto:
Salimos a la calle provistos de cuadernos y lápices. Ya el otro día encontramos por primera vez,
pastando, al caballito que posee Juan Carlos.
Hoy, el dueño nos espera con él. Los niños palmean al animal, lo observan y conversan.
Los chicos juntan pastito y hojas finas y se las dan. Hacemos observaciones sobre su cuerpo, la
cabeza, cuello, dientes, patas, pelo, piel y cola.
Luego lo dibujan y de regreso a la escuela lo colorean.
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Proyecto Marino Patagónico
Después dirigimos la atención de los niños para hacerlos hablar sobre el caballo de Juan Carlos
sin poner en evidencia nuestro propósito.
Elegimos las oraciones que nos interesan y así obtenemos el siguiente trozo:
-"Vimos el caballo de Juan Carlos, sus ojos son vivos, sus orejas en punta".
Cadaunodeestosgrandesmaestrosargentinoscontósurealidad.Elbulliciodelaclase,lasideas
quevansurgiendo,lasdificultadesconlasqueseenfrentabanenesemomentoyeneselugar...Ellos,
endiferentessitiosdelaArgentina,enfrentabanlasaccionescotidianasdelaulaconobjetivosclaros,
conideasquefundamentabanelparaquéseenseñaycómoeselmejorcaminoparahacerlo.
Enelaula,eldocentedeberesponderconrapidezycreatividadalasmúltiplesvariablesysituacio-
nesquesepresentanytieneteorías­nosiempreexplicitadasymuchasvecespocodesarrolladas­y
explicacionespreviasqueledansentidoasuselecciones.
Conlasideasteóricasenfrentalapráctica,lainterpreta,ledasentido,hastatantoseveaenla
posibilidadyobligacióndehaceruncambioensumirada,ensusfundamentos,ensuteoría.Enesa
espiralderelacionesentreteoríayprácticaestálaposibilidaddeprogresodocenteypersonal.
Lascondicioneslocalesymundialesquehacenaldesarrollodelserhumanopromuevennuevos
conceptosyobjetivosgeneralesyespecíficos,comofueronyaplanteadosenelTextoNº1.
Debemosahorasercoherentesconestasideasyfacilitarelcaminoparaquelosdocenteslas
concretenenelaula.
DiceRamonFolch:
"Las pautas de respuesta psicológica establecen una secuencia de etapas, cuyo desconocimien-
to o incorrecta valoración ha sido la causante de bastantes fracasos de la estrategia ecologista. El
proceso comienza con la intriga, la cual da paso al interés, interés que abre las puertas al deseo de
información, el cual suele llevar a la sensibilización, que acaba a menudo desembocando en la con-
cientización, a partir de la cual puede que se produzca la actuación. Así que no se arranca sin intriga
inicial, pero entre ésta y la actuación hay una compleja secuencia compuesta de interés, información,
sensibilización y concientización. Todas ellas son cosas concatenadas, pero distintas. Confundir unas
con otras lleva a todo tipo de falsas expectativas."
"Intrigaeinteréssondoselementoscorrelativos,muypróximosunodelotro,yentodocasobási-
cosenelprocesoaprehensivo.Quenadieintentevenderelmensajeecologistasinintrigareinteresar
previamente.Sóloapartirdeunintrigadointerés,únicamenteapartirdelacuriosidadexcitada,los
humanosnossentimosimpelidosairporlainformación.Latomadeconcienciavienemuchodespués,
yexigehaberpreviamenteinternalizadolasensibilización,quevieneaserlaestabilizacióndelinterés.
Peroaunconcienzudas,nonecesariamentelaspersonasdecidenactuar.Desdesentirseintrigadoe
interesadoporalgohastaactuarenconsecuencia,hay,puesunlargoprocesoquepasaporelacceso
alainformaciónyqueexigelatransformacióndelinterésensensibilizaciónyporsuinternalización
enconciencia.Asíquesensibilizarsobrelaproblemáticaambientalniesfácilnisiquierabasta.Todos
cuantosarmanalacostarsesudespertadorposeenlainformaciónnecesariaycuentanconladebida
concienciaciónapropósitodesusobligacioneshorarias,perosólosisuvoluntadrespondeadecuada-
mentealsonarlaalarmallegaaproducirselaactuacióndeseada:levantarsealahoraconveniente".
(RamónFolch,Cambiar para vivir. Sobre educación ambiental y socioecología,1993,EditorialLos
LibrosdeIntegral,Barcelona,España)
Esdecir,teniendoencuentalarealidadpsicológicaysocialdelniño,construirlaspreguntasy
facilitarelaccesoalasrespuestasoalaformulacióndenuevaspreguntas,enfrentandoconconoci-
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Proyecto Marino Patagónico
mientoslasrealidadescotidianas.Estaconstrucciónestáfuertementebasadaenlaideadeaccióny
participacióncomunitaria.Pensamosquelavíamásconvenienteparaestoeslapromocióndediferen-
tesmiradas,condiferentespuntosdevista,yesohacequelassituacionesproblemáticas,juegosde
roles,dramatizaciones,seanaccesosdidácticosymetodológicosfuertementerecomendados.
Sinembargo,nosiempreestopuedeserdesarrolladoasí.
Miradodesdelasprácticasdocentes,eldesarrolloamplioynoprescriptivoquedaráestetexto
esunreconocimientoalamultiplicidaddeenfoquesdeenseñanzaquetienenoquepuedenllevara
cabolosdocentes.
Algunopuedepreferirdetenerseenelanálisisdelosfactores,otroenlacomprensióndelascon-
diciones,elterceroenelaprendizajedetérminosyopcionesqueguíenalosalumnosenlalectura
posteriorylespermitaavanzarporsímismosenunfuturo.Esdecir,cadadocentetambiéntiene
preferenciasmetodológicasquedebenserrespetadas.
Finalmente,noesmenosciertoquecadadocenteconoceasusalumnos,lostiemposqueposee,
ysupropiamodalidaddeaproximarsealtema.
1) Algunas reflexiones sobre el aprender.
"El aprendizaje es a todas luces una producción de significado por la interacción de informaciones
y de un proyecto, una estabilización de las representaciones y luego la introducción de una situación
de disfunción en donde la inadecuación del proyecto respecto a las informaciones o de las informacio-
nes al proyecto, obliga a pasar a un grado mayor de comprensión."
Estadefiniciónpartedelabasedequeaprenderesunprocesocontinuo.Enelmismo,elaprendiz
frenteaunproblemapartedeloqueyasabe.
Muchasveces,conloqueyasesabealcanza.Enestecasohayunaestabilizacióndelasrepre-
sentaciones.
Otrasveces,porelcontrario,susideasnoalcanzan.Hay"una inadecuación", "una disfunción"en-
treloquesabemosyloquenecesitaríamossaberparadarnosporsatisfechos;elprocesodeaprender
eslabúsquedadenuevasrepresentacionesylaadquisicióndeunnuevoequilibriotransitorio.
Enlaliteraturapedagógicaactualnospodemosencontrarconlapalabra"representación","ideas
previas","nuevossignificados","conceptos".Todasnacenalcalordelosavancesdelapsicología
cognitivacontemporánea.Encadaunadeellashaymaticessignificativosqueleotorganidentidad
propia.
Peroentodasellasseseñalalaimportanciadelanegociaciónqueelpropiosujetodeaprendizaje,
elalumnodesextoyséptimogradoennuestrocaso,debehacerentreloqueyasabeylosnuevos
conceptosquedemaneraimplícitaoexplícitaleestáofreciendoelproyecto.
Representaciónsignificaríalasacciones(interioresoexteriores)queelsujetomovilizaconlas
ideasquelasituación-problemaledemanda.Vistodesdenuestramiradaadultayexterioralsujeto,
podríamostalvezdecirque"el alumno maneja el concepto x",aúncuandoelpropioniñonolopueda
expresarconclaridad.
"La situación-problema pone sencillamente al sujeto en camino, lo compromete en una situación
activa entre la realidad y sus proyectos...".
(MeirieuP.;199; op.cit., SegundaEdición.Pág.0.)
2 MeirieuP.;199;Aprender, sí. Pero ¿Cómo?;Octaedro,Barcelona,España,SegundaEdición.Pág.6
3 VerdeMeirieuP.,op.cit.,capítulo"Pensar el aprendizaje".
4 BrunerJ.;199,Educación puerta de la cultura,AprendizajeVisor,Madrid,España.TambiénBrunerJ.,Actos de Significado,Alianza,
Madrid,España.
5 NovakJ.,GowinB.;1984,Aprendiendo a aprender,EditorialMartinezRoca,Barcelona,España.
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Proyecto Marino Patagónico
Esteenfoquedelaeducacióncomolaconstruccióndemediacionesyrepresentacionesquenos
permitensolucionarsituaciones-problemacadavezmáscomplejasnosenfrentaadosideashereda-
daseinscriptasenlahistoriadenuestraprofesión.
a)Bastaconhacermásparahacerlomejor.
"A veces esto es verdad y puede suceder que un alumno tenga efectivamente necesidad de `un
poco más de trabajo'. Acaso ocurra que una dificultad escolar sea debida a la falta de tiempo, práctica,
impregnación... Es esto incluso lo que caracteriza precisamente la noción de dificultad: algo es difícil
cuando tengo necesidad de ir más lentamente o de volverlo a hacer varias veces, cuando me faltan
explicaciones. Pero cuando puedo decir `es difícil' es que en cierto modo ya sé hacerlo o ya estoy per-
filando la solución. En cambio, hay casos en que las cosas son de otro orden, en que no solamente me
encuentro con dificultades, sino también con el fracaso: aumentar, multiplicar lo que me ha conducido
a este fracaso, no me va a ayudar a superarlo, es empeorar las cosas".
MeirieuP.;199; op.cit.,SegundaEdición.Pág.6.
b)Romperlaideadequeelalumnonosabenada.
Estaideatraecomoconsecuenciaquedebemosfraccionarelconocimientoydarloendosispe-
queñasquegraduamossegúnnuestraspropiasideaseignorandolasrepresentacionesdelosniños.
Aprender,entonces,esunprocesodeconstruccióncontinuaentrelasrepresentacionesdelos
alumnosylosproblemasquenosotroslesofrecemos.Enalgunosdeelloslamovilizacióninterna,
losobstáculos,sonmásgrandesqueenotros.Estotiene,porsupuesto,unaextremavariabilidad
individual.
2) Algunas reflexiones sobre el enseñar.
Volveremosaprecisarquenuestraintenciónesofrecerelementosparaquecadadocentediseñe
suspropiasactividadesparaelaula.
Desdeestaperspectiva,seofreceunaseriedereflexionesqueservirántantoparapensarelplan
declasescomoparaanalizarlosejemplosquesepresenten.
Elmaterialquesigueanalizaalgunasdelasconsideracionesqueeldocentetomaencuentaal
pensareltrabajodeaula.Estánorientadasalaenseñanzadelaeducaciónambiental.Nopretende
teorizarsobrelaeducaciónambientalnitampocoqueesteanálisispuedaodebasertransferidoala
enseñanzadeotroscontenidos.
Lalistadelascuestionesquetomaremossonlassiguientes:
2.a)Amplituddelapregunta.
2.b)Lugardondesedesarrollalaactividad.
2.c)Estilodelasactividadespropuestasparalosalumnos.
2.d)Tiempo.
2.e)Matrizsocialenlasactividadesenseñanzayaprendizaje
2.e.1)Delasactividadesdelosalumnos.
2.e.2)Delasactividadesdelosdocentes.
2.f)Socializarelresultadodelatarea.
2.f.1)Mostrareltrabajoapapáymamá.
2.f.2)Mostrarparaqué.
2.f.3)Mostrarparaotros.
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Proyecto Marino Patagónico
2.f.4)Dondemostrar;laescuela.
2.f.5)Mostrarfueradelaescuela.
2.f.6)MostrarporInternet.
2.f.)Mostrareiraverloquemuestranotros.
2.g)Participar.
Laprimeracuestiónabordalaamplituddelosproblemasquetendráelproyecto,problema,si-
tuación-problema,casooactividadqueleofreceremosalalumno.Lassiguientes,nosayudarána
definirlamodalidaddelasmediacionesquelesofreceremosaloschicosparaquerealicenentresus
representacionesylassituacionespresentadasenlasaulas.
2.a) Amplitud de la pregunta.
Cuandohablamosdepreguntanonosreferimosalasverbalizacionesqueeldocentehaceen
claseparalosalumnos.
Lapreguntaeslaqueelcuestionamientoquenuestroproblema,proyecto,actividad,lehacea
larealidadquequeremosinterrogar.Unamismarealidad,lasmigracionesdeunpájaro,puedeser
interrogadademuchasmanerasynotodasprovocanlasmismasrespuestas.
Podemospreguntarpordetallesoporrelaciones,porunsujeto,ounateoría,poreltodooporlas
partes.Podemosformularpreguntascuyasrespuestasseanabiertasoporelcontrariodemandaruna
respuestacerradayúnica.Podemosformularpreguntastautológicas­"¿De qué color era el caballo
blanco de San Martín?"­,yaunquerespondamos,nointerrogamosalarealidad,sinoanuestropropio
conocimiento.
Podemosformularpreguntasparaconocerrespuestasoparaampliaryprecisarlamismapre-
gunta.
Elegimostrestérminosquedescribenlaamplituddenuestrasrespuestassegúnsealacalidadde
laspreguntasquehacemos.
Llamamosaproximación analíticaaaquellaspreguntascuyasrespuestasenfocanladescrip-
ción desituacionesyrelaciones.
Ladescripciónnoesunpasomenorenelconocimiento.Muchosautoreslodefinencomoelprimer
pasoenelmismo.Sibiennuestramiradaecológicanosorientaatenerunamiradarelacionalyholís-
tica,podemoshacerunadescripcióndelaexistenciadehechosysituaciones,sintratarderesponder
preguntascomplejasniindagarencausasyvinculaciones.
Responderíaalassiguientescuestionesbásicasde:"¿Cómo es aquello de lo que estamos ha-
blando?".
Esfrecuenteencontrarsefrenteaunmismoobjetoofenómeno,conrespuestasdivergentes,alum-
nosqueconsiderandiferentesaspectosdelarealidadquepuedenserintegrados,relatandoeltodo.
Unasegundamodalidaddepreguntarlahemosdenominadoaproximación de relaciones.Se
6 "Enunintentodeorganizarelmundonaturalparasuestudio,sepuedendefinir,entrazosmuygruesos,tresnivelesdecomplejidad:un
primernivelfenomenológicoydescriptivo,querefierealreconocimientodelaexistenciadehechosyfenómenosqueocurrenenlanaturaleza;
unsegundonivelcausalreferidoalaidentificaciónderelacionesentrehechosyfenómenosyalaindagacióndelosefectosqueproducen
esasrelaciones,yuntercernivelexplicativo,relativoalabúsquedadeexplicacionesdeciertogradodegeneralidad".LacreauL.(comp.);
2004,El agua, Saberes escolares y perspectiva científica,EditorialPaidós,Bs.As.,Argentina.
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Proyecto Marino Patagónico
pretendeaveriguar,pesquisar,nosolamenteelobjetosinotambiénosimultáneamentelasrelacio-
nes,yensituacionesalgomáscomplejas,relacionesnopresentesasimplevistaoquehansufrido
transformaciones,consecuenciasdelasacciones.Sebuscaenfatizar enfoques,señalandolos
aspectosafavoryencontra,listandoriesgosyventajas.
Esdecir,laactividadindagatoriaresponderíaapreguntasdelestilo:"¿Cuáles cree Ud. que son
las relaciones que se establecen?" "¿Qué otra forma de examinar esta relación podemos plantear?"
"¿Cómo fue antes esta relación?"
Sonpreguntasabiertas,quenotienennecesariamenteunarespuestaúnica,queabrenperspecti-
vasparaseguiraveriguando.Sonpreguntasqueintentanqueelalumnosigapreguntando.
Finalmente,hemosdenominadoaproximación complejaaaquellaquenosóloindaga,sinoque
lotratadehacertensandoalmáximolavinculacióndelasvariablesintervinientes,examinandosi-
multáneamentediversospuntosdevistayperspectivas,haciendojugarendichaaproximaciónala
historiayalacultura.Enfatizalaevaluaciónyopiniónpropiadelasperspectivasanalizadasytratade
lograrexplicacionesconungradodegeneralidadmayor.
Una aproximación compleja en general adopta la forma de un problema, de una situación sin
salida"alavista".Implicaalgunasituaciónquesuponenosóloelconocimientodeloqueintervieney
surelación,sinotambiénunanuevaapertura,quemuchasvecessignificareinterpretarlarealidad.Es
unainvitaciónareorganizarelcampoperceptivo,a"ver"lascosasdeotramanera.
Cualquieradelastresformasdepreguntarlealarealidadparaconocerlapuedeabrireldebatey
ponerenconsideraciónymovimientolasrepresentacionespreviasquetienenlosalumnos.
Estasformasdebúsquedadelconocimientotienencomplejidadepistemológicacreciente,perono
necesariamenteindicanunaprogresióndidáctica.Noestánpresentadasaquíparaquelosdocentes
haganprogresivamenteprimerounayluegolaotra.
Muchodependedecómoeldocenteprocedaconcadaunadeellasparaqueunaactividadpre-
suntamentecomplejasetransformeenunasucesióndepreguntassinsentidooporelcontrariouna
descripcióndeunproceso,deunarelación,setransformeenlapuertadeentradaquerastrea,e
indagaenrelacionesdediferentetipo.
Porotrolado,comoentodaclasificación,siempresecorreelriesgodeescindirenunpuntositua-
cionesqueenlarealidadnoloestán.
2.b) Lugar donde se desarrolla la actividad.
Laprimeracuestiónes:¿dentroofueradelaula?
Dadoslostemasambientalesydeparticipacióncomunitariaqueabordamos,ellugarfísicodonde
ubiquemosanuestrosestudiantesnoesuntemamenor.Nosepercibedelamismamaneraelproble-
madelacontaminaciónporpetróleoenelaula,visitandounpuerto,queenlacostamirandotrabajar
alpersonaldellugarencargadodelalimpiezadepingüinosempetrolados.
Lassalidasdelaulapresentanunaseriedeoportunidadesyriesgosparasumejoraprovecha-
mientoquefueronampliamenteestudiadasyaenlaliteraturapedagógica.
Tenerlosencuentapotenciaelesfuerzoquesedebehacerpararealizarlasalida.
Lasinstitucionestomansusrecaudosparacuidaraloschicosyalosmaestros,loqueplanteapro-
blemasqueavecessetornandifícilesdesuperar,peroelefectodelasalidacompensaampliamente
losmovimientosburocráticosrequeridos.
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2.c) Estilo de las actividades propuestas para los alumnos.
Formuladoelproblema,presentadoelProyecto,explicadoslospropósitos,hayunpuntoenquese
solicitantareasalosalumnosquelosponenapensar,aactivarsusrepresentacionesyasolucionar
elproblema,muchasvecesconlaconsiguientemodificacióndedichasrepresentacionesyunnuevo
aprendizaje.
Haydosmanerashabitualesqueconformanlaprácticadocente:lespedimosrespuestasverbales
oporescrito.Yaúndentrodeellaslascombinacionessonmuchas.
Podemosesperarquecontestenporsíoporno,quedesarrollenunarespuestaamplia,quecuen-
tenunaexperiencia.Cadaunadeesasrespuestasverbalesexigeotraformadeenfrentarlasrespues-
tasytieneotrademandaparaelpensar.
Lasactividadesdelápizypapeleslaotrarespuestahabitualqueserequieredelosniñosenla
mayorpartedelasaulas.
Losniñosescribenensucuaderno,dibujanenél.
Perolopuedenhacerrespondiendouncuestionariocerrado,unapreguntaabierta,relatarunepi-
sodiovinculadoconloquesepretendeenseñar.Puedenilustrareltexto,copiarunmodelo,completar
undibujoparcial.Puedenescribirguiones,invitaciones,ilustracionesdetextosinventadosoexisten-
tes.
Comoseve,laactividadensímismasólonosdicealgodelpropósitoquepersigueelmaestro.
Actividadesquepromuevenelpensamientocreadorpuedenhacerseconlápizypapeloconsofistica-
dastécnicasaudiovisuales.
EnelfragmentoquetrajimosdelmaestroIglesias,laobservacióndeltiempoporpartedelalumno
Albor,esunaformaderesponderapreguntasquellamamosanalíticas.Sinembargo,larepeticiónsis-
temáticadelasmismasalolargodelosdíaspodríafacilitaraldocentelapresentacióndecuestiones
quellevenaunabordajemáscomplejo,preguntandoporrelaciones,conexionesentrefenómenos,
anticipacionesjustificadas.Esdecir,Albornoscuentasobrelaobservacióndeltiempodeundíaen
particular.Cuandoestoserepitesefacilitalabúsquedaderegularidades,yasuvezdeideasquelas
justifiquen.
Haymuchasposibilidadesdeabordarelconocimientopormediodediferentespuertasdeacceso,
ilustrarlatramaytexturadelpensamientoydelarealidadsegúnsealamodalidaddelatareaque
enfrentamos.Noeslomismohablarsobreelcaballo,movilizandorepresentacionesinternasque "Los
niños palmean al animal, lo observan y conversan. Los chicos juntan pastito y hojas finas y se las dan.
Hacemos observaciones sobre su cuerpo, la cabeza, cuello, dientes, patas, pelo, piel y cola", según
hacíanlosalumnosdeOlgaCossetini.
Algunastareasdeterceradimensión:maquetas,modelos,puedenserhechasconprovecho,ya
quedemandandelalumnounaaproximacióndiferente.
Comoentodo,aquítambiénhayquetenerencuentalateoríaquehaypordebajodelaacción.
Untaxidermistatrabajaenterceradimensión,perosuafánesreproducirelobjetolomásfielmente
posible.Unalumnoquecreaenarcillaoplastilinapuedesermuycreativo,peroestarlejosdeindagar
lasrelacionesentreelpetróleoyelbarcoqueenesemomentoestárepresentando.
Mencionamosalgunasactividadesquepuedenserhechasenelaula:
Dramatizaciones(conosinguiónprevio).
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Proyecto Marino Patagónico
Coleccionesdefotospropiasoajenas,deobjetosvinculadosconeltemaestudiado.
Representacionesorealizacionesdejuicios,discusiones,asambleas,encuentrosvecinales.
Porsupuesto,noagotamosparanadaelcuadrodeloposible.
Entodocaso,elviejoesquemadelcuadrodelaexperienciadeEdgardDalepresentaunaamplia
aperturaalassituacionespresentadas.
2.d) Tiempo.
El docente siempre se cuestiona sobre el tiempo que tiene
paraeldesarrollodecadatemáticacurricular.Estonosrevelapor
lomenosdosgrandesproblemas.
Enprimerlugar,laasignacióndetiempotienequeverconla
importanciaqueseledaaltema.
La asignación de tiempos prolongados de enseñanza para
matemáticasylenguaindicaqueaquellaspersonasquediseña-
ronelprogramayelpropiomaestrocreenqueesteaprendizaje
esimprescindibleparaasegurarunfuturodentrodelasociedadal
niñoquehoytieneasucargo.
Ensegundolugar,yrelacionadoconelprimero,eltiempode-
Tiempo
dicadoalaenseñanzadedeterminadotemapuedeleerseentér-
minosdelefectoqueposeesobrelatransferenciadelosaprendizajesfueradelaescuela.Siconside-
ramosqueloqueenseñamosdebeseraplicadoenlavidafueradelaescuela(talcomolopensamos
paralasumaylarestaoparalalecturacomprensivaparaponerdosejemplosindiscutibles),sabemos
queconunasolavezqueloenseñemoselaprendizajenopermanece.Hayunesfuerzoporpartedel
docenteendarlecontinuidadasusaprendizajesfundamentales,puesquierequeesosetransforme
enpartedelaidentidaddelalumno,desusaberseryhacerenelmundo.Porotroladolacontinuidad,
eltiemporepetidoalolargodelosañosdeescolaridad.Podemoselegirunaactividadcortaenel
momentodesuconcreción,perorepetirlaendiferentesoportunidades,igualoconvariacionessegún
elpropósito,alolargodelavidaescolarylograrelefectodeseado.
Finalmente,hayunaconsideracióninstitucionaldelmomentoyoportunidadenrelaciónademan-
dasvinculadasaotrosprofesores,recreos,turnosdediferentenaturaleza,etc.
Eltiempoentratambiénenconsideracióneneldiseñodeloquenosevaaenseñar,deloque
vamosadejardeladoparaenseñareducaciónambiental.
Tenerclaridadenlosobjetivosymodalidades,enlaasignacióndetiempos,nosafirmaráenla
eleccióndelasopcionesynosdaráconviccióncuandopadres,uotrosdocentes,cuestionenelusodel
tiempodedicadoaloqueseintroducecomonuevo.
2.e) Matriz social en el proceso de enseñanza y aprendizaje
2.e.1) De las actividades de los alumnos.
Esimportanteseñalarelimpactodelosgruposylavidasocialdelosniñosenlaposibilidadde
enseñaryaprender.
EnlosestudiosinicialesdePiagetenladécadadelosaños'40delsiglopasado,seseñalabala
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descentracióncomounmecanismofundamentalenelavancedelpensamiento.Ponerseenellugar
delotroesunmecanismonecesarioparaavanzardesdeunaestructuradepensamientointuitivoaun
pensamientodeoperacionesconcretas.
Laeducaciónambientaltieneunapreocupacióncentralporlacomunidad.Trabajarenpequeños
grupos,dividirlatareayasignarresponsabilidades,esfundamentalalahoradevivireldurotrabajode
construiracuerdossociales,respetandodiversasposturasypuntosdevista.
Podemos entonces pensar en abandonar la práctica habitual de pedirles a todos los alumnos
querealicenlamismaactividaddemaneraindividual,paramultiplicarelefectoeducativodenuestros
propósitossiguiendolasposibilidadesqueofreceeltrabajogrupal.
2.e.2) De las actividades de los docentes.
Enlamedidaenqueabordemoscuestionescomunitariasyproblemascomplejosconenfoques
multidisciplinarios­temastransversales,comolosllamamosenlajergapedagógica­,másnecesitare-
mosromperlaviejacostumbredecerrarlapuertadelaula.
Estepuntoesunainvitaciónadesarrollartemasconunpensamientomultidisciplinariocongrupos
deniñosdediversasedadesyconcompañerosdocentesqueposeenconocimientosdiversosporsu
propiaformaciónehistoria.
Lasinergiaqueseponeenjuegomultiplicaelefectodeltrabajoindividual,potencialahabilidad
decadaunoyhacedelosgruposylaescuelalacajaderesonanciadenuevosvientos.Eneducación
ambientalestosetornacentral.
Elqueeltrabajo"entre",ofreceunmodelodeparticipaciónqueelchicovedesdelapropiasala
declases.
Eldesarrollodealgunasactividadespormásdeundocentesuponelaconstruccióndeacuerdos
entrelosadultos.Aunquenosehableconlosalumnossobreelparticular,ellospercibenenelaccionar
lanecesariaesperadelotro,lapotenciaquedanloscompromisos,ladivisióndetareas,elrespeto
porelotro.
Identificanclaramentequejuntándosecon"otros"dediferentesedadesyconocimientosseenfren-
tanproblemasysituacionesquesolosnosabríanonopodríanresolver.
Suponeademásquehaydocentesquesabenmásdeuntema,quetienenmáshabilidadparauna
cosaymenosparaotra,quehayespecialistasqueseintegranconsusconocimientos.
2.f) Socializar el resultado de la tarea
Laparejaeducativa(docente-alumno)concentralaatenciónde
laenseñanzayelaprendizaje.Convocalamayorcantidaddeactos
comunicativos.
Esenelsenodelarelacióndondesehacenlaspreguntas,se
buscanlasrespuestas,sedejaregistroescritodeaprendizajes.
Enlahistoriadelaeducaciónelgrupoapareciólentamente.Lo
podemosvernosólocomoespectadordelaprendizajeindividualni
comoforodondeesteaprendizajetienesentidoyocurre,sinocomo
entidadconpesopropioquevamásalládelasumadeindividuali-
MostraraMamáyPapá
dades.
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Almismotiempoqueestoocurre,secomienzaavisualizaralosgruposqueestán"fueradelaula"
ytienenpesoenlaeducacióndelosniños.
Los"otros"(alumnosdeotrosgrados,docentes,directores,familias,padres,hermanos,miembros
deSociedad,Cooperadora)estáncambiandoelroldeespectadoresporeldeparticipantesdelpro-
cesoeducativo.
El "otro" frecuentemente queda limitado a las personas a las que hay que rendir cuentas. Lo
hacemosmediantelaobraconcluida,laexposición,elcuadernofirmado,eltrabajoquesellevabaa
direcciónporalgodestacado.
También"elotro"ingresacuandoserompelabuenarelaciónolarelaciónprevistadealgunodelos
dosmiembrosdelaparejaeducativa;intervencióndepsicólogosopsicopedagogoscuandoelalumno
noaprende,intervencióndelospadresoautoridadesencasosdemaldesempeñodocente.
Estamosproponiendocambiarlostérminosdeesarelaciónexcluyente.
2.f.1) Mostrar el trabajo individual a mamá y papá.
Losalumnosmenoresestándeseososdemostrarencasaloquehacenenlaescuela.Durante
losprimerosañosdelaprimaria,elalumnomuestraasumamáopapálosresultadosqueobtuvo.Lo
hacedesdeunaperspectivatotalmentenarcisística.Elquierequesufamiliamiresutrabajo,sulogro.
Laescuela,pormediodeldocente,muchasvecesmotivaestasituaciónylapromueve,aunqueno
siempredemanerasistemática.
Enlamedidaenqueelalumnocrece,estasituacióncambia.Lapreocupaciónpasaamanosde
docentesypadres.Enlosgradossuperioresdelaescuelaprimaria,losdocentesnosencontramosfre-
cuentementepidiendoalosniñosquemuestrenelcuadernoasuspadresyaéstosqueloobserven.
Muchasescuelasoptanpormandarlaspruebasacasaypedirquevuelvanfirmadas.Yesobligación
queelpadrefirmelanotadelboletíndecalificaciones.
Elmostrarsiguecentrándoseenlosresultadosyconunadirecciónúnica:rendircuentas.Tiene
queverconelcontrol,laresponsabilidadpersonalmentedeseadaysocialmenteinstituidadequeel
hijoyalumnoaprenda.
Enlapubertadyadolescencia,desdeelaulaseñalamosmuyfrecuentementealospadresque
esténatentosyquenosealejendelosaprendizajes.Porcircunstanciasdecrecimientoydeinserción
social,elparticiparesmásdifícil.Esquecambiaeleje:nosetratademostrar,sinodecomunicar
ydialogarsobreelaprendizaje.Elproductodeltrabajodelalumnoimpactaenelgrupoalcualese
individuoseintegra.
Comopadres,losadultosestánmotivadosculturalmenteasupervisarlosresultadosdelaacción
educativadelaescuela.Paracontrolar,paragratificarseconelavancedelhijo...ypocoparaapren-
der.
Nuestraculturaescolarysocialafianzalaideadequenosdebemosinteresarespecíficamente
pornuestrohijo,queesunlogroindividualounadificultadpropia(¡quetambiénloes!),prescindiendo
delaconsideraciónsimultáneadelgrupoquemediatalaprendizaje,deloscompañeritosdeloshijos,
ydelacomplejaaccióndelaescuelaenelmediosocialenelqueestáinserta,delaescuelacomo
productoradecultura.
Estasituacióndeenclaustramientodocente-alumnoserepiteenlamayoríadelasescuelasyen
lamayorpartedelañodentrodecadaescuela.
Desdeelángulodeldocente,lasituacióndeaislamientoyencierroserepite,potenciandolodes-
criptoanteriormente.
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Asícomoeldicho"cada maestrito con su librito"señalalaimportanciadelaseleccionespersona-
les,laimportanciadelaexperienciadecadadocentetambiénmarcaciertoaislamientoysoledad.
Desdehacevariasdécadassehanhechograndesesfuerzosporconstituirgruposdocentesde
trabajo,dotadosdeconcienciainstitucionaldelosobjetivos.
Cuandounoestáengrupo,elmostrartieneotrosentido.Alotroleimporta.Mostrarnoessólo
poneralavistaalgo"mío".Esponerencomúnunproductocompartido,frutodenegociacionescog-
nitivas,emocionalesysociales.
Hayescuelasexcepcionales,generalmentemotorizadasporlaintencióndeundirector,oporla
presenciadeprofesoresdearteobibliotecariosconpreocupaciónyconcienciasocial,queorganizan
situacionesdondela"muestra"formapartedelaactividad:feriadellibro,presentacionesmusicales.
Enalgunasescuelas,lasfiestasescolaressonrutinariasyvacías;enotrassonunaoportunidad
deverse,encontrarseypasarlabienconlosotros:padres,autoridades,colegas.Deconstruiruna
comunidad.
Laeducaciónambientalsenospresentacomoundesafíoycomounaoportunidadcontraesta
acentuadatentaciónycostumbredeaislamiento,odetransformarunproductodeunareflexióntra-
bajosadeungrupodeescolaresenunamuestradealgoenprocesodeaprendizaje,inacabado,de
alguienquetodavíanollegó,notieneeltítulo.
Yestopordosrazones:porunladolaeducaciónambientalsedeclaracontrariaalasolaenseñan-
zateóricadelistasdeplantasyanimalesamenazadosodesituacionesamenazantes;escontrariaal
recitadoderelacionesqueterminansiendoparaelalumnounalejamientodelarealidadpeorquela
contemplacióndeunanimalembalsamado.
Laeducaciónambientalreclamalaparticipaciónyseentiendedesdeallí.Participarimplicacono-
cimiento,conciencia,tomadedecisionesypresenciadel"otro".Unotro(individuoogrupo)quetiene
reconocimientoindividualyperfilpropio.
Laeducaciónambientalnoreconocecomofinalidadellogrodeindividuosogrupossilenciosos.
Enestesentido,"mostrar"significaalgodiferenteaunaexposiciónpasivadelostrabajosparaque
lospadres,otrosdocentesyalumnosveanloslogrosindividuales.
Enloquesigue,"mostrar"significa,porlomenos:"Estamos aquí, esto pensamos","Estamos aquí,
así lo vemos".Mostrarlostrabajosessocializarelpensamientoylastareasdeungrupohumano.
2.f.2) Mostrar para qué.
Elmostraresunamaneradeponervozenelconjuntodelasrealizacionesdeotroshumanos.Es
básicamenteseñalarlapresenciadeunapersonaenungrupo,deungrupoenunainstitución,deuna
instituciónenunasociedad,deunasociedadenelconjuntodenaciones.Mostrarsignificaafianzarla
multiplicidaddeculturas,lavariabilidaddelasidentidades.
Mostrarsignificatambiénadquirirvisibilidadalosojosdelosotrosyafianzarse.
Mostrarloqueunorealizaesaprender...
2.f.3) Mostrar para otros.
Unopuedemostraraotrosconlaperspectivadequealguienmásaprecieeltrabajo;peromostrar
significapreocupaciónporlosdemás.Aúncuandoseintenteexplicaruntrabajodesdeelpuntode
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vistaúnicodeungrupodeunaescueladelacosta,seinvitaaqueloveantodosaquellosinteresados
enelproblema.
Mostrarsignificaunaparticipaciónconotroqueseseleccionacomoposibleinteresadoenquelo
vea.Semuestraparadecirlesalosotrosdeciertapreocupaciónporproblemasquesoncomunes.
Desdeestaperspectiva,eltemasaledelencierrodelaulaparapasaraserparticipaciónenunasitua-
ciónmayorqueledasentido.
2.f.4) Dónde mostrar; en la escuela.
Esimposibledescribirtodosloslugaresdondepodemosmostrarloquehacemos.
Uneducadorfrancés,CélestinFreinet,destacólasposibilidadesdelaprendizajecooperativoutili-
zandolaimprentaescolar.
Ennuestropaíshubounalargaexperienciaenperiódicosmuralesyenperiodismoescolar.El
periódicoescolaresunamuestradelmostrar.
Perolosámbitosdedóndemostrarpuedenlimitarsealaula(exposicióndetrabajos)oalaescuela,
solicitandopanelesalaentradadeledificio.
Enelcasodequelaexposiciónabarquenosóloescrituraodibujo,sinoobjetosentresdimensio-
nes,aulas,elhalldeentrada,aulasdeplásticasilashubiera,cobijanigualmentelasexposicionesde
unaclaseodeungrupodeclasesasociadas.
Estasmuestraspuedenserunbuenmotivopararealizarinvitacionesescritas,dramatizaciones
dondesepromuevalaconcurrencia,visitasaotrassalas,ytodootromediodedifusióndelamuestra
encuestión.
2.f.5) Mostrar fuera de la escuela.
Perotambiénpodemospensarensalirdelaulaydelaescue-
la...
Salir de la escuela sin salir del aula.
Muchasvecesnoesposiblesalirdelaulaporrazonesderiesgo,
restriccióninstitucional,multiplicidaddetrabasburocráticasuotras.
Sinembargo,esposiblequelostrabajosdeloschicoscirculenpor
suscasasolasdesusvecinosoparientes.
Podemosjuntarlostrabajosdeloschicosenunacarpetaprepa-
radaespecialmenteypedirqueellosseturnenparallevarlasasus
MostrarenInternet
casas.Encadacasa,elalumnotienelatareaderecogerloquesurja,
loquehanpensadolosquehanvistoeltrabajo.Estasopinionesserecogenenlamismacarpeta.
De acuerdo al tema tratado y al apoyo que ésto reciba, la carpeta puede viajar a zonas más
alejadasdelavidahabitualdelosniños.Podemospromoverquealgúnpadrelaacerquehastaalgún
conocido,hastasutrabajo,ampliandoelcírculodondelacarpetasemueve.
Participardemuestrascolectivasopromoverlaseninstitucionesbarriales,enlocalescomerciales,
eninstitucionesdebienpúblico.
Generalmentelosdocentesignoramoscuántagenteestádeseosademostrarloslogrosdelos
alumnos.Lospropiospadrespodríanserexcelentespromotoresyauxiliaresenestesentido.
Depende del trabajo y la intención del docente, algunos profesores pueden optar por realizar
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pinturasmurales.Sepuedenencontrarparedescuyosdueñosnotienendificultadencederlascon
estepropósito.Empresascomercialespuedenserpotencialesdonantesdepequeñascantidadesde
pintura.
Muchasveces,laeleccióndelarealizacióndeunmuralcomomuestrahallevadoaasociaciones
sumamentefructíferasentrelosprofesoresdeplásticaylosmaestrosdegrado.
Estasasociacionesdedocentespotencianlaidea.

2.f.6) Mostrar en Internet.
Las escuelas o docentes que tengan la posibilidad de acceso a Internet encontrarán un lugar
baratoydeextremadifusiónparamostrarlostrabajos.
Organizacionesnacionaleseinternacionalesmuestrantrabajosdealumnosoconvocanalestudio
deproblemasambientales.
Tambiénsepuedentenerpáginasdeaccesoalugaresgratuitosdedifusiónmasivadondese
"suben"trabajos.Bienpuedenserlosdenuestrosalumnos.
Enelcasodequelostrabajosseanescritos,ladificultadmayorserátipearlosparapoderingresar-
loscomoarchivosdetexto.Encasodequeseangráficosotrabajosenterceradimensión,ladificultad
mayorseráescanearlososacarlesunaimagenconcámaradigital.Sibiensuenadifícilylejano,hay
quepensarquealgunosteléfonoscelularestienencámarasdigitalesquepermitentomarunaimagen
yluego"subirla"aInternet.
EnlapáginadelaSecretaríadeAmbientehemosdiseñadounsitiodondeporeltérminodedos
años(desdeoctubrede2006hastaoctubrede2008)sepodránremitirarchivosqueseránexpuestos
allíenformagratuita.Enelinstructivoqueseadjuntaseleenlascondiciones.
2.f.7) Mostrar e ir a ver lo que muestran otros.
Cuandolos"otros"vienenaverloquehemoshecho,noscreamoselcompromisodeirhaciael
otro,averlaproduccióndeotrosniños.Estareciprocidadquesevaconstituyendoesunaclarailus-
tracióndelpasajedel"yo"al"nosotros".
Muchosalumnostemenmostrar.Puedenconsiderarquesutrabajonoesdecalidad,oquepodría
habersehechomejor...
Otradelassituacionesqueencontramosfrecuentementeeslaideadequesutrabajonoesori-
ginalyqueporlotantoaportapoco.Mostrarbajoesetemorgenerarechazoalaexposicióndelos
resultadosdelaccionarpropio.
Vertrabajosdeotrostambiénpuedegenerarciertotemoralacomparaciónconlostrabajosajenos.
Laideadequepodemosencontrartrabajos,ideasysolucionesmáspoderosasdelasquenosotros
hacemospuededesalentarlavisitaaverotrasexposicionesylugares.
Enrealidad,aestolepodemosoponerlaideafuertedequeiraveraotrosesaprenderotrares-
puestayotroenfoquedelarealidad.
Iraverexposicionesotrabajosdeotroscursos,deotrasescuelas,deotrasinstitucionespre-
ocupadasporelmismotema,esencontrarrespuestasalternativas,verotrassolucionesquepueden
resultarinspiradorasycopiarnos...
Enelcampoqueestamostransitando,copiarsesignificainspirarseenobrasajenasparatrans-
formarlassegúnnuestramirada.Enestesentidocopiar,imitar,esunapoderosayeficazmanerade
aprender.
Copiarsedebuenassolucionesesaltamenterecomendado.
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2.g) Participar.
Participaresunaactividadcomplejapordefinición.
Dealgunamanera,todosparticipamosdelosactosdelosotros.Porsusrepercusionesenno-
sotros,porparticipardelamismaculturaquenospermitecomunicarnuestrasintencioneseideasy
poderrecibirdelosotrossusaportes.
Nopodemosconcebiraunhombresolitarioquesatisfagatodassusnecesidadesproduciendolo
quenecesitaparavivir.
Participaciónsignificanosolamentegozardeloproducidoporotros,sinociertogradodeconcien-
ciaconrespectoalanecesidadyefectodelasintervencionesdecadaunoenelprocesototaldela
construccióndelacultura.
Laparticipaciónesunlogrodeldesarrollodelahumanidad.Implicamásquelasolidaridadempá-
ticaquesepuedesentirporeldolorolaalegríaajenas.
Significalaconcienciadeperteneceraunmismogrupohumano,teneridentidaddeintereses,
historias,afectosyprocedimientos.
Participarsignificaunoysucomunidaddepertenencia.¿Hastadóndellegalapercepcióndeque
problemasgeneralesquemeafectanpertenecenalaórbitademiinfluenciaydemisposibilidadesde
actuaroserescuchado?
Miradadesdelainfancia,laparticipacióndelosniñoscomotaleshavariadosegúnsealaideaque
tengalaculturasobresuscriaturasmáspequeñas.
Lapreguntaes:¿lainfanciaespercibidacomopartedeunacomunidadteniendovozpropia,con
undeciryunpensarquepuedeserreconocidocomoútil?
2.g.1) Grados de participación.
Podemosreconocerdiferenciasenlaparticipacióndelcuidadodelambiente.
Desdeelreconocimientodelproblemahastalaparticipaciónactivaendiversasinstanciasdede-
fensadelambientehayunlargocaminoconmúltiplesvicisitudes.
Unacercamientoalaparticipaciónesmostrar.
2.g.2) Estar atento e informarse.
Latomadeconcienciaimplicaconocimiento.Tenerunamiradaecológicaydedefensadelambien-
teesunafuerteposibilidaddeiniciarlaparticipaciónsobreeltema.
Enestesentido,laescuelatieneunagrantareaporhacer.Haymuchasactividadesquesepueden
concretar.
Lectura de los diarios en clase.Seleccionaraquellasnoticiasquetienenqueverconlapreocu-
paciónporeltema.Tenerhabitualidadenrealizarestatarea...
Noticias que los chicos pueden traer.Pedirlesaloschicosquetraiganellosnoticiasrelaciona-
dasconeltema.Tenerhabitualidadenestatarea.
Recoger información en radios y televisión.Podemossolicitarcomentarloquelosalumnos
mirandesdeestaperspectiva.EnlamayorpartedelosnoticierosdeTV,enprogramasdedifusión
masiva,enprogramasdedibujosanimados,generalmentehayreferenciasalmedioqueposibilitala
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acciónolaimpide.(Ríosquesedesbordan,avionesquesurcanloscielos,animalesquenacenen
zoológicos).Estaesunaactividadparaejercitarseypreguntarporrelacionesyconsecuencias.

2.g.3) Volver a mirar...
Laeducaciónambientalimplicaunamiradaespecífica.Hayqueaprenderaver...
Enestesentido,tomarconcienciadelosproblemasambientalesquesepuedendetectaryse-
ñalarenlosrecorridosquehabitualmentehacemosparairovolverdelaescuela,esunejerciciode
aprenderaver.Desnaturalizarelcaminohabitualyverelestadodelosárbolesquebordeanlazona,
laausenciaopresenciadepájaros,laaccióndelhombrequefavoreceotraba.

2.g.4) Preguntar
Un paso más en la posibilidad de la participación comunitaria es enseñarles a los alumnos a
preguntaryapedir.
Recordemosquenosotrosenseñamosalosalumnosaresponderanuestraspreguntas,perono
apreguntarporsímismos.
Aprenderapreguntaresunaprácticaposible.Noesfácilpreguntarexpresandoconclaridadlas
ideasdelasqueseparte.Muchaspreguntasdemandanunapequeñaintroducciónquelesdémarco
ysentido.
Despuésdemirar,despuésdeinformarnos,haymuchaspreguntasquenospodemoshacer...
Formularlasesunejerciciodeparticipacióneinvolucramientomuyalto.
Enestesentido,hayqueanticiparquenotenemostodaslasrespuestas,yquetalveznotenga-
mosninguna...Peroqueesimportantepreguntar.
Esimportanteporqueordenanuestropensamiento,dirigenuestrabúsquedadelconocimientoyde
lasfuentesdeinformaciónoderesponsabilidadsegúnsealapreguntaformulada.
Preguntarbientambiénsignificadominarellenguajeespecíficodelmedioalquesedirigelapre-
gunta.Muchasvecesloschicosconbuenaintenciónnospreguntandemalmodo,oenformano
pertinente.
Enseñarapreguntarporescritoesunatareapendientedelaescuela,quepodríapotenciarse
trabajandoeneducaciónambiental.
2.g.5) Solicitar
Siunoveelproblema,sipodemospreguntarsobreél,tambiénpodemospedirpormásinforma-
ciónoporsolucionesdequienespensamosquedebenserlosencargadosdebrindarlas.
Solicitarimplicapoderescribirconcorrección,enelmedioquecorresponda,conellenguajeade-
cuado.Peromásalládeesteplanteoestrictamenteescolar,significatambiénserpartedelasolución
ynosolamentecontemplarelproblema.
Implicaalgúnconocimientodelasinstitucionesydelmododesermiembrodeellas.
2.g.6) Acciones concretas
Unpasomássignificaparticiparmedianteaccionesconcretas...
Estasformanunaampliagama,quevandesdeaccionesincidentaleshastaalgunasqueinvolu-
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Proyecto Marino Patagónico
cranaungrupograndedepersonas,ycuyasconsecuenciaspuedenimplicarcambiosdehábitosy
actividadesparadichaspersonas,integrantesdeunacomunidad.
Pasaralaacciónesotracalidaddeparticipación,queimplicalanecesidadderealizartareasde
organizar,planificaryevaluar.
2.g.7) ¿Para qué nos puede servir el análisis presentado?
Lautilidaddelesquemaestribaenlaposibilidaddepensaractividadesparanuestrosalumnos
teniendoencuentalamultiplicidaddeposibilidadesquecadatareaofrece.Saberconclaridadqué,
paraquéycómo.Diseñarlamediaciónentrelosobjetivos,lasposibilidadesdelosniñossegúncada
gradoycadacontextocultural,yofrecernuevosdesafíosparapensar.
Encadaejemploquepresentaremosmásadelanteutilizaremosnuevamenteestosparámetros,a
findepoderextraerdeéltodasupotencia,afindenopresentarlasactividadesparaqueserepitan,
sinoparaqueseansuperadas.
Antesdeentrareneltemadelasactividades,sinembargo,debemosdominarelcontenidodelo
quesequiereenseñar.
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Proyecto Marino Patagónico
Biodiversidad en el Ecosistema
Costero Marino Patagónico
Sumario
1)ProyectoMarinoPatagónico
2)Ecosistema

2.a)EcosistemaCosteroMarino

2.b)EcosistemaCosteroMarinoPatagónico
3)Biodiversidad

3.a)¿Quéeslabiodiversidad?

3.b)¿Porquéesimportantelabiodiversidad?

3.c)¿Paraquéconservarlabiodiversidad?


3.c.1)RazonesÉticas


3.c.2)RazonesEcológicas


3.c.3)RazonesEconómicas

3.d)¿Quécosasatentancontralabiodiversidad?


3.d.1)TransformaciónyDestruccióndelosAmbientesNaturales


3.d.2)FragmentacióndelosAmbientesNaturales


3.d.3)Sobreexplotación


3.d.4)CazaIlegalyTráficodeFauna


3.d.5)Contaminación


3.d.6)CambioClimático


3.d.)ObrasAntrópicas


3.d.8)EspeciesInvasoras


3.d.9)PropagacióndeEnfermedades


3.d.10)Ignorancia

3.e)¿Quésehaceparaconservarlabiodiversidad?


3.e.1)
B
DesdeloJurídico


3.e.2)DesdeloSocial
4)CostaMarinaPatagónica
¿Yporcasacómoandamos?

4.a)CentrosUrbanoseIndustriales

4.b)IndustriaPetrolera

4.c)IndustriaPesquera

4.d)IntroduccióndeEspeciesExóticas

4.e)Turismo
5)ContribucionesdelProyectoMarinoPatagónicoalaConservacióndelaBiodiversidad

5.a)CentrosUrbanoseIndustriales

5.b)IndustriaPetrolera

5.c)IndustriaPesquera

5.d)IntroduccióndeEspeciesExóticas

5.e)Turismo
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Proyecto Marino Patagónico
1) Proyecto Marino Patagónico
LosobjetivosfundamentalesdelProyecto de Prevención de la Contaminación Costera y Ges-
tión de la Diversidad Biológica Marina(Proyecto Marino Patagónico)son:prevenciónymitigación
delacontaminaciónyconservacióndeladiversidadbiológica.Suescenarioeselecosistemacostero
marinopatagónico.
Lasactividadeshumanas(actividadesantrópicas)talescomolanavegación,lapesca,laextrac-
cióndepetróleo,elturismo,entreotras,modificanelambientenatural.Nopodemosprescindirdelas
mismas,porquegraciasaellasnuestraeconomíacreceynuestracalidaddevidasevebeneficiada.
Loimportanteesconocerladinámicadelossistemasnaturalesparaprevenirymitigarlosimpactos
negativosdelasmismas.
Lacontaminacióndelagua,delsueloydelaatmósferaylapérdidadediversidadbiológica,ponen
enpeligroelecosistemacosteromarinopatagónico.Paraentenderlaimportanciadeladiversidadbio-
lógicaqueposeeypromoversuconservación,esnecesarioreconocer,comprender,prevenirymitigar
losimpactosnegativosgeneradosporlasactividadeshumanas.
2) Ecosistema
Unecosistemaesunconceptoholísticoqueincluyealasplantas,losanimalesasociadosaéstas
ytodosloscomponentesfísicosyquímicos delambiente inmediatoo delhábitatque,enformacon-
junta,formanunaentidadindependienteyreconocible,segúnmanifestóTansleyen1935.
Dentrodelecosistemasedescribendosprocesosbásicos:elflujo de energíayelciclo de nu-
trientesentrelaspartesintegrantesdelmismo.Laenergíafluyedesdelaradiaciónsolar,quees
absorbidaatravésdelafotosíntesisporlosorganismosautótrofos(lasplantas,lasalgasyalgunas
bacterias),hacialosorganismosheterótrofos(losanimales,loshongosylosotrosmicroorganismos)
disipándosefinalmente.Losnutrientes,encambio,circulanatravésdelecosistema,regenerándose
continuamenteypermaneciendodentrodelmismo.Losorganismos autótrofosutilizanlaenergía
solar,queasimilanatravésdelafotosíntesis,paratransformarloscompuestosinorgánicosqueab-
sorbendelsueloencompuestosorgánicosricosenenergía.Losorganismos heterótrofosutilizan
estoscompuestosorgánicosricosenenergíacomofuentedealimento,alconsumiralosorganismos
autótrofosoaotrosorganismosheterótrofos.Atravésdelades-
composición,losorganismosheterótrofostransformanestoscom-
puestos orgánicos nuevamente en compuestos inorgánicos que
sonreutilizadosporlosorganismosautótrofos.
Unared alimentaria o tróficaeselconjuntodelasrelaciones
dealimentaciónqueseestablecenentrelosorganismosdeuneco-
sistemaatravésdelascualesserealizalatransferenciadeener-
gía.Estasrelacionesdealimentaciónconectanalosorganismos
consuspresas(alimentos)ysuspredadores(consumidores).Los
productores(organismosautótrofos)sonlosprimeroseslabonesde
lared.Losmismossirvendealimentoalosconsumidores(también
organismos heterótrofos) que también pueden consumirse entre
ellos.Productoresyconsumidores,unavezmuertos,sonelalimen-
RedAlimentariaoTrófica
todelosdescomponedores(organismosheterótrofos).
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Proyecto Marino Patagónico
Veamosunejemplodeunaredalimentariaenelmar: lasalgasmicroscópicassonelalimentode
pequeñoscrustáceos,pecesyavesmarinas.Estospequeñoscrustáceostambiénformanpartedel
alimentodepeces,avesmarinasycalamares(crustáceosdemayortamaño).Lospecesyloscalama-
ressonconsumidosporcarnívorosdemayortamaño,comoorcas,focasylobosmarinos.Asuvez,
lasfocasyloslobosmarinossontambiénalimentoparalasorcas.Finalmente,todoslosorganismos
almorir,sonconsumidosporlosmicroorganismosdetritívorosdelfondomarino.
2.a)
Ecosistema Costero Marino
Continental
Elecosistema costero marinoestáincluídodentro
Costa
Abisal
Oceánica
Continental
Nerítica
de
delgranecosistemaoceánicoquecubremásdel0%de
Zona
Zona
Talud
Plataforma
Zona
Línea
lasuperficiedelaTierrayqueincluyeatodaslasmasas
deaguasalada.Elocéanopresentaestratificación.Exis-
tendosdivisionesprincipales:lazonapelágica,latotali-
daddelamasadeagua,ylazonabentónica,elfondo.La
zonapelágicaestáasuvezdivididahorizontalmenteen
otrasdoszonas:lazonanerítica,queabarcalasaguas
sobrelaplataformacontinental(hastalos200m.depro-
fundidad),ylazonaoceánica.
Elecosistemacosteromarinoseextiendealolargodelacostacontinentalhastalos200m.depro-
fundidad;zonaconocidacomotaludcontinental,zócaloquemarcaelfindelaplataformacontinental.
Enunsentidoamplio,elecosistemacosteromarinoincluyelosecosistemaslitoralesdelcontinen-
te,directamenteafectadosporlainfluenciadelasmareas.Estosecosistemasrepresentanlafracción
máscontinentaldelecosistemacosteromarino.
Enelmar,eláreasuperficialiluminadaporelSolespequeñacomparadaconelvolumentotalde
aguaqueposee.Estepequeñovolumendeaguailuminadaporelsoljuntoconlaescasaconcentra-
cióndenutrientes,limitalaactividaddelosorganismosproductores.Elecosistemacosteromarino,
además,secaracterizaporestarinterconectadoporcorrientes,afectadoporeloleaje,influídoporlas
mareasyporsusalinidad,restringiendoasílavidaquealberga.
Elecosistemacosteromarinoesvisiblementeuniformeyaparentementehomogéneo.Larazón
esquenoexistenplantasqueformenestructurasvoluminosascomoenunecosistematerrestre.La
mayoríadelosorganismosautótrofoshabitanlapartemássuperficialdelmardondepenetralaluzy
absorbenlosnutrientesdirectamentedelaguaquelosrodea.Esporesoquetienenuntamañomuy
pequeño,demanerataldeaumentarsueficaciaenlaabsorcióndeenergíasolarynutrientespor
unamayorrelaciónsuperficie/volumen,ynoprecisandeestructurasdesoporteparaalcanzardichos
nutrientes.
Losorganismosvivosdeesteecosistemasesuelenclasificansegúnelestratomarinoquehabitan
ysucapacidadlocomotora.Estaclasificaciónnoesparanadaestática,yaquelosorganismospasan
de una categoría a otra continuamente, pero sirve para esquematizar los diferentes componentes
presentesenelecosistema
Elplanctonestácompuestoporlosorganismosquevivensuspendidosenlacolumnadeagua.El
fitoplancton,compuestoporalgasplanctónicasquerealizanfotosíntesis,necesitadeluz,porloque
serestringealasaguasmássuperficiales.Sucomposiciónydistribuciónenelecosistemadependen
delasvariacionesestacionales,anualesygeográficasdeluz,temperaturaynutrientes.Lasaguas
costeras,beneficiadasporelaportedenutrientesdesdeelcontinentelimítrofeylaszonasdeaflora-
mientodenutrientes,sonlasmásricasenfitoplancton.
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Proyecto Marino Patagónico
Elzooplancton,aligualqueelfitoplancton,viveprincipalmenteamerceddelascorrientes,aun-
queposeeciertopoderdemovilidad.Elgrupomásimportantedeanimalesdelzooplanctonsonlos
pequeñoscrustáceosquepasansuciclovitalcompletoenelplancton,comoporejemploelkrill.Enlas
proximidadesdelascostasesimportantelapresenciadelarvasdeorganismosbentónicosydeuna
grancantidaddecrustáceos,quesólopertenecenalzooplanctonduranteunafasedesuciclovital.
Elnectonestácompuestoporlosorganismosnadadoresquepuedenmoverseavoluntaden
la columna de agua. Su tamaño y estrategia de vida son muy diversos. Pertenecen a este grupo
crustáceos,pequeñosygrandespeces,tiburones,reptilescomolastortugasmarinas,avescomolos
pingüinos,ymamíferoscomolasballenas,losdelfinesyloslobosmarinos.
El bentos está formado por bacterias, algas, plantas y animales, como las esponjas y varios
moluscos,quevivenenelfondodelmar.Losorganismosquevivenenelfondosevenafectadospor
elsustrato(eltipodesuelo).Cercadelacostalossedimentosdelsueloprocedendelaerosióndel
continentelimítrofeydemateriaorgánicaprocedentedelosorganismos.Probablemente,elsuelo
blandosinvegetaciónseaeltipodefondomásextendidoenlosmares,aunquelashierbasmarinasy
loslechosdealgasocupenzonasimportantes.
Lacosta,ensentidoestricto,estácomprendidaentrelalíneadecostadelamareaaltayladela
mareabaja.Lallamadalínea de costaeslalíneadondeelmarylatierrasetocanyvaríasegúnla
dinámicadelasmareas.
Elecosistemadelacostaesunazonadetransiciónentreelmary
latierra.Lascondicionescambianconladinámicadelasmareas.Con
pleamar(mareaalta),lacostaesunambienteacuático;conbajamar
(mareabaja),pertenecealambienteterrestre,conlasvariacionesde
temperatura,humedad,salinidadyradiaciónsolarcorrespondientes.
Losseresvivosquehabitanesteecosistemaestánadaptadospara
resistirestaalternancia.
Los ecosistemas costeros suelen presentar una planicie cos-
tera, alejada de la influencia marina, y una ribera completamente
relacionadaalasmareas.Dentrodelariberasesuelenidentificartres
zonasdependiendodeladinámicadelasmareas:(endirecciónhacia
elmar)lafranja supramarealdondeelaguademarestacionalmente
OrganismosMarinos
lainunda,lafranja mareal,cubiertaydescubiertadiariamentepor
lasmareas,ylafranja inframareal quesóloesdescubiertaporelaguademartambiénestacional-
mente.Losorganismosquehabitanlafranjasupramarealrepresentanunacomunidadesencialmente
nomarina.Lazonamarealestáhabitadapordiversosmoluscos,crustáceosyalgasadaptadosala
alternanciadelascondicionesdesuambiente.Losorganismosquehabitanlafranjainframarealrepre-
sentanunacomunidadesencialmentemarina.Lamareaaltatraehacialacostapredadoresmarinos,
comolospeces.Cuandobajalamarea,encambio,sonlasaveslasquerecorrenlacostaenbusca
dealimento.
Bajamar
Pleamar
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Proyecto Marino Patagónico
Existendiversostiposdecostas,dependiendodelsustratoyelrelieve,ylasmismasconforman
distintosecosistemas.
Enlascostas rocosas, laplaniciecosterasueleestarseparadaabruptamentedelaribera.La
riberasuelesermuycortaypuedepresentaronounapequeñaplaya.Durantelamareaalta,eloleaje
golpeasobrelasrocas.Losanimalesquehabitanestascostasvivenfijosalasrocasoasociadosalas
mismasquelesotorganprotección.Enlascostas arenosaslariberaabarcalasplayasdearena.La
extensiónylapendientedelasplayasdependendelalongitudyalturadelasolas,delaamplitudde
lasmareasydeltamañodelosgranosdearenaquedepositanlasolas.Eltamañodelosgranosde
arenainfluyetambiénenlaretencióndeaguadurantelamareabajayenlacapacidaddelosanimales
paraconstruircuevasytúnelesenella.Estosanimalesestánobligadosavivirenterradosenlaarena
yaqueestesustratonolesproporcionaunasuperficiedondefijarseniprotección.
2.b) Ecosistema Costero Marino Patagónico
Elecosistema costero marino patagónicoseextiendealolargodelascostasdelasprovincias
argentinasdeBuenos Aires(sólosuextremosur),Río Negro,Chubut,Santa CruzyTierra del
Fuego,desdeladesembocaduradelríoColoradohastaelextremosurdelcontinente.
Elecosistemacosteromarinopatagónicoseencuentrabajolainfluenciadedoscorrientesmarinas
principales:ladeBrasilyladeMalvinas.LacorrientedeBrasilescálidaypobreenplancton,yfluye
haciaelsuralolargodelmargenestedelaArgentina.LacorrientedeMalvinasesfríayfluyehaciael
nortebordeandolacostapatagónica.Launióndeestasdoscorrientesproduceunefectosustancial
paralascomunidadesmarinasdelaregión.Conlaayudadelosvientospredominantesdeloestese
produceelfenómenodesurgencia,desplazamientoascendentedeaguasprofundasquetransportan
nutrientesdesdeelfondohacialasuperficiedelmar.Dichosnutrientesconstituyenelsosténalimenti-
ciodelascomunidadescaracterísticasdelazona.
Enelecosistemacosteropatagónicosepuedenidentificartrestiposdecostas.Lascostas tipo
playa,dondeelperfilmorfológicoterrestreseprolongahastalosfondosoceánicos.Lascostas acan-
tiladas,constituidasporelevacionescontinentalesqueterminanencortescasiverticalessobrela
ribera.Ylascostas acantiladas rocosas,conescarpasqueseprolonganbajoelmar.Enlasplayas,
lavegetaciónjuegaunrolfundamentalenlaformaciónylaestabilizacióndelosmédanoscosteros.Y
enlasriberasescomúnencontrarhumedales.Enlascostasacantiladasrocosas,laplaniciecostera
estáformadaporsustratosduroscubiertosdeorganismosdondeseformanpiletasdemarea.
TipoPlaya
TipoRocosa
TipoAcantilada
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Proyecto Marino Patagónico
Elecosistemacosteromarinopatagónicoposeeunacostaextensaconunagrandiversidadde
ambientesyunmarconunariquezaextraordinaria.Nosecaracterizaporposeerunagrandiversidad
deespecies,sinoporposeerunagrancantidaddeindividuosporespecie,loquelohaceunodelos
ecosistemasmásricosdelaTierra.Porello,representaunecosistemadegraninterésparalaconser-
vaciónytambién,paraeldesarrollodelaseconomíaslocales.
AlolargodelascostasdelaPatagoniasepuedenobservargrandesconcentracionesdeavesy
mamíferosmarinosformandocoloniassimplesomixtas.Son20lasespeciesdeavesmarinasy18
lasdemamíferosmarinosquepasanallísustemporadasreproductivas,épocadesumaimportancia
paralasupervivenciadelaspoblaciones,perotambiéndeextremavulnerabilidad.Otras34especies
deavesmarinasy22demamíferosmarinossóloutilizanelecosistemacosteromarinopatagónico
paraalimentarseymigrar.
Lasavescosterastambiénsuelenformarcolonias.Sonalrededorde35lasespeciesdeestas
avesquepasanalgúnperíododelañoenlascostaspatagónicasalimentándose,descansandoy,en
algunoscasos,parareproducirse.
Existenvariossitiosderelevanciainternacionalparaeldescansoylaalimentacióndeavesmi-
gratorias.
Además,lagranriquezadelMarArgentino,haceposiblelapresenciadenumerosasespeciesde
peces(másde300),tiburonesyrayas(másde60),crustáceos(másde90)ymoluscos(másde200).
Susaguascontienenimportanteszonasreproductivasydecrianzademuchasdeestasespecies.
Seencuentrantambiénpraderasdemacro-algasbentónicas,verdes,pardas,rojasyazules(alre-
dedorde150especiesentotal)ybancosinframarealesdemoluscos.
Avescosterasquesealimen- Aves marinas coloniales que Avesmarinasquesealimentan
tan,sereproduceny/omigran sereproducenporelecosiste- y/o migran por el ecosistema
porelecosistemacosteroma- macosteromarinopatagónico: costeromarinopatagónico:(*)
rinopatagónico:(*)
(*)
Bandurriaboreal
Biguá
Albatrosdecabezagris
Becasinacomún
Cormorángris
Albatrosdecejanegra
Cauquéncomún
Cormoránguanayimperial
Albatrosdecoronablanca
Cauquéndecabezagris
Cormoránroquero
Albatrosdemantoclaro
Cisnecoscoroba
Cormoránaustral
Albatrosdepicofino
Cisnedecuellonegro
Gaviotaaustral
Albatroserrante
Flamencoaustral
Gaviotacocinera
Albatrososcuro
Gallaretachica
GaviotadeOlrog
Albatrosreal
Gallaretadeescudeterojo
Gaviotíndepicoamarillo
Fulmaraustral
Gallaretadeligasrojas
Gaviotínreal
Gaviotadecapuchocafé
Garcitabueyera
Gaviotínsudamericano
Paiñodecarablanca
Garzablanca
Pardelaoscura
Paiñodevientrenegro
Garzabruja
Petrelgigantedelsur
Paiñogris
Garzamora
Petrelzambullidorcomún
Paiñodevientreblanco
Gaviotíncomún
Petrelzambullidormagallánico
Pardelaboreal
Lorobarranquero
PingüinodeMagallanes
Pardeladecabezanegra
Macácomún
Pingüinodepenachoamarillo
Petrelazulado
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Proyecto Marino Patagónico
Macágrande
Pingüinopapúa
Petrelceniciento
Macáplateado
Skúaantártico
Petrelcomúndelastormentas
Macátobiano
Skúachilena
Petreldecabezablanca
Ostrerocomún
Petreldecabezaparda
Ostreronegro
Petreldecaragris
Palomaantártica
Petreldecollargris
Patobarcino
Petrelgigantedelnorte
Patocapuchino
Petrelnegro
Patocrestón
Petrelpintadoodamero
Patocuchara
Petrelpizarra
Patomaicero
Pingüinomacarrón
Patoovero
Pingüinorey
Patovaporaustral
Prióndepicocorto
Patovapordecabezablanca
Prióndepicofino
Patovaporvolador
Prióndepicogrande
Patozambullidorchico
Salteadorchico
Mamíferos marinos que se reproducen por
Mamíferos marinos que se alimentan y/o
el ecosistema costero marino patagónico:
migran por el ecosistema costero marino
(*)
patagónico:(*)
Lobomarinodeunpelo
Lobopeleteroantártico
Lobomarinodedospelos
Lobopeleterosubantártico
Elefantemarinodelsur
Focacangrejera
Ballenafrancaaustral
Focaleopardo
Delfínaustral
FocadeWedell
Delfíncomún
FocadeRoss
Delfíncruzado
Ballenaazul
Delfínnarizdebotella
Ballenadealeta
Delfíngris
Ballenaminke
Delfínliso
Ballenasei
Delfínoscuro
BallenadeBryde
Delfínpiloto
Ballenajorobada
Falsaorca
Ballenafrancapigmea
Franciscana
Cachalote
Marsopadeanteojos
Cachalotepigmeo
Marsopaespinosa
DelfínpicudodeShepherd
Orca
DelfíndeArnoux
Toninaovera
DelfínpicudodeCuvier
Delfíndefrenteplana
DelfínpicudodeGray
DelfínpicudodeLayard
DelfínpicudodeHéctor
(*)Informaciónextraídade:Biodiversidad Costero-Marina en la Patagonia: características, conser-
vación e importancia.ProgramadeEducaciónAmbiental.FundaciónPatagoniaNatural.
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Proyecto Marino Patagónico
3) Biodiversidad
3.a)
¿Qué es la biodiversidad?
Unodelosprincipalesproblemasambientales,sinoelprimor-
dial, que enfrenta el ecosistema costero marino patagónico es la
pérdidadebiodiversidad.Lapérdidadediversidadbiológicaesel
dañomásimportantedelcambioambientalgeneradoporelhombre.
Constituyeunprocesototalmenteirreversibleysusconsecuencias
nopuedenpredecirse.Enlosúltimos10milañosladiversidadbioló-
gicahasufrido,porlaaccióndelhombre,unefectodevastadorque
aceleróelíndicedeextincióndelasespecies.
PlayaMarino-Patagónica
Trataremosacádecomprenderydesarrollarestaproblemática
ambientalparaarribaralaconclusióndequetodoslosotrosproblemasambientales,comolacon-
taminaciónyelagotamientodelosrecursosnaturales,entreotros,nosonotracosaquecausasy
consecuenciasdelapérdidadelabiodiversidad.
Labiodiversidadodiversidad biológicaeslavariedaddeorganismosvivos(microorganismos,
hongos,plantasyanimales)ydelossistemasnaturalesqueconforman.Comprendeentonces,la
variedaddentrodecadaespecieyentrelasespecies,ylavariedaddentrodecadaecosistemayentre
losecosistemas.
Elconceptodebiodiversidadincluyeladiversidadgenética,ladiversidadespecífica,ladiversidad
ecosistémicayladiversidadcultural,debidoalacrecientetendenciadeconsideraralhombrecomo
partedelossistemasnaturales.
Ladiversidad genéticaeslavariedaddeinformacióngenéticaqueexistedentrodeunaespecie.
Lainformacióngenéticaeselconjuntodecaracterestransmitidosdepadresahijos.Estoscaracteres
heredadossondeterminadosporunidadesdiscretas,losgenes,quellevanlosindividuosensuscélu-
las.Cadaespecieesgenéticamentedistintaalasotrasycadaindividuotambiénloesrespectoalos
otrosindividuosdesumismaespecie.Estoesporquetodoindividuoqueseoriginaporreproducción
sexualtieneunacombinacióndegenesligeramentedistintaalrestodelosindividuos.Esdecir,hay
variabilidadgenéticaentreespecies,perotambiénlahay(aunquemenor,claro)entreindividuosde
unamismaespecie.
Ladiversidad específicaeslavariedaddeorganismosvivosdentrodeunecosistema,esdecir,
lavariedaddeespecies.Unaespecie es(segúnsudefiniciónbiológica)unconjuntodeindividuos
morfológicamentesimilaresquepuedenreproducirseentresíyquesudescendenciapuede,asuvez,
reproducirse.Alconjuntodeindividuosdelamismaespeciequeocupanunáreadeterminadaenun
tiempodeterminadoseloconocecomopoblación.Yalconjuntodepoblacionesdedistintasespecies
quecompartenunáreadeterminadaenuntiempodeterminado,demaneratalquepuedeninteractuar
entresí,seloconocecomocomunidad.Secalculaqueexistenenlaactualidadentre5y30millones
deespeciesdeorganismosvivos,aunquesólohansidodescriptas1,millones.
Ladiversidad ecosistémicacomprendelosdistintosecosistemas.Unecosistemaestáformado
porunacomunidaddeindividuos(losfactoresbióticos),elmediofísicodondevive(losfactoresabióti-
cos)ylasinteraccionesqueseestablecenentrelosmismos.Lavariedaddeecosistemasrepresentala
respuestacolectivadelasespeciesalasdiferentescondicionesambientales.Ladinámicadeloseco-
sistemascumpleunpapelfundamentalenlanaturaleza,haciendoposibleelcicladodelosnutrientesy
elflujodelaenergía.Lasinteraccionesqueocurrenentrelasespeciessonlabasedeéstadinámica.
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Proyecto Marino Patagónico

Ladiversidad culturalsemanifiestaenlasartes,lasletras,losmodosdevida,lossistemas
devalores,lastradiciones,lascreenciasyentodoslosatributosdelasociedadhumanaquemanifies-
tanlaimplicanciadelhombreenelecosistema.
Labiodiversidadeselresultadodemásde3.500millonesdeañosdeevolución,moldeadaorigi-
nalmenteporprocesosnaturalesy,enlaactualidad,porlainfluenciadelhombre.Elprimerorganismo
quehabitóenlaTierravivióhace3.500millonesdeaños.Apartirdelmismo,losprocesosdemutación
yselecciónnaturalhangeneradolagrandiversidaddeorganismosquehoyconocemos,dejandoen
elcaminomillonesdeorganismosquenollegamosaconocer.El99%delasespeciesquealgunavez
habitaronlaTierraestáactualmenteextinto.Entonces:¿porquélosecólogosinsistenconlaimportan-
ciaquetienelaconservacióndeese1%debiodiversidadactual?
3.b) ¿Por qué es importante la diversidad?
Laimportanciadeconservarladiversidaddeindividuos,especies,ecosistemasyculturasesfun-
damental.Noalcanzaconconservarunadeterminadaespecieniundeterminadoecosistema.Tampo-
coessuficienteconservarunaspocasespeciesniunospocosecosistemas.Niconservarunospocos
individuosdecadaespecie.Loimportanteesconservarladiversidadtotal.
LaTierranoesuniformenihomogénea.Cadaambienteesocupadoporlasespeciesmejoradap-
tadasalmismo,conformandounecosistemaúnico.Úniconosóloporlasespeciesqueloconforman,
sinotambiénporlasinterrelacionesquesegeneranentrelasespecies.
Porlotanto,cadaecosistemacumpleunafunciónúnicaenelmantenimientodelequilibrioecoló-
gico.
Lasdistintasespeciesdeunecosistemaestánprofundamenteinterrelacionadasentresíytambién
conlasespeciesdeotrosecosistemas.Paralasupervivenciadeunadeellasesnecesarialapresen-
ciadetodaslasotras.Amedidaquesepierdenespecies,yseaíslanypierdenecosistemasserompen
estasinterrelacionesprovocandoquelapérdidadeunaespeciearrastrelapérdidadevariasmás.
LaTierra,además,escambiante,tieneunadinámicapermanente.Duranteloscambiosambienta-
les,lasespeciesdeunecosistemaquetienenlacapacidaddeadaptarsealasnuevascircunstancias
sonseleccionadasnaturalmenteparasobreviviradichoscambios.Elrestoesremovidodelecosiste-
ma.Estacapacidaddependedelavariedaddeespecies.Amedidaquesepierdeestavariedad,los
ecosistemassevuelvenmásvulnerables.
Ladiversidadgenética,dentrodecadaespecie,esfundamentalparamantenersuvitalidadrepro-
ductivayposibilitarsuadaptaciónadistintosambientes,surecuperaciónfrenteaenfermedadesysu
toleranciaacambiosambientales.Notodoslosindividuosdeunaespecietienenlacombinaciónde
genesespecíficaquelepermitasobreviviraestasdistintascircunstancias.Lapérdidadeindividuos
disminuyelabasegenéticadelaespecie,esdecir,sudiversidadgenética,disminuyendolaposibili-
daddesupervivenciadelamisma.Elmantenimientodeladiversidadgenéticadelasespeciestiene
queverconlaexistenciadedistintasydiversaspoblaciones,yconlaposibilidaddeintercambiode
individuosentreellas.Paraesto,losecosistemasdondevivendebenseramplios,paraalbergarvarias
poblaciones,yestarconectadosentresí,parapermitirelintercambio.
3.c) ¿Para qué conservar la biodiversidad?
Lapérdidadebiodiversidadesunodelossíntomasmáspreocupantesdeldeterioroambientalen
laTierra,porqueconstituyeunprocesoirreversiblequenosprivaparasiempredeorganismosúnicos.
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Proyecto Marino Patagónico
Lavidadelhombredependedelabiodiversidad.Conservarlanosóloesimportanteparacuidarel
mundoenelquevivimos,sinotambiénparacuidarnosanosotrosmismoscomopartedeestemundo.
Labiodiversidadesnuestrapólizadeseguro,nosóloparalasgeneracionesactuales,sinotambién
paralasfuturas.Suconservacióndependedeconocerla,valorarlayaprovecharlademanerasusten-
table.
3.c.1) Razones Éticas
Laéticaproponequetodoslosseresvivostienenderechoavivir.Elhombretienelacapacidad
deexplotarydestruirtodo.Ytambiéndedarvidaypreservar.Porello,surgeeldilemaéticoantela
necesidadylaresponsabilidaddecuidarelambiente.
3.c.2) Razones Ecológicas
LacontinuidaddelosprocesosecológicosesencialesquepermitenlavidaenlaTierraesgaran-
tizadaporlavariedaddeecosistemasyespecies.Losecosistemastienenlacapacidaddemantener
elequilibriodelosgasesatmosféricos,reciclarlosnutrientes,regularelclima,conservarlascuencas
hídricas,formaryprotegerelsueloyabsorberlacontaminación.Amedidaquesepierdenespeciesde
unecosistema,estascapacidadesespecialesquetienenlosmismossedeterioranosepierden,ya
quecadaespeciecumplesufuncióndentrodelsistema.Yamedidaquesepierdenecosistemas,los
procesosecológicosesencialesparalavidasedeterioranyhastapuedendetenerse.

3.c.3) Razones Económicas
Labiodiversidadesunreservoriodemateriasprimas.Elhombreobtieneapartirdelosorganismos
vivos,losalimentos,lavestimenta,muchasdelasmedicinasymuchosdelosproductosindustriales
quesostienenanuestrasociedad.Lavariedaddeespeciesysuvariedadgenéticacontribuyenalde-
sarrollodelaagricultura,laganadería,lamedicina,laindustria,labiotecnologíaylaingenieríagené-
tica.Elusosustentabledeestosrecursosbiológicoseslaúnicamaneradeasegurarlaconservación
denuestrapropiasociedad.
Todavíanoseconocentodaslasespeciesexistentesymuchomenoselpotencialeconómicoque
representacadaunadeellas.
3.d) ¿Qué cosas atentan contra la biodiversidad?
Laextincióndeespeciesyladesaparicióndeecosistemassonfenómenoscomunesenlahistoria
denuestroplaneta.Muchasespeciessehanextinguidoysusecosistemashandesaparecidoantes
delallegadadelhombrealaTierra.Perolaactividaddelhombrehaaceleradoelritmodeextinción.
Lasespeciesyanosóloseenfrentanalosfenómenosnaturalesqueatentancontrasusupervivencia;
ahoratambiénestáelhombreysuincidenciaenlosecosistemas.
3.d.1) Transformación de los Ambientes Naturales
Latransformaciónydestruccióndelosambientesnaturalesesconsideradaactualmentelamayor
amenazaqueenfrentalabiodiversidad.Cadaorganismoestáadaptadoavivirendeterminadoam-
biente.Sieliminamosdichoambienteelorganismosencillamentedesaparece.Lasuperficiedelosam-
bientesnaturalesnomodificados(almenosrelativamente)seredujoextraordinariamenteenelúltimo
siglo,amedidaqueaumentólapoblaciónhumanay,conello,elconsumodelosrecursosnaturales.
Unodelosprocesos,sinoelmásimportante,quecontribuyealatransformaciónydestrucción
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Proyecto Marino Patagónico
delosambientesnaturalesesladeforestaciónparausoagrícola,
ganaderooforestal.Estasindustriasconviertenalosambientesna-
turalesenambientesartificiales,altamentemodificadosyempobre-
cidos,dominadosporunaounaspocasespeciesvegetales,libres
deposiblescompetidoresypredadores.
Losbosques,ademásdeestardentrodelosecosistemascon
mayordiversidaddeespecies,cumplenfuncionesesencialescomo
laproteccióndelossuelosdelaerosión,lacapturadecarbonoyla
regulacióndelascuencashídricas.Enlaactualidadel12%dela
superficiecontinentaldelaArgentinacorrespondeabosquesnati-
vos.Peroesteporcentajesuposermuchomayor.Aprincipiosdel
sigloXX,100millonesdehectáreasestabancubiertasporbosques
Deforestación
nativos.Enlaactualidad,sóloquedaronalrededorde33millones.
Elbosqueandinopatagónicoesunbosquedeclimafríoquese
extiendealolargodelaCordilleradelosAndesysecaracterizaporlapresenciadeárbolescaducifo-
lios(lengas,coihues,raulíes,robles,pellines,ñires,guindosycipreses)yconíferas(pehuenesyaler-
ces).Sibienestosbosquespresentanunbajoestadodedegradaciónyreemplazoencomparacióna
otrosbosquesnativosdenuestropaís,estánsiendosometidosaprocesoslentosdedegradación.La
deforestacióndeáreasparaelcultivodepasturasparausoganadero,elreemplazodeforestaciones
nativasporforestacionesdeespeciesexóticasdecrecimientorápido,comopinosyeucaliptos,para
laobtencióndeleñaycelulosa(materiaprimadelpapel),latallaindiscriminadadeárbolesparalaex-
plotaciónmadereraylaincidenciadeincendios,estángenerandolatransformacióndeesteambiente
naturaly,enconsecuencia,ladestruccióndelhábitatdenumerosasespeciesdeplantas,animalesy
otrosorganismosquehabitanenél.
3.d.2) Fragmentación de los Ambientes Naturales
Lacrecienteintervenciónhumanasobrelosambientesnaturalesgeneraunprocesocontinuode
fragmentacióndeestosambientesenfraccionesmáspequeñas,llamadasparches.Estosparches
suelenestarrodeadosporambientesmodificadosporlaactividadhumana(ambientesantrópicos).
Lafragmentacióndelosambientesnaturalesrepresentaunaamenazaparalasupervivenciadelas
poblaciones de especies silvestres. Esto puede atribuirse a una disminución de su hábitat natural
perotambiéncomoconsecuenciadelafaltadecontinuidaddelmismo.Amedidaquelosambientes
naturalessondestruidosylosparchesremanentessoncadavezmáschicosyestáncadavezmás
aislados,laspoblacionessontambiéncadavezmáschicas,porquetienenmenoslugardondedesa-
rrollarse,yestáncadavezmásaisladasdelasotras,yaquedifícilmentelosindividuosdeunparche
consiganalcanzarotro.Estaspoblacioneschicasyaisladas,sonmuyvulnerablesalaextinciónya
quenocuentanconladiversidadgenéticanecesariaparasuperarcambios.Yespocoprobableque
laspoblacionesqueseextinganenunparchesereestablezcan.
ElhuemulesunaespeciedeciervoautóctonodeChileyArgentina,queseencuentraenpeligro
deextinción.Habitaelbosqueandinopatagónicoysusalrededores.Enlaantigüedadseloencontra-
baenlasprovinciasargentinasdeMendoza(alsur),Neuquén,RíoNegro,ChubutySantaCruz.En
laactualidad,sudistribuciónseharestringidoalocalidadesaisladasdesdeelsurdelaProvinciade
NeuquénhastalaProvinciadeSantaCruz.Estareducciónensudistribucióntienevariascausasad-
judicadas.Pero,sinduda,laprincipaleslapérdidadesuhábitatnatural.Elbosqueandinopatagónico
seencuentracadavezmásreducidoyfragmentado.Ylaspoblacionesdehuemulesquehabitanenél
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Proyecto Marino Patagónico
sonchicasyestánaisladasentresí.Esteempobrecimientogenéticodelaspoblacionesdehuemules
loshacemásvulnerablesalasotrascausasqueatentancontrasusupervivencia:lacazailegal,la
introduccióndeespeciesexóticasquecompitenconellosporelalimento(comolaliebreeuropea,el
jabalísilvestreyelciervocolorado)yelcontagiodeenfermedadesatravésdelganado(comolaaftosa
bovina),entreotras.
3.d.3) Sobreexplotación
Lasobreexplotacióndelosrecursosnaturalesesunaconstanteformadedisminucióndeladiver-
sidadbiológicaquepuedecausarlaextincióndemuchasespecies.Lacazadeanimalesylacolecta
devegetales,enbuscadealimentosybienesparasucomercializaciónhanafectadoaunascuantas
especiesyhanterminadoconotras.
Eltemanopasapordejardeexplotar(utilizar)losrecursosnaturales,sinopordejardesobreex-
plotarlos.Sisacamosmásindividuosdelosnecesariosparamantenerunapoblaciónviable,alalarga,
nosquedaremossinindividuos.Esunacuestióndelógicaydeautosupervivencia.Elusosustentable
delosrecursosnaturalesradicaenlautilizacióndelosorganismosylosecosistemasaunritmoacor-
deconsucapacidadderenovación,demanerataldepromoversuconservación.Loque,porotrolado,
satisfacelasnecesidadesdelasgeneracionespresentessindeteriorarlacapacidadquetienelaNatu-
ralezaparasatisfacerlasdelasgeneracionesfuturas.
EnlaPatagonia,laexplotaciónganaderaesunade
lasactividadesmásviejasytradicionalesdelaregión.
Peroeldeteriorodelambientenaturalhallevadoagran
partedelaindustriaganaderaaunacrisisterminal.La
crisis se asienta en varias circunstancias, una de las
cualeseselsobrepastoreoenlospastizalesnaturales
ytambiénenloscultivados.Laindustriaganaderaco-
menzóacargarelterritorioconganadoovinohaciafines
delsigloXIXyconmásintensidadhaciaprincipiosdel
sigloXX.Elsobrepastoreodelossuelosgeneróunpro-
ceso de desertificación que, además de perjudicar los
Erosión
ecosistemasnaturales,atentacontralapropiaproduc-
ción.Existeunconsensogeneralizadoentrelosexpertosacercadequeelfenómenoconocidocomo
desertificaciónquesedioenlaregión,sedebealsobrepastoreodelossuelosasociadoconfactores
climáticos.Ladesertificaciónesunprocesonatural,muchasvecesinducidoporlaactividadhumana,
quedeterioralaestructuradelsuelodisminuyendosuproductividadbiológica.
3. d.4) Caza Ilegal y Tráfico de Fauna
Muchasespeciesdeanimalessilvestressecazanysecomercializancomoalimento,bienespre-
ciados(aceites,cueros,pieles,plumas,entreotros),artículosdecolecciónymascotasanivelmundial,
enuncomercioilegalquemuevemillonesdedólaresalaño.Lasespecies silvestressonaquellas
quemantienentodassuscualidadesnaturalesinalteradas.Mientrasquelasespecies domésticas
hansufridounprocesodedomesticaciónrealizadoporelhombreensubeneficioalolargodeun
períododetiempomuylargo.Ladomesticaciónesunprocesoqueselograporelmanejoevolutivode
unaespecieatravésdemuchasgeneracionesconsecutivas.Lasespeciessilvestresseencuentran
bajounaconstantepresióndecazasinningúntipodecontrolqueveleporsusupervivencia.Entodos
loscasosexisteunacadenadecomercializaciónquetienesuorigenenpobladoreslocalesdemuyes-
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Proyecto Marino Patagónico
casosrecursos,queencuentranenlacapturadeanimalessilvestressuúnicomediodesubsistencia,
ysufinengrandesempresariosquelucranconeltráficoilegaldeestosejemplares.
EnlaPatagoniaaúnsepracticalacazailegaldezorrosyguanacos,colocandotrampas-cepo,en
elprimercaso,ypersiguiendoalastropillasparacapturarcrías,enelsegundo.Elpropósitoesobtener
suspielesparavenderlasalostraficantesilegales.Unaalternativarentableparaestablecerunaeficaz
proteccióndelosrecursosnaturalesjuntoaunaparticipacióneconómicamentejustadelospobladores
locales,eselusosustentableycontroladodeestosrecursos.
Elnúmerodeguanacosenlaactualidadesmenoral10%delosquehabíahacealgomásde
100añosatrás.Ladegradacióndesuhábitat,lacompetenciaconelganadoylacazaindiscriminada
provocaronladisminucióndesuspoblaciones.Apesardeesto,lacazailegalcontinúa.Laspobla-
cionesdeguanacosseencuentranbajounacrecientepresióndeexplotaciónparalaproduccióny
comercializacióndelanadealtacalidad.Pero,durantelosúltimos10años,porlomenos25grandes
establecimientoshancomenzadoacapturar,esquilaryliberarguanacosdemaneraregulada.Sise
implementaadecuadamenteestetipodeusosustentable,puedeayudarapromoverlarecuperación
delaspoblacionesy,alavez,constituirunafuentedeproducciónalternativaparalospobladores
locales.
3.d.5) Contaminación
La contaminación del aire, del suelo y del agua deteriora los
ecosistemasypuedenreduciryhastaeliminarpoblacionesdeespe-
ciessensibles.Estoocurrefrecuentementeenlosgrandescentros
urbanos e industriales generando efectos graves incluso para el
hombre.Contaminacióndelaireporlasemisionesdegasestóxicos;
delaguapordesagüescloacaleseindustrialesqueseviertenalos
ríosymaressintratamientoprevio;ydelsueloporlaacumulación
dedesechos(basuralesacieloabierto).Estacontaminaciónurba-
naeindustrialprovocaladesapariciónoladisminucióndemuchas
poblacionesdeespeciesylaproliferacióndeotras,alterandolas
relacionesentrelasespeciesdelecosistemaymodificandoladiver-
sidadbiológicaoriginal.
Contaminación
La actividad petrolera trae aparejadas actividades riesgosas
quepuedencausarelderramamientodelpetróleoenambientesna-
turales.Enelmar,producelastrágicas"mareasnegras"quecausanmilesdemuertesdeorganismos
marinosenmuypocotiempo,alterandolosecosistemasyvolviendovulnerablesatantasespecies.
Elusomasivodepesticidastóxicosenlaindustriaagropecuariacausalamuertedenumerosos
animales, plantas y microorganismos del suelo. Este empobrecimiento de los ambientes agrícolas
afectanosóloaladiversidadbiológicasinotambiénalapropiaindustriaagrícolaqueseveperjudi-
cadaporeldeteriorodelsuelo.Estetipodecontaminacióntambiénafectaalosambientesacuáticos
ymarinos,debidoalarrastrequeseproducedelostóxicosconlaslluviashacialosríosoarroyosy
deéstos,alosmares.
3.d.6) Cambio Climático
Loscientíficosqueestudianlaatmósferadicenque,comoresultadodelaumentodelasconcen-
tracionesatmosféricasdedióxidodecarbonoydeotrosgasesllamadosdeinvernadero,lastempe-
raturasmediasdelaTierraseestánelevando.Enlahistoriadenuestroplaneta,yahaocurridoeste
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Proyecto Marino Patagónico
fenómenoclimáticomásdeunavez.Lopreocupanteeslavelocidadconqueestáocurriendoestavez
productodelacontaminacióndelairecausadaporelhombre.Loscientíficospredicenunincremento
delatemperaturadelaTierrade1ºa3ºcentígradosenestesiglo.Elproblemadelavelocidadcon
queestáocurriendoesteaumentoenlastemperaturasmediasdelaTierraesquelasespeciesno
tieneneltiemposuficientepararedistribuirseyadaptarsealasnuevascondicionesyesprobableque
seproduzcanconsiderablesalteracionesenlaestructurayfuncionamientodelosecosistemas.
Eladelgazamientodelacapadeozonodelaatmósferaesotrofenómenoproductodelaactividad
humana.Produceefectosparticularmentenegativossobrelosecosistemascosteromarinos.Elfito-
planctonconstituyelabasedetodaslasredesalimentariasdelmaryes,además,elmayorproductor
deoxigenoenelplaneta.Estosorganismosobtienensualimentoatravésdelafotosíntesis.Cualquier
cambioenlacantidaddeenergíaprovenientedelSolpuedemodificarsuactividadfotosintética.Por
ejemplo,laincorporacióndecarbonoesinhibidaporlaincidenciaderayosUV(ultravioletas).Esto
implicaquelosorganismosquesealimentandeestasdiminutasalgasvenreducidosusrecursos
alimenticios.Elozonopresenteenlaatmósferaactúacomoescudoprotectordelaincidenciaderayos
UVprovenientesdelSol.SudebilitamientopermitelaentradademayorcantidadderayosUV.Algunos
procesosyproductosindustrialesemitengaseshacialaatmósfera,quesonfuentedehalógenos.
Estosgasescontienencloroybromoquedestruyenelozonoatmosférico.Porejemplo,losclorofluo-
rocarbonos(CFCs)yloshidroclorofluorocarbonos(HCFCs),queseusanencasitodoslossistemasde
refrigeraciónyaireacondicionadoyloshalones,queseusanenextinguidoresdeincendio.
Elcambioclimáticoyeladelgazamientodelacapadeozonoestánrelacionados.Sinembargo,si
bienlosmismosgasesquedestruyenelozono(comolosCFCs,HCFCsyhalones)tambiéncontribu-
yenalcambioclimático,norepresentanunacausaimportanteencomparaciónalaliberacióndeotros
gasesdeinvernadero.
3.d.7) Obras Antrópicas
Lasobrasdegranenvergaduracomolosemprendimientosviales(puentes,túneles,rutas,entre
otros),lascentralesenergéticas,lascentralesatómicas,lasrepresashidráulicas,tienenunaltoimpac-
toambiental.Porestarazónesdesumaimportanciaprevenirymitigarlosefectosnegativosdeestas
grandesobrasconlosestudiosdeimpactoambientalpreviosasuconstrucción.
Larepresas,porejemplo,paralainstalacióndeplantashidroeléctricasuotrospropósitos,des-
truyengrandesfraccionesdeambientesnaturalesderíosyarroyosydeambientesribereños.Con-
viertenaríoscorrentososenaguasembalsadasybloqueanelpaso
dediversosorganismos,reduciendolosnutrientesdisponiblesyla
diversidaddeorganismosdelosmismos.Ríoabajo,además,elimi-
nanladisponibilidaddeaguaderégimenestacional(ahoratodoel
añorecibelamismacantidaddeagua).Ríoarribainundangrandes
fraccionesdeambientesnaturalesoriginalmenteterrestresdestru-
yendoporcionessignificativasdeecosistemasescasos,comoson
losbosquesribereños.
3.d.8) Especies Invasoras
La introducción accidental o voluntaria de especies exóticas
enambientesnaturalesesunacausamás,muchasvecesnocom-
prendidaenprofundidad,deladisminuciónyhastaladesaparición
ImpactoAmbientalAntrópico
denumerosaspoblacionesdeespeciesautóctonas.Lasespecies
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autóctonassonaquellasespeciesoriginalesdeunambientenaturalqueevolucionaronalolargodel
tiempoenunacomunidadconciertospredadoresycompetidores.Lasespecies exóticassonespe-
ciesautóctonasdeotroambientequesonintroducidasaunambienteajeno.Estasespecies,silogran
adaptarsealnuevoambiente,proliferanagranvelocidadporhallarselibresdesuscontrolesnaturales
(predadoresycompetidoresoriginales).Lasespeciesautóctonaspuedenserllevadasalaextinción
porestasnuevasespeciesinvasoras.Lasintroduccionesvoluntariasdeespeciesexóticasmuchas
vecessongeneradasporlasdistintasindustrias(ganadera,agrícola,forestal,peleteraypesquera,
entreotras)conlaintencióndecomercializarlas.Taleselcasodelosanimalesdomesticadospara
usocomercial,quepormáscontrolesquesedispongan,numerososindividuosseescapanhacialos
ambientesnaturalesyconsuerte,loscolonizan.
Enlaregiónpatagónicaabundanlosejemplosdeespeciesexóticas,introducidasintencionalmen-
teono,quehancausadounmarcadoimpactonegativosobrelosambientesnaturales.Algunasestán
presentesdesdehacetantotiempoysontanabundantesqueyaninosacordamosquesonexóticas.
Enmuchoslagoslapresenciadetruchas(marrón,arcoiris,delagoydearroyo)esmuyabundante.
Dichasespeciesexóticasfueronintroducidasenlazonaconfineseconómicosy,actualmenteafectan
lareproducciónylasupervivenciadeespeciesdepecesautóctonos,comolaperca,elpuyényel
pejerreypatagónico,porquesedevoranasuscrías.Enlosbosques,
laintroduccióndelciervocolorado,elaxisyeldama,tambiénconfi-
neseconómicos,afectóalasespeciesdeciervosautóctonos,como
elhuemulyelpudú,porquerepresentanunacompetenciaporlos
recursosdemasiadofuerteparaellos.
El castor es un caso particular de la Provincia de Tierra del
Fuego. En 1946 fueron introducidos 50 ejemplares provenientes
deCanadáconfineseconómicos,parafomentareldesarrollodela
industriapeleteraenlaisla.Perosumultiplicaciónsedescontrolóy
actualmentesecuentanunos50milejemplaresqueyaestáncolo-
nizandoislasvecinas.Sucostumbredeconstruirrepresas,produce
lataladeunagrancantidaddeárboles,destruyendolosbosquesri-
bereños,alteraladinámicadelosríos,modificandolosecosistemas
DiquesdeCastores
acuáticos,ygenerazonasinundables.
3.d.9) Propagación de Enfermedades
Lasespeciesinvasorascomotambiénlosanimalesdomésticos,puedenpropagarenfermedades
entrelasespeciesdeunambientenatural.Unaenfermedadpuedeserinofensivaparaunaespecie
invasorayaqueadquirióciertatoleranciaalamismadespuésdeañosdecoexistenciaensulugarde
origen.Deigualmodo,paraunanimaldomésticoquefueinmunizadoporelhombre.Peropuedeser
nocivaparanumerosasespeciesautóctonasysilvestres.Lascomunidadesnaturalesevolucionaron
bajolapresióndeciertosorganismospatógenos(causantesdeenfermedades);lapropagaciónde
otrosorganismospatógenospuedegenerarunamortandaddeindividuosimportantedentrodelas
mismas.Laincorporacióndeespeciesinvasorasyelcontactoconanimalesdomésticossonvíasde
propagacióndeorganismospatógenospeligrososparalascomunidadesnaturales.
Larabiaesunaenfermedadsiempremortal,queatacaelsistemanerviosocentraldelosmamífe-
ros.Lamismapuededesarrollarseenanimalesdomésticos,comolosperrosylosgatos,enalgunas
especiesdeanimalessilvestres,comoloszorrosylosmurciélagosyenelhombre.Setransmiteporla
mordeduradeunanimalinfectado,atravésdelasaliva.Elprincipalvectoryreservorioenelmundoes
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elperro.Ylosperrossuelenestarencontactoconlosanimalessilvestres,desencadenandoinfeccio-
nesdepoblacionessilvestres.Laeliminacióndelosperrosenlosambientesnaturalesesimposible.
Porlotanto,elúnicotratamientopreventivoconocidoconsisteenvacunaralaspoblacionesdeanima-
lesdomésticosqueesténencontactoconanimalessilvestres.
3.d.10) Ignorancia

¿Cuángraveeseldañoqueproducelaextincióndeunaúnicaespecie?Asimplevista,la
preocupaciónporunaúnicaespecieparecesermásporcuestioneséticasqueotracosa.Peroahora
sabemosquenoesasí.Apartirdeunamiradamásprofundapodemosimaginarlacantidaddeespe-
ciesqueseveríanalteradasporlaextincióndeesaúnicaespecieylaalteraciónensuecosistemaque
lamismaprovocaría.

Laignoranciaeselpeorenemigodelaconservacióndelabiodiversidad.Sinocomprende-
moslafunciónquecumplecadaespecie,sinoentendemoslasconsecuenciasquepuedeacarrearsu
extinciónparaelrestodelasespeciesyparaelecosistema,sinocreemosfielmenteensuimportan-
cia,novamosapreocuparnosporimpedirsupérdida.Elconocimientonosdalasherramientas,pero
másimportanteaún,nosdaelincentivoparaconservarlabiodiversidad.
3.e) ¿Qué se hace para conservar la biodiversidad?
3.e.1) Desde lo Jurídico
En1992,enlaConferenciadelasNacionesUnidassobreMedioAmbienteyDesarrollo,secelebró
la"CumbreparalaTierra"dondesefirmóelConvenio sobre la Diversidad Biológica (CDB).Este
convenioeselprimeracuerdointernacionalenreconocerquelaconservacióndeladiversidadbio-
lógicaes"una preocupación común de la humanidad".Tienetresmetasprincipales:laconservación
deladiversidadbiológica,lautilizaciónsustentabledesuscomponentesylaparticipaciónjustay
equitativaenlosbeneficiosderivadosdelautilizacióndeladiversidadgenética.Elconveniopromueve
lacooperacióncientíficaytecnológicaentrelospaíses.ElGobiernoNacionalfirmóelConvenioque
posteriormentefueaprobadoporelCongresoNacionalconlaLeyNº2435,resueltoauniresfuerzos
paralaconservaciónyutilizaciónsustentabledeladiversidadbiológicaenbeneficiodelasgeneracio-
nesactualesyfuturas.
Deacuerdocondichoconvenio,lospaísesfirmantesdebenestablecerestrategiasgeneralesten-
dientes a la conservación de la diversidad biológica, el uso sustentable de sus componentes y la
distribuciónequitativadelosbeneficiosderivados.Paracanalizarlosesfuerzospúblicoyprivado,el
GobiernoNacionalrealizóunprocesodeplanificaciónparticipativaparadiseñarlaEstrategia Na-
cional de Biodiversidad.Lamismatiendeagarantizarlaconservaciónyutilizaciónsustentablede
losrecursosbiológicos,lareducciónalmínimodelosefectosadversosparaladiversidadbiológica
derivadosdelasactividadesproductivasylaparticipaciónequitativaenlosbeneficiosderivadosdela
utilizaciónadecuadadelosrecursosgenéticos.
Enlareformade1994seincorporóalaConstitución NacionalelartículoNº41,quedice:
"Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo
humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer
las de las generaciones futuras; y tienen el deber de preservarlo. El daño ambiental generará priori-
tariamente la obligación de recomponerlo, según lo establezca la ley. Las autoridades proveerán a la
protección de este derecho, a la utilización racional de los recursos naturales, a la preservación del
patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica, y a la información y educación ambientales.
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Proyecto Marino Patagónico
Corresponde a la Nación dictar las normas que contengan los presupuestos mínimos de protección,
y a las provincias, las necesarias para complementarlas, sin que aquellas alteren las jurisdicciones
locales. Se prohíbe el ingreso al territorio nacional de residuos actual o potencialmente peligrosos, y
de los radiactivos."
En2002,elCongresoNacionalsancionólaLey Nacional del AmbienteNº2565.Estaleyesta-
blecequelapolíticaambientalnacionaldeberá:asegurarlapreservación,conservación,recuperación
ymejoramientodelacalidaddelosrecursosambientales,tantonaturalescomoculturales,enlarea-
lizacióndelasdiferentesactividadesantropogénicas;promoverelmejoramientodelacalidaddevida
delasgeneracionespresentesyfuturas;fomentarlaparticipaciónsocialenlosprocesosdetomade
decisión;promoverelusoracionalysustentabledelosrecursosnaturales;mantenerelequilibrioyla
dinámicadelossistemasecológicos;asegurarlaconservacióndeladiversidadbiológica;prevenirlos
efectosnocivosquelasactividadesantrópicasgeneransobreelambienteparaposibilitarlasusten-
tabilidadecológica,económicaysocialdeldesarrollo;promovercambiosenlosvaloresyconductas
socialesqueposibiliteneldesarrollosustentable,atravésdeunaeducaciónambiental;organizare
integrarlainformaciónambientalyasegurarellibreaccesodelapoblaciónalamisma;establecerun
sistemafederaldecoordinacióninterjurisdiccional,paralaimplementacióndepolíticasambientalesde
escalanacionalyregional;yestablecerprocedimientosymecanismosadecuadosparalaminimiza-
cióndelosriesgosambientales,paralaprevenciónymitigacióndeemergenciasambientalesyparala
recomposicióndelosdañoscausadosporlacontaminaciónambiental.Laslegislacionesprovinciales
ymunicipalesdeberánseradecuadasalosprincipiosynormasfijadasenestaley.

3.e.2) Desde lo Social
Laconservacióndelabiodiversidadnopuederestringirsearesponsabilidadesinternacionales,
nacionalesolocales.Lasaccionesnecesariasrequierendelaparticipaciónconcientedetodalasocie-
dad.Todoslosciudadanostenemoselderechoytambiénlaresponsabilidad,dedenunciaraquienes
atentencontranuestropatrimonionatural.Laparticipaciónciudadanaesfundamentalparaquelos
esfuerzosinstitucionaleslleguenabuenpuerto.
Elprimerpasoenunabuenaestrategiadeconservacióneslarealizacióndeestudiosparadeter-
minarladiversidadbiológicaqueexiste,suestadoactualylascausasquelaamenazan.Sobrelabase
delosresultadosdeestosestudiossepuedendiseñarprogramasparaprevenirymitigarlapérdida
debiodiversidad.
Las reservas naturales sirven para conservar la información genética, las especies y los eco-
sistemas en su entorno natural relativamente libres de los disturbios causados por el hombre. La
experienciahistóricademuestraque,abandonadosalasreglasdelmercadoyalamayoromenor
conciencia"ecológica"delasociedad,losrecursosnaturalessufrenundeterioroconstanteyprogresi-
vo.Laconservacióndelabiodiversidadselograatravésdelusosustentabledelosrecursosnaturales.
ElEstadoNacionalmantiene,desarrollaygestionaunSistemaNacionaldeÁreasProtegidas,como
unadelasherramientasdeconservaciónfundamentalparaelmantenimientodeladiversidadbiológi-
ca.Estasáreasprotegidasmantienenáreasextensasyrepresentativasdelosecosistemasnativos,
conservantantopoblacionesdeespeciesamenazadasdeextinciónycomolasquepodríanllegara
estarlo,constituyenlugaresidealesparalaeducaciónambientalyeldesarrollodeestudioscientíficos,
incluyensitiosdebellezapaisajísticaimponenteconunvalorturísticoúnico.
Enlamayoríadelospaíseslasreservasnuevasdebenestablecerseenáreasqueyaestaban
habitadasyaquesonpocaslasáreaslibresdelasentamientoyactividadhumana.Sinembargo,las
reservaspuedenpermitirtantolapreservacióndelabiodiversidadcomoeldesarrolloeconómicode
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Proyecto Marino Patagónico
loshabitantes.Lacosechasustentabledelosproductos económicamentevaliosospuedeestaracom-
pañadaporeldesarrollodeecosistemassanos.
Lastierrasutilizadasporlasindustriasagrícola,ganaderayforestaldebendesempeñarunpapel
importanteenlaconservacióndelabiodiversidad.Estastierrassonmuchomásextensasquelas
reservasnaturales.Muchasespeciespuedenserpreservadasentierrasqueestánsiendousadosen
talesfines.Eldesarrollodeestasindustriasdebeprotegerlaestructura,lasfuncionesyladiversidad
delosecosistemas.
Lapromocióndelautilizaciónsustentabledeladiversidadbiológicaesdevitalimportanciapara
suconservación.Elusosustentablesignificamanejarprudentementelosrecursosbiológicosdemodo
quepuedandurarindefinidamente.Siabusamosdelconsumodeunaespecie,siempobrecemossu
diversidadgenéticadisminuyendosuspoblaciones,sideterioramossucalidaddevidadestruyendo
suecosistema,estamosatentandocontraelrecursobiológicoqueestamosconsumiendo.Elabuso
atentacontralaconservacióndeladiversidadbiológica,esdecir,contraelHombremismo.
"Enúltimainstancia,conservaremossóloaquelloqueamemos,amaremossóloloqueentenda-
mosyentenderemossóloloquenosenseñen".Laeducacióneslaherramientamenosvaloradapero
lamásexitosaenlaconservacióndelabiodiversidad.
4) Costa Marina Patagónica
¿Yporcasacómoandamos?
Lasprincipalesamenazascontraladiversidadbiológicacosteramarinadelaregiónpatagónica
sonconsecuenciasdirectasdelasactividadeshumanas.Entrelasactividadesquepuedenresultar
perjudicialesparalabiodiversidadsedestacan:lainstalacióndecentrosurbanoseindustriales,la
industriapetrolera,laindustriapesquera,laintroduccióndeespeciesexóticasyelturismo.Identificar
estospeligros,noconelobjetodeeliminartalesactividades,sinoparamitigarysobretodoprevenir
susconsecuenciasnegativasesfundamentalparaconservarlabiodiversidaddelaregión.
4.a) Centros Urbanos e Industriales
Loscentrosurbanoseindustriales,porlogeneral,sonunafuentedecontaminaciónconstante
queatentacontralabiodiversidad.Losdelaregióncosterapatagónicanoconstituyenunaexcepción.
El relleno de humedales y el vertido sin tratamiento previo de los residuos líquidos (los efluentes
cloacaleseindustriales)ysólidos(losbasuralesacieloabierto),sonlosprincipalesfocosdeesta
contaminación.
Losresiduossólidossedepositan,porlogeneral,enbasuralesacieloabierto.Algunosbasurales
deciudadesportuariasrecibentambiéngrandescantidadesdedesperdiciospesqueros.Losbasurales
acieloabiertoprovocanladegradacióndelambientenatural,lacontaminacióndelsuelo,delagua
subterránea,ydelaireporlaquemadelosresiduosylaproliferacióndemoscasyratas,vectoresde
numerosasenfermedades.Porlogeneral,losqueserellenansonhumedalesdeelevadariquezaque
suelensostenernumerosaspoblacionesdeavesacuáticas.Elrellenodetaleshumedaleseliminapor
completoestascomunidades.Estosbasurales,asuvez,atraenotrasespeciesdeavesoportunistas
comolasgaviotascocinerasqueproliferanengrannúmerodebidoalafuentedealimentoartificial
queconstituyelabasura.Laexpansióndeestaespecieesmotivodepreocupación,yaquelagaviota
cocinerapuedeafectarnegativamenteaotrasespeciescosterasatravésdelapredaciónylacompe-
tencia.Comoejemplo,enlaPenínsuladeValdéshanllegadoaconstituirunfactordeamenazapara
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Proyecto Marino Patagónico
laballenafrancaaustralalposarsesobreloslomosypicotearlas
produciéndoles heridas y transmitiéndoles vectores infecciosos
provenientesdelabasura.
Enlamayoríadeloscasoseltratamientoderesiduoslíquidos
(tantourbanoscomoindustriales)esdeficienteoinexistente.Los
efluentessonvertidosenelmaroenríosquedesembocanenél.
Ladescargadeefluentescloacalesalmarpuederesultarenlaeu-
troficación(enriquecimientoorgánico)delaszonascosteras;loque
llevaalaalteracióndelacomposicióndeespeciesenlacolumna
deaguayenlascomunidadesbentónicas.Existenevidenciasde
eutroficaciónporcontaminaciónurbanaenlaBahíadeSanAnto-
nio,RíoNegroyenlaBahíaEngañoyGolfoNuevo,Chubut.En
estaslocalidadessehanregistradoespeciesdelfitoplanctonca-
BasuralaCieloAbierto
racterísticasdeaguascontaminadas,algunasproductorasdebio-
toxinasqueafectanlasactividadesrecreativasylosrecursospesqueros.Ladescargadeefluentes
industrialesgeneróconcentracioneselevadasdemetalespesadosypesticidasenvariasciudadesde
lacosta,principalmenteensedimentosdelabahíadeSanAntonioOeste.
4.b) Industria Petrolera
Laindustriapetroleraimplicainevitablementeelriesgodederramesdepetróleoenelmarpor
partedelosbuquespetrolerosquelostransportan.Lamayorpartedelosderramesocurrendurante
lasactividadesderutina,comolacargayladescarga;mientrasque
losocasionadosporchoquesoencalladurassonmenosfrecuen-
tes. La carga o descarga del petróleo en la costa patagónica se
realizaenmuelleenelpuertodePuntaLoyola(ProvinciadeSanta
Cruz);enmonoboyasenlospuertosdeCaletaOlivia(Provinciade
SantaCruz)yCaletaCórdova(ProvinciadeChubut);yporcampo
deboyasfijasenelpuertodeComodoroRivadavia(Provinciade
Chubut). Se han registrado en los últimos años varios derrames
accidentales durante las operaciones. El más importante, en las
cercaníasdelaPenínsulaValdés,resultóenlamortalidaddemás
de1.000pingüinosdeMagallanes.
Lacontaminaciónprovenientedederramesdepetróleocausa
importantesdañosenlosecosistemascosteros marinos.Elimpac-
toessignificativoenlamayorpartedeloscasos,dadalamagnitud
DerramedePetróleo
delascargasquetransportanlosbuques.Sibienelmediomarino
tieneciertacapacidaddeasimilarelpetróleo,losimpactosmásdesvastadoressedancuandoalcan-
zanlascostas.
Elpetróleoeselcontaminantedemayorriesgoparalasavesmarinasycosteras.Puedecausar
mortalidaddeindividuosporrecubrimiento,asfixiayenvenenamiento.Perotambiénpuedeocasio-
narefectossubletalescomoaumentoenelgastoenergético,irritaciónylesionesgastrointestinalesy
respiratorias,dañosendistintosórganoseinterrupcióndelareproducciónporproblemasfisiológicos.
Entre las especies más afectadas se encuentran el pingüino de Magallanes, el pingüino penacho
amarilloyalgunasespeciesdegaviotas,gaviotines,cormoranes,macáesypatos.
Elpetróleonosolopuedeafectaralosanimales,sinotambiénaotroscomponentesdelecosis-
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Proyecto Marino Patagónico
temamarinoycostero.Derramesdepetróleoaprincipiosde1990enelGolfoSanJorgedañaron
severamentelaspraderasdealgasbentónicasenlazonadePuertoMelo,Chubut.
4.c) Industria Pesquera
Laindustriapesqueraenelecosistemacosteromarinopatagónicoestábasadafundamentalmen-
te en la explotación de peces, la recolección de moluscos en la franja intermareal, la captura de
crustáceosylaextraccióndemacro-algas.Lapescaestádirigidaprincipalmentesobrelamerluza,
elcalamar,lapolaca,lamerluzadecolayellangostino,entreotrastantasespecies.Estaindustria
generaunaseriedeamenazascontraladiversidadbiológica,entrelascualeslasmásrelevantesson:
lasobreexplotacióndelasespeciescomerciales,eldescartedeindividuos,lascapturasincidentales
yladegradacióndelosambientes.
Laexplotaciónindiscriminadadelasespeciescomercialestienecomoconsecuencialadisminu-
cióndesuspoblacionesysudiversidadgenética,suextinciónlocaloregionalylaalteracióndelasre-
desalimentariasdelasqueformanparte.EnlaArgentina,laexplotacióndelamayoríadelosrecursos
costerosymarinoshaalcanzado,yenvarioscasosexcedido,surendimientomáximosustentable.La
actividadpesqueraexperimentóenlosúltimosañoscambiosdegranimportanciaenlacomposición
delaflotapesquerayenlaadquisicióndenuevastecnologíasdecaptura.Elcrecimientodeesta
actividadseatribuyealcrecimientodelaflotaindustrialytambiénaldelaflotacosteratradicional.
Lanecesidaddecontrolarlaexplotaciónesdevitalimportancia,yaquelasobrepescaterminaráala
larga,conlasustentabilidaddelosrecursospesqueros.
Laspesqueríascapturanpeceseinvertebradosyarrojanalmarungranporcentajedelosmismos
porquenotienenlatallaadecuadaoporquesetratadeespeciesquenosondesuinterés.Eldescarte
pesquerodeindividuos,atentacontraladiversidadbiológica,nosóloporqueeliminaindiscriminada-
menteindividuosdediversasespecies,sinoporquetambiénesunafuenteartificialdealimentopara
otrasespecies.Porejemplo,algunasespeciesdeavesmarinas,comolagaviotacocinerayelalbatros
cejanegra,aprovechaneldescartepesquerocomofuenteadicionaldealimentodefácilacceso.El
descartepodríabeneficiaraestasespeciesdeavesyestarcontribuyendoalincrementodesuspobla-
ciones,provocandoundesequilibrioensuscomunidades.
Lacapturaincidentaldemamíferosyavesmarinosquecaenenlasredesdecapturaoquedan
atrapadosenlosanzueloscuandosezambullenparaalimentarseesotradelasamenazascontra
la biodiversidad derivada de la industria pesquera. Los animales
quedanatrapadosenlasredesymuerenporasfixia.Lasespecies
másperjudicadasson:ellobomarinodeunpelo,eldelfínoscuro,el
delfínaustral,eldelfínliso,latoninaovera,lamarsopadeanteojo,la
marsopaespinosayavesmarinascomoelpingüinodeMagallanes,
lapardelaoscura,lapardelacabezanegra,elcormoránimperial,el
petrelgigante,elpetrelnegro,elalbatroserrante,yelalbatrosceja
negra.
Ciertotipodepesca,lapescadearrastredefondo,deteriora
los ambientes bentónicos de manera alarmante. Los efectos ne-
gativos de este tipo de pesca sobre las comunidades bentónicas
son:laalteraciónfísicadelosfondosmarinos,elenterramientode
organismosporsedimentación,ladisminuciónenlafotosíntesispor
BarcoPesquero
resuspensióndesedimentosylaalteracióndelaestructurayelfun-
cionamientodelosecosistemasbentónicos.
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Proyecto Marino Patagónico
4.d) Introducción de Especies Exóticas
La introducción de organismos ha sido señalada como una
de las principales amenazas para los ambientes costero marinos
debidoasugranconectividadysensibilidad,yesmotivodepre-
ocupacióncreciente.Entrelosefectosnegativosparaladiversidad
biológicaseencuentran:elcambioenlacomposicióndelasredes
alimentarias,laalteracióndelosambientesfísicos,ladisminución
delaspoblacionesdeespeciesautóctonasporcompetencia(enali-
mentosysustratos)ypredaciónylapropagacióndeenfermedades.
Estosefectosadquierenmayorrelevanciacuandoafectanalases-
peciesdeinteréseconómico.
Lasintroduccionesaccidentalesseproducenprincipalmente
atravésdelosbuquesquenaveganlosocéanosdelmundo.Algas
EspeciesExóticas
einvertebradosmarinoslleganadheridosaloscascosdeestosbu-
ques.Microorganismos,comomicroalgas,larvasdeinvertebradosybacterias,sonliberadasconel
aguadelastreporlosmismos.Elalgapardawacame fueintroducidaaccidentalmentehacepocos
añosenPuertoMadryn,ProvinciadeChubutyactualmentesupoblaciónseestáexpandiendorá-
pidamenteporelGolfoNuevo.ElcangrejoverdefueintroducidoenelGolfodeSanJorgeyocupa
actualmentegranpartedelmismo.Laostrajaponesaesotraespecieintroducidaqueseencuentra
establecidaenelsurdelaProvinciadeBuenosAiresyenelnortedelaProvinciadeRíoNegro;y
actualmenteseextiendeporlacostanortedelGolfoSanMatías.
Lasintroduccionesintencionales,son,porlogeneral,pormotivoseconómicos.Losejemplosenla
regiónincluyenlaostradelPacífico,laostrachilenayelsalmónchinook.
4.e) Turismo
Anivelmundialelecoturismo(turismoquesedesarrollaenáreasdeatractivonatural)registraun
avancesinprecedentes.Esteaugesueleserobservadodedosformas:comounbeneficioparala
industriaturísticaocomounaamenazaparalaconservacióndelabiodiversidad.Lafórmuladeléxito
esaquellaquepermitagenerarrecursoseconómicosapartirdelosrecursosnaturales,deformatal
quesepuedadisponerdefondosparaasegurarlaconservacióndelambientenaturalyprofundizarsu
estudio,comotambiénparafavorecereldesarrolloeconómicolocal.
Las ciudades de la costa Patagónica concentran la mayor
ofertaturísticadelaregión.Lafaunamarinaeselprincipalfocode
atencióndelosvisitantes.Variascoloniasdeaves,comolospingüi-
nos,ydemamíferos,comoloslobosyloselefantesmarinos,son
visitadasporunagrancantidaddeturistasnacionalesyextranjeros.
Asimismo,laballenafrancaaustral,laorcaylosdistintostiposde
delfinessonlosprincipalesatractivosdelacosta.
La cantidad de visitantes en la mayoría de las áreas protegi-
das costeras de las cuatro provincias patagónicas ha aumentado
constantementeenlosúltimosaños.ElturismoenlaPatagoniaes
compatibleconlapresenciaylanormalreproduccióndemuchas
especiessilasvisitassondebidamenteorganizadasycontroladas.
Sin embargo, el comportamiento inadecuado de visitantes en las
Turismo
coloniasdeavesymamíferosmarinosresultaenmuchoscasosen
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Proyecto Marino Patagónico
lainterrupcióndelareproducción,lamortalidaddecrías,lapérdidadehuevosopichones,entreotros
efectosnegativos.
5) Contribuciones del Proyecto Marino Patagónico a la Conser-
vación de la Biodiversidad
ElProyecto Marino Patagónicopretendecontribuiralaproteccióndelabiodiversidaddeleco-
sistemacosteromarinopatagónicopromoviendolaconservacióndelosambientesnaturalesconalto
valorbiológico.Promuevelaparticipaciónregionalenlainvestigaciónaplicadaylainnovacióntecno-
lógicaparaprofundizarelconocimientosobreladiversidadbiológicamarinaycostera,laprevención
delacontaminación,yelusosustentabledelosrecursosvivosenlaregión.Paralograrlopropone
incrementarlacomunicaciónycoordinacióndelosesfuerzosdeinvestigaciónenlaregión,aumentar
lainteracciónentrelacomunidadcientíficaylasentidadespolíticasenlagestióndelosrecursosvivos,
usarlainvestigacióncomounaherramientaeducacionaldestinadaaldesarrolloderecursoshumanos
ypromoverelacceso,porpartedelpúblicoengeneral,alainformacióncientífica.
UnodelosobjetivosmásimportantesquellevaacaboelProyectoestratarderesolverinterrogan-
tesdecisivosparaelmanejoambientaldelecosistemacosteromarinopatagónico,relacionadosala
dinámicadelosecosistemasylavariabilidaddelaspropiedadesfísico-químicasyladistribucióndelos
recursosbiológicos.Porqueparaelmanejodelosrecursosvivosescrucialmejorarelconocimiento
delarelaciónentreladisponibilidaddenutrientesylaabundanciadefitoplanctonquedeterminarálas
característicasdelprimerniveldelasredestróficasmarinas.
Parallevaracaboesteobjetivo,elProyectoproponeampliarlosprocesosdeobtencióndedatos
oceanográficosatravésdelaimplementacióndedosnuevasherramientas:modelosmatemáticosde
circulaciónhidrodinámica,parapredecirlapropagacióndelaondademarea,lacirculacióngeneral
producidaporlascorrientesoceánicasyelefectodelviento;yunAtlasdesensibilidadambientaldel
marydelascostas.Laobtencióndeinformaciónquepermitaladeterminacióndelavariabilidadesta-
cionaldelaspropiedadesfísico-químicassellevaráacabopormediodeboyasoceanográficas(una
costerayotraoceánica),estacionesoceanográficasconvencionales(desdebuques),sensoresremo-
tossatelitalesymediantecampañasoceanográficas.Tambiénseestudiaránlosfactoresambientales
asociadosalasáreasdemayorriqueza.
5.a) Centros Urbanos e Industriales
Elproyectoalientaeldesarrollodesubproyectosfocalizadosenlapérdidadebiodiversidadcau-
sadaporlacontaminacióndeloscentrosurbanoseindustriales.Unodeellossetitula:"Controldela
contaminaciónmarítimacosteradeTierradelFuegoporefectodelaactividadindustrial,urbanaype-
troleraoff-shore".Estesubproyectoseproponedesarrollarunsistemaintegradodegestiónambiental
enelqueseintegrelainformacióndelasprincipalesfuentesdecontaminaciónrelevantesalentorno
marino, el monitoreo de las variables meteorológicas y la aplicación y/o el desarrollo de modelos
regulatoriosquepermitancaracterizarunpotencialriesgoenlaszonascosteras.Paraconseguirlose
llevaránacabolassiguientesactividades:realizacióndeuninventariodelasprincipalesfuentesde
contaminación(industrias,vertederoscloacales,corrientesfluvialessuperficialesosubterráneascon
accesoalaszonascosteras,actividades offshore,etc.);implementación demodelosregulatorios
decalidaddelaire,calidaddeaguasuperficialysubterránea,afindedeterminarlasdescargasde
contaminantesalascostasporefectodelaactividadcontinental;aplicacióndemodelosregulatorios
devertederosdepetróleoenelambientemarinoporactividadoffshore;monitoreodelasvariables
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Proyecto Marino Patagónico
meteorológicasyoceanográficas;muestreodecalidaddeagua,afindecalibrarlosmodelos;adap-
tacióndelosresultadossobreunsistemadeinformacióngeográficaeimplementacióndeunsistema
ambientalintegradodeayudaalpronósticoyevaluacióndeimpactomarino.
5.b) Industria Petrolera
Paraprevenirlacontaminaciónmarinacausadaporlaindustriapetrolera,elProyectopretende
fortaleceralaPrefecturaNavalArgentinaymejorarelcumplimientodelasnormasestablecidassobre
elrégimendedescargadepetróleo,productosquímicos,aguassuciasyresiduos,provenientesdela
industria.Paraello,llevaacabodiferentesacciones:elfortalecimientodelosplanesdecontingencia
dederrames;lacapacitacióndelpersonalcorrespondiente;ladotacióndeequipamientoalaentidad.;
la implementación de un sistema de predicción del comportamiento del derrame por medio de un
programaquesimulaladerivadelamanchadepetróleo,tantoenloquerespectaasutrayectoriaen
superficie,influenciadaporcorrientesyvientos,comoasuevaporaciónyasudiluciónencolumnade
agua,permitiendolatomadedecisionesmásacertadasparasucontrol;elfortalecimientodelsistema
deregistroycontroldedescargasderesiduos,planificandoelmanejodelosresiduosydiseñando
instalacionesderecepcióndelosmismosenlospuertos;elestablecimientodeunsistemadecontrol
paraladerrotadelosbuquespetroleros,obligándolosanavegaralejadosdelacostaydelaszonas
ambientalmentesensibles.
Además,elProyectopretendeayudaralServiciodeHidrografíaNavalareducirlosriesgospropios
delanavegaciónmarítimamediantelautilizacióndetecnologíasmodernasqueposibilitenunmejor
conocimientodelacondiciónhidrográficadelazonadenavegaciónydelaposicióndelosbuques.
Paraellosetrabajaenlarealizaciónderelevamientoshidrográficosenzonascríticasy mejorasenel
sistemadecartaselectrónicas.
5.c) Industria Pesquera
Elcolapsodelosprincipalesrecursosvivosdelmaracausadelaindustriapesquera,hainstalado
lanecesidadimperiosayurgentededefinirpolíticasdemanejoquepreservenlabiodiversidad.El
Proyectoalientaelusosustentabledelosrecursosvivosafindeconservarlaactividadeconómica.
Unodelossubproyectosqueseinvolucranconestaproblemáticaeselllamado:"Sistematización
y difusión de alternativas de manejo participativo de pesquerías: el caso del co-manejo de las pes-
querías del Golfo San José".Elmismopromocionalapescaartesanalcomoalternativaqueatiende
alasustentabilidaddelosrecursosytambiénaladelascomunidadescosteras.Enlaprovinciadel
Chubuttienelugarlaúnicaexperienciaenelpaísdemanejoparticipativodeunapesqueríaartesanal:
eselcasodelapesqueríadevieiraenelGolfoSanJosé.Estesubproyectobuscapromoverenotras
pesqueríasdelaregiónestaalternativademanejosustentabledeladiversidadbiológica.Laideage-
neraldelproyectoconsisteensistematizarydifundirlosaprendizajesdelaexperienciadeco-manejo
sustentableyparticipativodelapesqueríaartesanaldelGolfoSanJosé.Eltérminoco-manejoimplica
lainteraccióndedistintossectoresquedebenserpartedelproceso:científicos,administradores,pes-
cadoresydemásusuariosdelrecurso.
ElProyecto,además,contribuyealareduccióndelamortalidadincidentaldeavesymamíferos
marinosprovocadaporlaindustriapesquera,impulsandolautilizacióndenuevasmedidaspreventivas
paraevitartalesaccidentes.Comolautilizacióndecarnadasparcialmentedescongeladasquenoflo-
tanynoatraentanto,laincorporacióndelíneasespantapájaros,laprácticadelapescanocturnayla
implementacióndealarmassonorasenlasredesdefondoparaahuyentaralosmamíferosmarinos.
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Proyecto Marino Patagónico
5.d) Introducción de Especies Exóticas
Paratratareltemadelasespeciesintroducidassellevóacaboelseminario-taller"La Problemá-
tica de las Especies Exóticas y la Biodiversidad Marina"conlaparticipacióndeorganismosguber-
namentalesnacionalesyprovincialesdeBuenosAires,RíoNegro,Chubut,SantaCruzyTierradel
Fuego,ydeInstitucionescientíficasyacadémicas.Elseminario-tallerserealizóconlossiguientes
objetivos:conocerlasituaciónactualylosplanesdemanejodelastresespeciesexóticasmáspopula-
resintroducidasenlasprovinciaspatagónicas(elcangrejoverde,elalgawacameylaostrajaponesa),
elaborarrecomendacionesdemanejoparaprevenirycontrolarlaintroduccióndeespeciesexóticas
yrevisarelestadoactualdelossistemasdecontroldeintroduccionesatravésdelasaguasdelastre
enlaregión.Enlasconclusionesdelmismoseenfatizólanecesidaddeactuarenmateriadecontrol,
mitigación,eliminacióneinvestigaciónsobrelaintroduccióndeespeciesexóticasylaimportanciade
educar,concientizarydifundirsobrelosimpactosnegativosquelamismagenera.
ElProyectotambiénpromuevelarealizacióndesubproyectosrelacionados.Taleselcasodel
llamado"Accidentes del pasado, decisiones del futuro: monitoreo y educación para prevenir la intro-
ducción de especies invasivas a través de puertos patagónicos".Suobjetivogeneralescuantificarla
diversidad,abundanciaydistribucióndeespeciesintroducidasenlosprincipalespuertosmarítimos
yáreasadyacentesdelaPatagoniaArgentinay,atravésdelaeducación,disminuirlaschancesde
nuevasintroduccionesdeespecies.Estapropuestaaspiraagenerarconocimientosobreelestado
desituacióndelasespeciesyaintroducidasenáreasportuariasyadyacentesatravésdeunestudio
integralentodalaPatagonia,centradoenlosprincipalesfocospotencialesdeintroducción.
Otrosubproyectollamado"Evaluación de riesgo por especies acuáticas invasoras: monitoreo del
agua de lastre en puertos patagónicos de ultramar"proponedesarrollareimplementarunprograma
demonitoreodelaguadelastredebuquesdeultramarqueoperanenpuertosdellitoralmarítimo
patagónico.
5.e) Turismo
ElProyectopretendeincrementarelturismoresponsable.Sedebendefinirnormasdemanejoque
asegurenelusoturísticoresponsabledelabiodiversidadbiológicayminimicenelimpactonegativode
laactividadsobrelamisma.Paraellosealientalarealizacióndesubproyectosparaefectuarestudios
comportamentalesydedinámicapoblacionalsobrelasespeciesafectadasporlaactividadturística.
Laideaesidentificaraquellosfactoresquealteranelcomportamientooempobrecenlaspoblaciones
delasespecies;yencontraralternativasmenosperjudiciales.
Elsubproyecto"Bases para el monitoreo y herramientas de gestión para el manejo de las po-
blaciones de mamíferos marinos afectadas por las actividades turísticas y recreativas en el litoral
Patagónico"pretendeestablecerelestado,latendenciapoblacionalylaestructuraciónespacialde
las poblaciones de mamíferos marinos afectados por las actividades turísticas y recreativas. Este
trabajotienecomoobjetivoúltimoladefinicióndeunidadesdemanejoylaadecuadaevaluaciónde
lasdistintasperturbacionessobrelasdiferentesunidades.Elproyectotieneimportantescontenidos
detransferencia.Contemplalaformaciónderecursoshumanosendistintosnivelesyelaportede
informaciónparaelsistemadegestióndeáreasprotegidasyelmanejodeespecies.
Unadelasmayoresamenazasqueatentancontralabiodiversidaddelecosistemacosteroymari-
nopatagónicoderivadesuescasavaloraciónporpartedelapropiasociedad.Estopuededeberseen
partealapobretradiciónenmateriadeconservacióndeambientesmarinos,debidaaunainsuficiente
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Proyecto Marino Patagónico
conexiónentrelagenteylosambientesnaturalesyelrelativamentebajoconocimientoquesetiene
sobrelosmismos.
Atacarestaamenazaesunpropósitoprimordial.
ElMarylaSociedad
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Proyecto Marino Patagónico
Análisis crítico de actividades posibles.
Sepresentanacontinuaciónunaseriedeactividadesdeaula.Fueronelaboradasespe-
cialmenteparaestetexto,conelfindecontarconunmaterialútilparaelanálisisyestudio.
Eldocentelectordeestaspáginaspodráasíexaminarlasydeestamaneraelaborarcriterios
paralatomadesusdecisionesconrespectoalasactividadesconlasqueabordaráeltemadela
biodiversidadensuaula.
Enestesentidosepresentan10ejemplosdeaccionesposiblesderealizarenelaula.
Lasmismasadoptandistintosestilosomodalidades:plandeclases;relatodeunaactividadsu-
puestamenterealizada,ounproyectodeactividad.
Enestapresentaciónnohayningunagraduacióndelasmismasencuantoasuposibledificultad;
nitampocoindicaciónalgunasobresecuencia.
Concadaactividadpresentamosunanálisis S
reflexivosobrelasmismas.Enlamedidaenquese
avanzaenlalecturadichoanálisissetransformaenunaseriedepreguntasparaeldocenteconel
objetodefacilitarsupensamientoreflexivoycreador.
Comoseverá,lasactividadesdeaulapresentadassonunmotivo,unsubterfugioparaquecada
docentetengaelementosalahoradediseñarsupropiocamino.
1.
Plan para una actividad de dos horas sobre biodiversidad.
Objetivo:Averiguarquéideastienecadaunosobreeltemadelabiodiversidad.
Tiempo:Loharéendoshorasdeclases.
Desarrollo
a)Explicaralosalumnoslaimportanciadelabiodiversidad.
b)Pedirlesqueescribantodaslasideasqueellostengansobreeltema.
c)Entregaruntextobrevesobreeltema.
5

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Proyecto Marino Patagónico
Cadaunodeellosdebe:
1)Leereltrabajoatentamente.
2)Extraerlasideasmásimportantes.
3)Compararlasconlalistaquehabíahechoenprimerlugar.
4)Identificarlasdiferenciasyresponder:¿Quéeslabiodiversidad?
Comentarios sobre actividad 1:
Estaactividadtieneuntiempodedesarrollobreve.Lapropuestaestotalmenteindividual.Lado-
cente pierde la oportunidad de hacer una puesta en común y aprovechar la interacción entre los
alumnos.
Laactividadresultanteesunejercicioescolarmás,quenotienetrascendenciaalguna.Podríamos
decirquelaactividadtrabajasobrebiodiversidad,peronotieneunamiradaecológica.(VerTexto1.
Tema:"Puntosdevista").
2.
Informe de una actividad ya realizada
Hecumplidoconmisalumnosunaactividadapropósitodeeducaciónambiental.
Intentéqueellostomaranconcienciadeloquesabenydeloqueignoransobreeltema,puesme
parecióunaformaapropiadaparacomenzar.
Eltemaesmuycomplejoyqueríacomenzardeapoco.
LespropuseunatareaqueellosyahabíanpracticadocuandotrabajamosGeografía.
EsunaactividadquesellamaKWL.Consisteencompletaruncuadrocomoelsiguiente:
¿Qué sé sobre biodiversidad
¿Qué quiero saber o averiguar
¿Qué aprendí?
(antes de leer)?
ahora?
7
Cuandoibaescribiendoelcuadroenelpizarrónescuchabacómomuchosdelosniñosrecordaron
loqueyahabíamoshechoconanterioridadyesofacilitólascosas.
Yaantesdedarlaindicaciónparaquecomiencenatrabajar,variospreguntaronsobreelsignifica-
dodelaexpresión:biodiversidad.
Sibiennoloteníaprevisto,tuvequehablarsobreeltema.Allímedicuentaquepesealoqueyo
creía,eltemaesmuycomplejo.
Fueenesemomentoquetoméconcienciadequedabaparamásdeunahoradeclases,tiempo
originalmenteprevisto.
Lestardótodalasegundahoracompletarelcuadro.
EnlaterceracontinuéconeltemaynodílaclasedeLengua.
Ellossedetienenmuchosobrecadaunodelosanimalesynosobrelasrelaciones.

*ElformatodelatablasedenominaTablaK.W.L. yayuda a organizareidentificarlainformación.Esútilparamonitorearel
procesodelalecturacomprensiva.
Facilitalaobjetivacióndelapropiacomprensiónenlastemáticasabordadas.Puedehacerseindividualmente,enparejasogrupoamplio.
TomadodeWrayD.yLewisM.;2000,"Aprender a leer y escribir textos de información"Ed.Morata,Barcelona.España.
Tambiénsepuedeencontrarinformaciónenhttp://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp
58

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Proyecto Marino Patagónico
Enelcasillero:¿Qué quiero saber o averiguar ahora?haypreguntassobrelaballena,cangrejosy
gaviotas,perotambiénsobreespeciesquenotienenqueverconnuestrolitoralmarinocostero.
Esomedaunapistasobrelafaltadeinformaciónquehay.Semepresentaeldilemadequelos
alumnospidenmásinformaciónsobrecadaunadelasespeciesyyoquierotrabajarsobrelasrelacio-
nesentreellasysuhábitat.
Detodosmodoselpropósitodelaactividadsecumplió.Tengoquepensarcómoseguir.
Comentario de la actividad 2
·
Basándonosenelrelatopodemossuponerquelasocializacióndelasideaslasrealizaladocen-
te.Seríamuypotenteeinteresantesiladiscusiónsobreeltemasehubierageneradoentodael
aula.
·
Lapreguntaexploraloqueelalumnosabeyloqueignora,peronofocalizaelcontenido.Eneste
sentidopodemospensarquelaexploracióndeideasfueampliaperopocoprecisa.
·
Aparentementeladocentecontinuarálatarea.LadocentesacrificaunahoradeLengua,pero
no sabemos cómo hará después para acomodar todo el currículo, ni tampoco qué aspectos
privilegiará.
3.
Proyecto de relevamiento ambiental. (I)
Propósitos:
a)Conocervivencialmenteelambientedondevivimos.
b)Relevarlosrecursosambientalesdetulocalidad.
c)Aprenderconceptosdebiodiversidad,deindividuo,deespecie.
d)Sistematizarlasobservaciones.
Consignas
Esteproyectoescomplejoytienevariasetapas.
Enlasconsignasseomitentodoslospasosinstitucionalesreferidosaseguridad,permisos,etc.
Consignas previas a la visita
·
Prepararseparalavisita.Escribirunalistadeloquecreenquevanaobservar.
·
Escribirunrecorridoposible.Recordarquetenemosuntiempofijodesdequesalimosdelaes-
cuelahastaquevolvemos.
·
Prepararsuselementosparapoderhacerunbuenregistro.
Consignas de la visita
·
Observaryregistrarlosindividuosqueencuentrenensuvisitayquecreanquetienenquevercon
elecosistemaqueestamosestudiando.
·
Elregistrolodebemoshacerenformaindividual.Elregistropuedesergráfico,descriptivo,foto-
gráfico.
·
Consignarconlamayorexactitudlascoordenadasgeográficasdondehayanregistradoelvegetal
oanimalquehayandescubierto.
Consigna después de la visita.
·
Construirunmapaoplanodelazonarecorrida.
·
Pasarenlimpiolasobservaciones.
59

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Proyecto Marino Patagónico

A)completarescritura,dibujos,revelarfotografías.

B)Buscarinformaciónsobreelvegetaloanimalregistrado.
·
Ubicarcadaejemplarenlazonadelmapadondelohayanregistrado.
·
Redactarlasrelacionesentreelindividuoregistradoyelmedio.Sinecesitanleerybuscarmás
informaciónalrespecto,solicitarelmaterialnecesario.
Comentarios de la actividad 3:
·
Laactividadesvaliosadesdeelpuntodevistacognitivo.Partedelashipótesisdelosalumnosy
luego,medianteunprocesoderecogidadeinformación,lasconfirmaocuestiona.
·
Formulaalalumnounapreguntadescriptiva,peronosequedaenella,yaqueprocurasituarloen
unambientegeográfico.Sinembargonoavanzamásallá,ignorandolasrelaciones.
·
Esvaliosaenlamedidaenqueprivilegiaelcontactodirectoylainvestigaciónporsobrelamemo-
rización,copiaoreproducciónpasivadegráficosomaterialconstruidoporotros.
·
Creemosqueestaactividadganaríaenprofundidadsifueraeliniciodeuninterrogantemayor:
coordinartodoslosrecorridosdelosalumnosconuncriteriocomplejoyrelacional.
·
Aúnquedandodeestemodo,estapotenteactividadseprestaaquelosresultadosindividuales
seancompartidosenunamuestraoexposiciónporlomenosdentrodelaula.
4.
Proyecto de relevamiento ambiental. (II)
Propósitos:
a)Conocervivencialmenteelambientedondevivimos.
b)Relevarlosrecursosambientalesdetulocalidad.
c)Aprenderconceptosdebiodiversidad,deindividuo,deespecie.
d)Sistematizarlasobservaciones.
e)Aprendersobreconstruccióndemapasyplanos.
d)Aprenderadesarrollarunproyectoenpequeñosgruposysostenerlaideaduranteun

eríodoprolongado.
f)Aprenderaestableceracuerdosengruposgrandes.Sostenerlarepresentatividaddeto

oslosgrupos.
g)Aprendersobrelasolicituddepermisosinstitucionalesyfamiliares.
h)Aprendersobrenormasdeseguridad.
Consignas
Esteproyectoescomplejoytienevariasetapas.Enprimerainstancia,lasmismasnosepresentan
enordencronológico,sinoenrelaciónconlosaprendizajesqueserealizarán.Másadelantehayun
intentodesecuenciacronológica.
Todasestasconsignassonindicativas.Nopuedenserdadasalosalumnossinunapreviaadecua-
ción.
Indicaciones,sugerencias
1)
Establecerpropósitosclarosycompartidos.

A)
Unavezqueescuchanlapropuestadeladocente,escribircómoimaginan


elresultadodeltrabajo.

B)
Escucharlasideasdelosmiembrosdelgrupo.
60

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Proyecto Marino Patagónico


01)
Redactarconelgrupo:a)loquevanahacerb)loquevanaaprender.
c)



lospermisosquetienenqueobtener.

C)
Escucharalosotrosgrupos.


01)
Redactarentretodosunsolopropósito.

D)
Escribirenlacarpetaocuaderno.
2)
Permisosyagradecimientos

A)
RedactarenborradorunanotaparalaDirecciónexplicandolospropósitosde


lasalida.


01)
Pasarlaenlimpio.


02)
Realizarlostrámitesnecesariosparaentregarlaysolicitarrespuesta.

B)
Redactarunborradorparalacasa,explicandolospropósitosdelasalida.

C)
Redactarelformulariodeautorizaciónquedebenfirmarlospadresotutores.

D)
Redactarlasnotasdeagradecimiento,porlospermisosobtenidosy



colaboracionesquediversaspersonasleshanofrecido.
3)
MapaseIconos

A)
Unavezdefinidoellugardelavisita,buscarsielmismonoestáyapuestoen


unmapaodiagrama.


01)
Enelcasodequenoloesté,tomarlosapuntesnecesariosparalograr



hacerunmapa,recorridooplanodelmismo.

B)
Estableceracuerdosconrespectoalosíconososeñalesquehayquecolocar


enelmapa.

C)
Establecerunmapacomúnparatodoslosalumnosyunlistadode



íconoscomún.


01)
Establecerreconsideracionesalpuntoanteriordespuésdehaceruna



visitapreliminar.


02)
Establecerreconsideracionesalmismodespuésdehacerlaprimera



visitaderegistro.

D)
Redactarlossignificadosdelosíconosenunalistalegibleyadosablealmaterial


dondeestéregistradoelmapa,plano.

E)
Reproducirelmaterialparaponeradisposicióndetodoslosindividuos


participantes,colaboradores,Dirección,etc.Dejarelmaterialobtenido



enbiblioteca.
4)
Grupos

A)
Elegirungrupodetresocuatromiembros.


01)
Establecercondicionespreviasnecesariassegúneltrabajo(vivircerca,



tenerdiferenteshabilidades:unadibujamejor,elotroredactamejor,



elotroseanimaapedirlospermisos,etc.etc.)


02)
Establecerunaidentidadgrupal.(¿Nombredelgrupo?¿Logodel



mismo?)


03)
Interactuarconlosotrosgruposparalosdiferentestrabajosgrupales.


04)
Interactuarcontodoslosgruposparaeltrabajogrupalgeneral.


05)
Establecerrolesnecesariosparaunfuncionamientoágil(lapersona



quesecomunicaconlosdemásgrupos,lapersonaquemantiene



todoslosdatosrecogidosenunsololugar,etc.etc.
61

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Proyecto Marino Patagónico
Secuenciaposibledeactividad.
Comenzareligiendounsubgrupo.¡Noolvidardeponerleunnombre!Esimportantequeelequipo
puedaseridentificadodentrodelgradoydelaescuela.
1.
Losmiembrosdelgrupotienenquetenerelpermisodelospadresparaorganizarunaserie

derecorridosfueradelaescuela.
2.
Acordarenelmarcodelgradounaagendadevariassalidaspararealizarlosrecorridos.
3.
Elprimerrecorridoseráamplio,parecidoaunpaseoparamirar,escuchar,oler,sentir.
4.
Seguramenteahorayapodránelegirunárea.
5.
Diagramarsobrepapeleláreaelegidaparaelrelevamiento.Notienequeserdemasiado

extensa.Esolespermitirávariosrecorridosparamirarunayotravez.
6.
Descubriryexplorarenlazonaelegida,sitiosdeinterésparaelgrupoquetenganque

verconelpropósitodeestemapa:relevar recursos del ambiente local(diversidad


deespecies,especiesexóticas,lugaresderecicladodebasura,especiesautóctonas,

presenciadeaves,llegadadebarcos,actividadeshumanasqueatentancontra


labiodiversidad,etc).
.
Realizarvariassalidasregistrandoloobservadopormediodeldibujo,tablas,o


simplementeanotarlo.
8.
Deregresoenelaula,compartirlainformaciónconlosotrosgrupos.Establecer


categorías.
9.
Hacerunlistadoobasededatosquereflejelacategoría,ubicaciónynombredecada

sitiooconceptoamapear.Sialgunosdeloslugaressonpequeños,peroimportantespara

elambiente,ubicarlos.
10.
Decidirquéregistrarenelmapa.
11.
Diseñaríconosparacadaconceptoositioaseñalizarenelmapa.Acordarloscriterios

paraeldiseñodelícono.Recordar:¡un ícono tiene que dar información clara y fácil de
decodificar!
12
Señalizar.
13
Completarelmapaambientaldelalocalidadconunacartillaconlosíconosysus


referencias.
14
Compartirelmapaconotrosgruposdelaescuela;quizásquieranahondarmás,ofalte

información.Agregar,rectificaroampliar.
15
Compartirelmapaconlosvecinos.Podríanaparecernuevascategorías.Quizás


decidancrearunnuevoícono.
16
Confeccionaarfinalmenteelmapa.Hacercopiasdelmapaparacompartir.
1
Enviara:amigos,escuelas,planificadores,autoridadescomunales,periódicosetc,
18
Detantoentantoactualizarelmapaambiental,pararenovarlaperspectivayobservar

cómolacomunidadpudohabercambiado.
19
Escribiralgunasconclusionesdeltrabajorealizado.
Comentario de la actividad 4:
·
Laactividadquesepresentaescomplejayarticulada.Haymuchoénfasisenacuerdosgrupales.
Algunos de ellos tienen que ver con los aprendizajes sociales para participar en decisiones
comunitarias.
62

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Proyecto Marino Patagónico
·
Hayunaoportunidadfuertedeaprendizajesvinculadosconelmanejodelespacioylaconstruc-
cióndemapas,siendoéstosconsideradoscomoacuerdossocialesynocomoreproducciones
fotográficasdelarealidad.
·
Pesealacomplejidadyriquezadelprocesodebúsqueda,alsegurointerésquedespertaráen
alumnosyenlaescuela,nohayunapreguntaambientalcompleja.Tratadeubicarrecursos,de
relevar. Es decir, hace una pregunta epistemológicamente analítica: ¿Dónde están? ¿Cuáles
son?
·
Perolohacedetalmodo,queelgrupoluegopuede,muyrápidayfácilmente,pasaravincular
susdescubrimientos.
·
Destacamos el punto 17: Enviar a: amigos, escuelas, planificadores, autoridades comuna-
les, periódicos etc. Esteesfuerzoyaportealacomunidadprevélasocializacióndelosresulta-
dosdesdeelmomentodeplanificacióndelproyecto.
·
Esimportanteseñalarqueeltiempoquedemandaestaactividadesprolongado.Seríarecomen-
dablehacerpartícipesalasfamiliasdelmotivoyfundamentodetaldedicación.
5.
Informe de actividad: Análisis del ecosistema Marino Costero.
Estaexperienciameocupótodalamañana.Enrealidadeltiempoeraloquemásmeperseguía.
Pensabaquenoibaaterminaryesomeibaaatrasarconlasotrasactividades.
SibienestetemaestáenlosNAP,nosiempreloabordamosdeestamanera.Yoyatuvedificul-
tadesconalgunospadresqueinsistenenqueloschicosestánatrasadosenmatemáticas,noquería
extendermemucho.
Tengoungrupode26alumnosdeciudad.Sonhijosdeprofesionales,padresquecontrolanmucho
loqueloschicoshacendiariamente.
MedediquéexclusivamentealabiodiversidadenelecosistemaMarinoCosteroPatagónico.Dado
quemeesmuyfáciltomarelaspectosocialymásdifícilanalizareltemadesdelasCienciasNaturales,
procurénovolcarmedemasiadohacialoquemásmegusta.
Misalumnosyahabíanrealizadopreviamentetodaslasactividadesenotrostemas.Ningunafue
nuevaorealizadaporprimeravez,loquemeahorrómuchotiempo.
Losfuiguiandoactividadporactividad.Esdecir,primerolescontéenquétemaíbamosatrabajar
durantetodalamañanayluegocomenzamosatrabajarlo.
Ellosdebíanleeruntrabajopreviamenteseleccionadopormí,peroteníapocascopias.Poreso
hicieronlalecturaengruposdeados.
Cuandoterminarondeleer,cadaalumnohizounalistadeloquemásleinteresó.Pedíqueenla
listahubieraporlomenostrestemas;teníamiedoquetantoEsperanzacomoCintianoseesforzaran
mucho.
Despuésdelalista­algunoschicostuvieronqueesperaralresto­lespedíquedibujenelsistema
MarinoCosteroPatagónico.
Aquísearmóunlíobárbaro,puesnadieentendíacómopodíadibujarunsistema.Acordamosen
ampliarelpedido.Podíanoptarentredibujarunapartedelsistemaquemásleshubierainteresadoo
hacerundiagrama.
Sibienyopedímallatarea,enrealidadsalióbien,puesdeesaformasedividieroncasiespontá-
neamentesegúnlacapacidaddeanálisisqueexisteenmiaula.
Cuandohablédediagramaaprovechéparamencionar:relieve,perfildelacosta,distintostiposde
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Proyecto Marino Patagónico
costa,laribera,suszonasymareas,taludcontinental,losorganismos,poblaciones,comunidadesque
habitancadaespacio,loscomponentesbióticosyabióticosdelecosistema.
Cuandoterminaron,estabanmuycansadosysenosfuelamañana.Teníaprevistobuscarfotogra-
fíasoíconosparacomplementareltrabajo,peroeltiemponomelopermitió.
Laverdadesquealgunostrabajosquedaronmuyperomuybien.
Comentario de la actividad 5.
·
Latareaquesesolicitaalosalumnosesconocidaporellosyesoeraunaventajaparaladocen-
te.
·
Creemosqueestaactividaddependemuchodelmaterialdelecturaqueladocentepreparapre-
viamente.Nosabemossieseanálisisllevaadescripcionesorelacionescomplejas.
·
Laventajadelmanejodeltiemposepuedeperderentantoelmaterialnoseainteresante.Obser-
vemosquenopideinteracciónentrelosmiembrosdelgrado,niintercambiodeopiniónalguna.Tal
comoestáplanteada,esunaactividadquequedaráenelcuadernoocarpetadelosalumnos.
·
Estoempobrecelasposibilidadesdeintercambiocognitivoyademásempobreceelespíritudela
actividadbasadaenunaprogresivaindagación.
·
Hayquedestacarqueelejedelatareaestábasadoenelanálisisdelasrelaciones.Esaessu
mayorfortaleza.
6.
Plan de actividad para las dos secciones de la escuela enfocado sobre las relaciones y
conexiones en el Ecosistema Marino Costero Patagónico.
Esteplanestápresentadoporambasmaestras.
Serealizaráenambasseccionesdurantetressemanas.
Cadadocenteanalizaráeltiempoquelededicaráencadagrado,perotratandodealcanzarmetas
semanales.
Losobjetivosdelplansonlossiguientes:
a)Ponerénfasisenlacomprensiónderelacionesentrelosseresvivos­¡noolvidarsedelser
humano!­seleccionadosysuhábitat.
b)Ponerénfasisenlasrelacionesentreseccionesdelaescuelayentreescuelas.
c)Aprenderacompararestudiosdiferentessobreunmismoobjetouobjetosdiferentesconel
mismocriteriodeanálisis.
Primerasemana.
·
Enlasala.
Armargruposdetrabajo.Losgruposseidentificaránconunnombre.Cadamaestrodecidiráde
cuántosalumnosformalosgrupos.
LeerelmaterialsobreecosistemaMarinoCostero.Elmaterialeselmismoparaambassalasyfue
seleccionadoporlasdosmaestras.
Cadagruporealizaunainfografíaenunacartulinasobreunaespeciedelecosistema.Enfatizar
lasrelaciones.
Enelsalóndeclasescadagrupoeligeunainfografíaparaexplicar.
·
Reuniónentresalas:
Exponertodaslasinfografías.
Dartiempoaquelosalumnoslasrecorran.
64

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Proyecto Marino Patagónico
Dosalumnospasanalfrenteyexplicanlainfografíapreviamenteseleccionadaenlosgrados.
Hacerunareunióngeneralparacomentareltrabajo.EstaestarácoordinadaporlaSeñoritaMarta.
Segundasemana.
·
Enlasala
Exponertodaslasinfografíasrealizadas.Cadasubgrupohaceelanálisisdeunadeellas(queno
sealapropia).
Hacerencuentrosentregruposdentrodelmismogrado.Cadagrupoleleealotroelcomentario
querealizó.
Cadagrupocompletalainfografía.Lamejora.Agregacomentariosycreamásinformaciónsobre
elmaterialqueallísepresenta.
Sereúnetodoelgradoytratandehacerunasolainfografíatomandotodoslosaportes.
Seeligendosalumnosquedebenpresentarlainfografíadelgradoenlareunióndelosdosgra-
dos.
·
Reuniónentresalas.
Seexponenlasdosinfografías.
Losencargadoslaspresentanyexplican.
SehaceunareunióngeneralacargodelaSeñoritaJulia.
Tercerasemana.
·
Enlasala.
Semejoralainfografíadelgrado.
Sepreparaunacharlaexplicativaacargodetresalumnosparapresentarantetodalaescuela.
Cadaalumnohaceunrelatodeloqueaprendieronenestasdossemanasanteriores.
·
Reuniónentresalas.
Sepresentanambasinfografíascomounaprácticaparalapresentaciónantetodalaescuela.
Lareunióngeneraldecomentariosescoordinadaporambasmaestras.
·
Presentacióndeambasinfografíasenlaescuela.
Enunareuniónrealizadaparalosgradosgrandessepresentanlosdostrabajosresultantes.Se
recalcaelprocesodeelaboracióntantocomoloscontenidos.
Comentarios sobre la actividad 6.
·
Estaesunaactividadmuypotente.Sinembargo,esinteresanteanalizarlarelaciónentrelos
objetivosylosaprendizajespropuestos.
·
¿CómoveUd.,docentelector,larelaciónentrelostresobjetivosconeltiempoqueseledaa
cadauno?
·
¿Cómoanalizaríaestaactividad?
·
Enrelaciónalcontenido
·
Enrelaciónaltiempo
·
Enrelaciónaltipodeactividadpropuestaparalapresentación.
65

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Proyecto Marino Patagónico
7.
Propósito:
Laactividadtienecomopropósitoprincipalfavorecerlaobservacióndetalladadefactoresque
componenunsistema.
Consigna:
Laactividadpuedeserrealizadaporunindividuooungrupo.Puedeigualmentetodoelgrupo
dividirseencuatroyrealizarcadaunounapartedelatotalidad.
Primeraparada:Observaciónyrecopilacióndedatossobreelclima
Averiguálatemperaturadetulocalidad:
Alamañana:...........................Alatarde:...............................
Lasensacióntérmica¿esdiferentealatemperatura?.........................
¿Cuántosgrados?.........................
Describírcómoseobservaelcielo(sihasalidoelsol,siestáventoso,sepercibehumedad,lumi-
nosidad)
Dibujarlasnubes.¿Cómoson?:
Aisladas,densasdelineamientosmarcados,amontonadashaciaarribaenformadetorres,to-
mandolaformadecolifloroensulugarsoncapasdenubesgrises,sueltasenformadefilamentos
suaves.
Segundaparada:Observaciónyrecopilacióndedatossobreelsuelo
1)
Estructuradelsuelo:
Laestructuradelsueloconsisteenlaformaquetomaéstebasándoseensuspropiedadesfísicas
yquímicas.Cadaestructuraindependientedesuelosedenominaungrumooterrón.Conlapalaque
sevaasuministrar,hacerunpozode20cm.deprofundidadaproximadamente.Deacuerdoalaob-
servacióncolocarunacruzdondeseconsiderecorrecto:
A)
Tomarunterróndetierrayanotarcómoestá:


Húmeda

Seca

Mojada
B)
Completar:Latierraesdecolor........................
Latierratieneolora........................
2)
Consistenciadelsuelo:
(Aveceselsuelonotieneestructura,loquesignificaquelosgrumoscarecendeformaalguna.En
esecaso,laestructuradelsuelopuedeconsiderarse:Suelta: tiene dificultad en recolectar un grumo
individual y la estructura se deshace antes de que puedas manipularla. Frágil: el terrón o grumo se
rompe con una pequeñísima presión. Firme: los grumos se rompen cuando se le aplica presión y deja
una marca en los dedos antes de romperse. Extremadamente dura: el grumo no puede romperse con
los dedos.
Anotar lo que se vea:

SueltaFrágil
Firme
Dura
3)
Presenciaderaíces:(Observaryregistrarlapresenciaderaíces,estimandolacantidadde
lasmismas:
66

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Proyecto Marino Patagónico

Pocas
Muchas
Ninguna
4)
Presencia de rocas: Se considera roca a aquella formación cuyo tamaño sea mayor a
2mm.
Pocas
Muchas
Ninguna
5)
Recogermuestras.Tomarunamuestradetierra,usandolosguantesquesesuministran.
Colocarlaenelfrascoymembretarelmismoconlafechayellugardondeseobtuvo.
6)
Análisisdelasmuestras:Lassiguientesexperienciasserealizaránenlaescuelaalregre-
so:
A)
ExperienciaA
01) Colocaraguaenelfrascojuntoconlamuestrarecolectada.
02) Dejardecantar24horas.
03) Agitaréste,observaryregistrarloobtenido.
B)
ExperienciaB:Texturadelossuelos(La textura de un suelo se refiere a la cantidad de are-
na, limo y arcilla de una muestra de suelo y la composición de las mismas determina la manera cómo
se siente la tierra cuando se la frota con los dedos).
01) Tomarunamuestradesuelodealrededordeltamañodeunhuevopequeñoyañadiragua
suficienteparahumedecerla.Trabajarconlosdedoshastaquelahumedadserepartaconigualdad.
Exprimirentrepulgareíndiceconunmovimientoparecidoparaelchasquido,afindeformaruna
"cinta"detierra.
02) Sielsuelosesienteextremadamentepegajoso(sepegaalasmanosyesdifícildema-
nipular),seendureceyprecisademuchapresiónentreelpulgaryelíndiceparaformarunacinta,
posiblementeestécompuestomayormentedepartículasdearcilla.
03) Sielsuelosesienteligeramentepegajosoyesuntantomássuavedeexprimir,posiblemen-
tetienemenospartículasdearcilla.Clasificalocomofrancoarcilloso.
04) Sisesienteelsuelosuave,uniformeyfácildeexprimir,ycuandomásligeramentepegajoso,
clasificalocomofranco.
05) Pintarlaclasificaciónalaquepertenecelamuestra.
Terceraparada:Observación de aves y sus picos.(Eltamañoyformadelospicosdelospájaros
indicaráneltipodealimentoqueéstosprefieren.Muchospájarossonoportunistas,ysinembargo
mejoraránsualimentaciónconunavariedaddecomidacuandosientanlaescasez.Ejemplosdeali-
mentospreferidos:carnívoros: pescado, carne, insectos, lombrices, mamíferos pequeños; herbívoros:
vegetación, semillas, nueces: omnívoros: todos los de arriba.)
Observá, registrá y dibuja; Guardá tus registros sobre picos en una base de datos. Consigná si hay
algunos o muchos de cada especie.
·
Picos de herbívoros
Tipo pinzón: son pesados, en forma de cuña, buenos para romper nueces y semillas.
Tipo loro: grueso, curvado en la parte de arriba, tiene una punta filosa y en la parte de abajo es
curvo; sirve para rasgar las frutas.
·
Picos de carnívoros
Tipo comedor de insectos: Picos largos y delgados, ligeramente curvados; se utilizan para bus-
car insectos y arañas en las cortezas de los árboles y el suelo.
6

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Proyecto Marino Patagónico
Tipo comedor de carne:Es más pequeño que el anterior; el pico superior tiene una curva y punta
puntiaguda que sobrecuelga y un pico exterior recto que se especializa en rasgar carne.
·
Picos de omnívoros
Tipo arrendajo: el pico ancho y de mediana longitud se utiliza para comer insectos, semillas,
frutas e incluso carroña.
Tipo zorzal: el pico es más pequeño y delgado que el anterior. Sirve para comer plantas, carne
e insectos.
Cuartaparada:observación,registroydibujodelafloralocal.
1)
Observareltipodevegetacióncircundanteyseñalarconunacruz:
A)
Enestelugarencontramos:
01) Arbustosaislados
(i)
Achaparrados
(ii) Secos
(iii) Abundantes
02) Arbolesaltos
03) Gramíneas
04) Sembradíos
05) Pastizales
06) Malezas
B)
Realizarenlahojaquesesuministródosesquemas,dibujando:
01) Unosóloconárboles
02) Conárbolesypájaros
2)
Realizarlasiguienteexperiencia:
A)
Calcodecortezas:(Lacortezadecadaespecietieneundiseñocaracterístico,ygeneral-
mentesepuedenidentificarlosárbolesestudiandosucorteza")8
Comentario de la actividad 7.
Estaactividadseguramentegeneraráelinterésdelosalumnos,dadoquedemandaunaparticipa-
ciónactiva,unavinculacióndirectaconlosobjetosaobservar.
Invitamosaquelaanalice.
¿QuéopinaUd.sobrelasactividadesquerealizanlosalumnos?
¿Cómo vincula Ud. las actividades con la mirada ecológica? ¿Continuaría esta actividad?
¿Cómo?
8
Atenerencuentaparaestaexperiencia:
*Lo más importante es buscar un árbol con un diseño de corteza claro, no oscurecido por musgos y líquenes.
Instructivodelaexperiencia
·
Sujetar el papel blanco al tronco, con piolín firmemente atado alrededor de su parte superior e inferior.
·
Frotar el papel con los crayones, fuerte y uniformemente por la superficie que cubre la sección de corteza elegida.( de este modo
quedará impreso en el papel el diseño de los salientes y crestas, resultando oscuras las partes prominentes de la corteza y pálidas o
descoloridas las grietas)
·
Terminados los calcos identificar cada uno con las etiquetas.
·
Una vez realizada la experiencia, guarda el hilo utilizado para estimar la circunferencia del tronco del árbol.
·
Juntar las hojas que encuentres cercanas al árbol que calcaste.
·
Colocarlas en las hojas de diario que se te suministran.
·
Acomodarlas en ellas, de manera que no se amontonen o encimen.
·
Etiquetar éstas, describiendo someramente el árbol al que pertenecen.
En caso de observar hojas de otras plantas y que estén en el suelo, recolectarlas y proceder de la misma manera que en el caso anterior.
68

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Proyecto Marino Patagónico
¿QuépiensaUd.sobrelaamplituddelapreguntaqueleformulalamaestra?¿Esunapregunta
complejaparaunaactividadcompleja?
Laactividadpropuestaexcluyecualquieractividadsocial.ImagineUd.opcionesparaconcretarla.
Imagineopcionesparaparticiparaposterioriconlasobservacionesobtenidasdealgúnacontecimien-
tocomunitario.
8.
Utilización de un texto
Undocenteencuentraenunlibroelsiguientepárrafo:"Las ballenas, los pingüinos y las focas que
viven en los mares de la Antártida peligran seriamente porque ha disminuido notablemente la cantidad
de su alimento: el krill. Según los científicos, desde el año 70 las poblaciones de krill han disminuido un
80% a raíz de la disminución del descenso del volumen del hielo por el cambio climático".
Leinteresaeltextoypreparauncuestionarioparasusalumnos.
Responderenlacarpeta.
¿Quérelaciónhayentreelderretimientodeloshielosyladisminucióndelalimentodelasballenas,
focas,ypingüinos?¿Enquéniveldelacadenaalimentariaseoriginaelproblema?
¿Quéeselkrill?¿Cómoes?¿Cuántopesaunpuñadodekrill?¿Quéolortiene?
Dibujarunapoblacióndekrillensuhábitat,indicarlasotrasespeciesquehabitanenelmismo
ecosistema.
¿Cuálessonlosfactoresbióticosyabióticosqueintervienenenladisminucióndelapoblaciónde
krill?
Comentario de la actividad 8.
·
¿CuálcreeUd.queeselfocoprincipaldelaactividadpropuesta?¿Hayotrosquepuedenser
derivados?
·
¿Cómoanalizalarelaciónentreeltiempoylaactividadpropuesta?
·
Estaactividadpodríaenriquecerseconotromaterial.¿CuálessugiereUd.?
·
Estaactividadpodríaenriquecersecambiandolamatrizsocialdelamisma.¿Quéformassugiere
Ud.?
·
Pareceríaqueestaactividadquedaráencerradaenelaula,yaquenodemandaningunapartici-
paciónfueradeella.¿CómopodríaUd.enriquecerladesdeesaperspectiva?
9.
Relato de una experiencia recogida en un taller de reflexión.
"Migrupoestácompuestoporalumnosdeclasebaja.Ellosprovienendediferenteslugaresde
laArgentina.Algunosyatienenvariosañosdevivirenestazona,otrosporelcontrariosonrecién
llegados.
Queríahaceruntrabajoquelosubicaramásenellugardondeviven,yporesomeencantóun
párrafoqueencontréenuntextosobrelaregión.
Loprimeroquehicefuecharlarsobrelaimportanciadecuidarellugarendondeunovive.Enfaticé
elhechodequehayqueconocerlobienparacuidarloyhacerlocrecer.
Lesdijequedeestamaneraellostambiénlespodíancontarasuspapáscosasqueibanaapren-
der,pueslospapásveníandeotroslugaresdelaArgentina.
Escribíenelpizarrónelsiguientetextoparaquelocopiaranenloscuadernos.
69

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Proyecto Marino Patagónico
El humedal Bahía San Sebastián es un lugar protegido nacional e internacionalmente. Entre las
especies que se encuentran en estos ambientes, las aves playeras tienen un rol particular Se las
considera especies emblemáticas, son migratorias. Dependen de los humedales para su subsistencia
y generalmente no de uno solo, sino de una red de estos sistemas acuáticos, para completar su mi-
gración anual y ciclo vital.
Cuandoterminarondecopiar,loprimeroquehicimosfueunalistadepalabrasoexpresionesque
noconocíanonoentendían.Yosabíaqueeltextoeradifícilparaellos.
Delaspalabrasquesurgieronexpliquéaquellasquenoteníanqueverdirectamenteconconcep-
tosvinculadosalconocimientodelhábitat.Unamuydifícildetrabajarfue"emblemática".
Conlasotras,ellosteníanquebuscarinformación.Yohabíapreparadolibrossobreeltemaque
mehabíafacilitadoMirta.
Paraqueseamásfácilynosepierdannidistraiganconotrostextosquevanapareciendoenla
búsqueda,mefuiacadamesaydecadapalabrasacabaunascuatroocincopreguntas.Esdecir,
elaborabasobrelamarchauncuestionario.
Aldíasiguientepedíquehaganunaficheconelmaterialseleccionado.
Todosconelmismotítulo:"El humedal es vida".Perocadaunoteníaquepartirdeloquehabía
investigadoyluegorelacionarloconlosotros.
Teníapensadoqueestoobligaríaaintercambiarinformación,peronoprevíningunarotaciónni
organización,ynotodoslossubgruposseacercabanaotrosparacompletarsupropioafiche.
Habíaconseguidoexactamente14hojas(unaporcadasubgrupo)paralosafiches.Tantoinsistí
enquenoseequivocaranquelosteníatodoeltiempollamándome.El"Señorita, ¿así está bien?"se
escuchabadetodoslados.
Laclasefueundesordenyamínomegustó,aunqueellossiguenentusiasmados.
Expusimoslosafichesdentrodelasala.Alverlostodosjuntosmedicuentaquehabíaconceptos
quenoestabanentendidos.Lamayordificultadestabaenlostemasdeavesmigratoriasyelconcepto
desistemasacuáticos.
Tresdíasdespuésquecomenzamosseguíamosconlomismo.Enesemomento,yoyaquería
terminarelafichecomplementándolocontextosadicionales.Penséquelopodíanescribirenhojasde
carpeta,conflechasquesalierandelafiche,comosifueraunagregado.
Paraestollevémásinformaciónadicional.PorsuerteMirtamedaunagranayuda.Sinellanosería
posibleconcretarestaparte.
Finalmentetuvimostodoterminado.Elaulaestuvollenadematerialgráfico.Ellosestabanorgullo-
sos.Alahoradelaentradapedíanpermisoparaquelospadresingresenalsalónylosvean.
Entotalestuvedossemanasconestetrabajo.Perovaliólapena.
Eltrabajotuvounaderivacióninesperada.Unpadreseacercóadecirmequequeríaqueloschicos
contaransobreBahíaSanSebastiánparaeldiariolocal.
Sibienlaideameentusiasmaba,enrealidadhabíaquededicarlemuchotiempoalograruna
buenanota.Cuentoestopuesunonuncasabelaimportanciadelatareaquerealizaylosefectosque
causa.
Comentarios de la actividad 9.
·
DescribaUd.elfocoprincipaldelaactividadpropuesta.
·
DescribaUd.losaprendizajesquerealizaronlosalumnos.
0

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Proyecto Marino Patagónico
·
¿CómodesarrollaríaUd.lapropuestadelpadre?(¿presentacióneneldiariolocal?)
·
¿QuéopcionessugiereUd.quesepuedendesarrollarapartirdelapropuestadelpadredepre-
sentarlostrabajoseneldiariolocal?
·
Estaactividadimplicadecisionesdelosalumnosrelacionadasconlosaprendizajescognitivos.
¿Quéotrotipodedecisionespuedentomarlosalumnosvinculadasconcretamenteconelcuida-
dodelhumedal?
10.
Propósito.Trabajoconunanoticiadeldiario
Fomentarlalecturacríticadeldiario.Enseñaraanalizarla.Analizarlosactoressocialesalosque
dichanoticialesinteresa.Analizarlosriesgosdelasobreexplotaciónparalabiodiversidad.
Fuente: El Sur Hoy(ProvinciadeSantaCruz)http://www.tiemposur.com.ar/index8_090506.htm
Info.Provinciales:| Mayo 9 | Actualizado 10:49
Evalúan agregar más tangoneros a zona de pesca de Santa Cruz
"No hay sobrepesca"
"La pesquería está en recuperación, por eso la estamos manejando en forma precautoria", afirmó
la responsable de Pesca de la Provincia, tras participar de una reunión con los legisladores integran-
tes de la comisión de Pesca.
"La pesca del crustáceo sigue en franca mejoría", dijo la funcionaria, quien llegó a Puerto Deseado
acompañada por biólogos del Instituto Almirante Storni de la provincia de Río Negro. Confió que la
pesca del langostino hasta ahora ha sido muy productiva, debido a que los barcos que salieron a la
pesca cerraron la marea mucho antes de lo previsto, con muy buenos rendimientos que se siguen
manteniendo.
"La verdad es que estamos muy conformes con la zafra, porque los resultados son alentadores;
con los nueve meses de veda, lo que intentamos fue recuperar el nivel histórico de la captura, y
creemos que lo estamos logrando. Si bien no nos ha permitido ampliar la zona de pesca" ­conti-
nuó­ "estamos haciendo un seguimiento exhaustivo juntamente con los técnicos del Chubut, que
consiste en el monitoreo de los rendimientos, porque no queremos que se caigan, sino más bien que
se mantengan".
Al consultársele si ante la imposibilidad de ampliar la zona no tenían previsto reducir el esfuerzo
pesquero, la funcionaria respondió que por el momento no hay que tocar nada, indicando que por el
contrario se está evaluando agregar más barcos a la zona. "Estamos evaluando agregar algo del 25%
que quedó sin entrar a la pesquería", señaló, acotando que existe un permanente chequeo de la in-
formación de observadores de Santa Cruz y observadores de la zona de Chubut. "Vemos que se está
haciendo una pesca mucho más responsable que en otros años, lo que nos alienta porque inclusive
vemos el parte de descarga y notamos que baja la fauna acompañante, lo que nos deja tranquilos
porque se están respetando las disposiciones", sostuvo.
Se debe cuidar mucho el recurso en el sentido de no producir sobrepesca sobre el stock deso-
vante y una sobrepesca sobre reclutamiento, y creo que debemos tener que ser muy cuidadosos
en este sentido, así como cuidando que no se realice sobrepesca en reclutamiento en estadios juve-
niles, que será el futuro ejemplar con valor comercial luego", puntualizó la funcionaria.
1

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Proyecto Marino Patagónico
Consigna.
Primera parte. Grupal
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Sóloleereltítuloyelcopetedelanoticia.Hacerloconotrocompañero.
·
RealizarunK.W.L.9conloqueyasesabesobreeltemaquelesugiereeltítulo
·
Ahoraleervariasveceselcuerpodelanoticia;descubrirlaspalabrasoexpresionesennegrita;
buscarelsignificadodelasmismas.
·
Re-escribirlanoticiaconsuspalabras.
·
Definir:¿Cuálessonlascuestionesimportantesqueplantealanoticia?
·
Segundaparte.Grupaloindividual
·
Realizarunaentrevista.Seguramenteensufamilia,ciudadobarriohayalgúntrabajadordelain-
dustriapesqueraaquienpodráentrevistar.Indagarsobrelaactividadpesqueradesucomunidad
odeotravecina.Enparticular,podrápreguntarsobrelapescadellangostino.
·
¿Quéteoríatienesobreladisminucióndellangostino?¿Cuálessonlosdatosenquéapoyasu
teoría
·
Pasarenlimpiolaentrevista.
·
Contodaslasentrevistasrealizadashacerunperiódicomural.
·
Terceraparte.Grupal,individual,acompañadoporlafamilia.
·
Siensuciudadhayunpuerto,realiceunavisitaparaobservarloqueallísucede,tomefotos,
dibuje,registreporescritoloquelellamelaatención.
·
Cuartaparte.Grupal.
·
Conuncompañerobusqueinformaciónsobrelascaracterísticasbiológicasyambientalesdel
langostino
·
Analizarlanoticia.¿Cuáleselsignificadodeestanoticiaparaellos?¿Tienenloscomentarios
ydecisionesdelafuncionariaalgúnvalorparaelecosistema?Escribiruntrabajoexplicandola
ideadelsubgrupo.
Comentario de la actividad10.
·
Estaactividadesimportanteenlamedidaenqueofrecealosalumnosenfrentarunapregunta
compleja.Instalaeltemadelaactividadproductivadelossereshumanosenelhábitat.Lohace
desdeunasituaciónreal,conunanoticiaactual,vinculadaconlacomunidaddepertenencia.
Vinculafuertementealalumnoconlacomunidad.
·
¿Cuálessonlosaspectosfundamentalesconceptuales,procedimentalesyactitudinalesqueesta
actividadproponealosalumnos?
·
Esposibleanalizarlacongruenciaentrelasrelacionesgrupaleseindividualesqueseestablecen
paraeltrabajodeaulayloquesepretendeenrelaciónalaparticipacióncomunitariaqueeltema
solicita.¿CómoveUd.estarelación?
·
¿Quéaspectosdelarelaciónescuela-comunidadsugierequehayquetenerencuentaprevia-
menteparapoderconcretarestaactividad?
·
¿Quépodríahacerfracasaresteplandesdeelpuntodevistadelosconocimientosimplicados?
·
¿Quépodríahacerfracasaresteplandesdeelpuntodevistadelosaspectosinstitucionales
escolares?
·
¿Quéderivacionesparaimplicarsocialmentealalumnoenunaaccióncontinuadasepodrían
sugerir?
9 LatécnicaK.W.L.estádescriptaenlanotaalpie8delaactividad2
2

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Proyecto Marino Patagónico
Comentarios finales.
Enestetextohemosrecorridodiversosconceptos.
Comenzamosrecordandolalargatrayectoriaquetienenlosdocentesargentinosenuna
enseñanzaactivadirigidaalpensamientocreadordelosalumnosendiversascondiciones
pedagógicas.
Noshemosacercadoalconceptodeaprendizajecomomodificacionessucesivasderepresenta-
cionesysignificadosquetenganlosalumnos.
En este cambio de representaciones y significados la realización de actividades en el aula se
constituyecomounelementofundamental.
Esporesoqueenlasección"Algunas reflexiones sobre el enseñar"analizamoscuidadosamente
lossiguientesaspectos:amplituddelapregunta;lugardondese
E
desarrollalaactividad;estilodelas
actividadespropuestasparalosalumnos;tiempo;matrizsocialenlasactividadesenseñanzayapren-
dizaje;delasactividadesdelosalumnos;delasactividadesdelosdocentes;socializarelresultadode
latareayfinalmentedestacamoslaimportanciadelparticipar.
Desmenuzamosluegolosaspectosatenerencuentaparapresentaractividadesdeaula.
Dadoquenoesposiblerealizaractividadalgunasineldominiodelcontenido,suministramosinfor-
maciónsobrebiodiversidadponiendoénfasisenbiodiversidadmarinocosterapatagónica.
Finalmente,medianteelanálisiscríticode10ejemplosdeactividadesparaelaulafuimostratando
desuministrarelementosparalatomadedecisionesdelosseñoresdocentesenlaeleccióndela
actividadapropiadaparasuaulaenparticular.
Llegaelmomentoahoraenquelosdocentespuedanabordarlatareacentral,paraloquevenimos
trabajandoalolargodeestaspáginas:tomar decisiones para la enseñanza de la biodiversidad en
el ecosistema costero marino patagónico.
3

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Proyecto Marino Patagónico
Bibliografía Sugerida
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Chebez,J.C."Los que se van. Especies argentinas en peligro". EditorialAlbatrosSACI.1ºedición
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Vázquez,N.N."Biodiversidad Costero Marina en la Patagonia: características, conservación e
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ProyectodeCiudadaníaAmbientalGlobal."Diversidad Biológica. Manual de Ciudadanía Ambien-
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SecretaríadelConveniosobreDiversidadBiológica(CDB)."Sosteniendo la vida en la Tierra".
ProgramadelasNacionesUnidasparaelMedioAmbiente(PNUMA).2000.
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"Estrategia Global para la Biodiversidad".InstitutodeRecursosMundiales(WRI).UniónMundial
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García,N.E."Diversidad Biológica". GobiernodeRíoNegro.UniónEuropea.2004.
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YlacolaboracióndelasprovinciasdeRíoNegro,Chubut,SantaCruzyTierradelFuego.
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