Compiled
by
Edited
by
Audace
Ndayizeye
Maushe
Kidundo
National Project Coordinator- Burundi
Environ. Educ. Lead Specialist
Networking EE&A Practitioner and formation of National Working group
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INTRODUCTION
L'éducation et la sensibilisation environnementales ne sont pas une nouveauté.
L'éducation environnementale se déroulait de façon informelle à travers les générations
depuis la nuit de l'humanité. Les parents apprenaient à leurs enfants les plantes et les
animaux comestibles et comment les collecter. C'est de l'éducation environnementale
saisir l'environnement de soi : L'éducation et la sensibilisation environnementales son
devenues un enjeu sur le plan international en 1972 suite à la conférence de l'ONU sur Le
Développement Humain à Stockholm, la création du Programme des Nation Unies pour
l'Environnement et l'établissement ultérieur du programme international sur E&S en
1975. EE s'est formalisée ensuite. Une série des conférences internationales telles que
la conférence intergouvernementale sur la EE à Tibilisi en 1977 et Tibilis +10 à Moscou
continue de façonner le mode de conception et d'exécution des activités de la EE.
Le lien entre un volet d'éducation environnementale solide et le succès de tout projet
environnemental est incontestable. Le Projet d'Action Environnementale Transfrontalière
du Nil- un de sept projets sous La Vision Commune du Nil- compte dans son sein un
composant sur l'éducation et la sensibilisation environnementales. Ce composant vise à
induire un changement des comportements vers de bonnes pratiques environnementales
dans les communautés à travers la région.
Le Nil le plus long fleuve dans le monde, écoulant 6,600 Km, drainant 3.1m km2 -
constitue un habitat pour 160 millions d'habitants. L'écrasante majorité des populations
du Nil vivent dans les zones rurales et dépendent directement de la terre, et des
ressources en eau pour abri, revenue et énergie. Cela constitue une pression énorme sur
les ressources naturelles et les systèmes écologiques sur lesquels le développement
économique se fonde. Cela a engendré une variété des problèmes d'environnement tels
que érosion du sol, dégradation des terre agricoles, désertification, disparition des
forêts et des terres humides, surpâturage, baisse de la qualité d'eau,.surexploitation des
pêcheries, eutrophisation des lacs, de mauvaises herbes d'eau envahissantes, gestion
inadéquate d'évacuation du déchet urbain, des maladies véhiculées par l'eau, disparition
de la biodiversité et les menaces du changement climatique
Les menaces qui planent sur l'environnement, les liens entre les conditions
environnementales et le bien-être humain sont incroyablement complexes et c'est un vrai
défi de s'efforcer de rehausser le niveau très bas de la compréhension et l'appréciation
de la contribution du comportement humain dans la solution des problèmes
environnementaux. C'est un travail de longue halène l'approfondissement de la
compréhension et la conscience publiques des rapports enironnement-actions
humaines.
Pour contribuer à ces efforts de façon significative, le E&SE s'est attelé à la création
des partenariats et des réseaux regroupant des praticiens et d'autres acteurs
concernés dans le bassin. Un constat digne d'intérêt c'est qu'il existe de nombreux
acteurs impliqués dans une variété des activités E&SE, mais ce qui fait défaut c'est
l'existence d'un forum pour l'échange des idées; la mise en place et le suivi collectif des
activités E&SE.
Comprenant l'importance et le potentiel de ce forum, le E&SE au sein du Projet d'action
environnementale transfrontalière du Nil, a appuyé et facilité la création d'un groupe
national de travail sur l'éducation et la sensibilisation environnementales par le biais d'un
atelier de deux jours. En plus les participants à l'atelier on profité de cet atelier pour
développer des activités E&SE prioritaires et se sont informés sur l'état des lieux de
E&SE des pays.
Ce rapport est un procès-verbal des délibérations de l'atelier. Le document se divise en
sections. Section Un porte sur les objectifs et les résultats souhaités. Section Deux
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contient le résumé des papiers présents. Dans Section Trois se trouve la liste des
activités prioritaires. Section Quatre présente les annexes
Etant donné que le monde entre bientôt dans la Décennie pour l'éducation et le
développement durable (2005 -2015), c'est mon souhait que ce document constitue un
point de référence pour E&SE quand nous dressons les bilans de nos activités à la fin de
la décennie.
Maushe Kidundo
Spécialiste en Education
& Sensibilisation Environnementales
Novembre 2004
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PROGRAMME DE L'ATELIER
Première Journée : 14/10/2004
8h00 : Arrivée des participants
8h30 : Ouverture par le Chef de Cabinet du MINATET
9h00 : Présentation des objectifs de l'atelier
9h20 : Etat de l'éducation environnementale dans le pays
9h40 : Discussions
10h 30 : pause café
11h 00 : Etat de l'éducation environnementale dans l'enseignement
11h20 : Etat de l'éducation environnementale dans les écoles
11h40 : Discussions
12h30 : Déjeuner
14h30 : Education environnementale dans l'enseignement supérieur
14h50 : Rôle des ONG dans l'éducation environnementale
15h10 : Rôle des médias
15h 30 : Pause-café
16h00 : Discussions
17h00 : Synthèse et clôture de la journée
Deuxième Journée : 15 /10/2004
8h00 : Constitution des groupes de travail
8h30 : Travaux en commissions
10h 30 : pause café
13h00 : Déjeuner
14h 00 : Présentation des rapports des groupes de travail
15h 30 : Pause-café
16h 00 : présentation du rapport de l'atelier et lecture des recommandations
17h 00 : Clôture de l'atelier
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CEREMONIES D'OUVERTURE DE L'ATELIER
Discours liminaires par le Ministère de
l'Aménagement du Territoire, de
l'Environnement et du Tourisme
Les travaux de l'atelier ont été lancés officiellement
par Monsieur Anaclet NZIRIKWA, représentant le Chef
de Cabinet du Ministre de l'Aménagement du
Territoire, de l'Environnement et du Tourisme
empêché. Dans son discours, le représentant du
Ministre a d'abord souhaité la bienvenue à tous les
invités et participants à l'atelier. Il a rappelé par la
suite que l'Initiative du Bassin du Nil est un partenariat
régional initié par les pays riverains du basin du Nil en 1999 afin de réaliser une vision
partagé consistant à atteindre un développement socio-économique durable à travers
l'utilisation et le partage équitables des bénéfices des ressources en eau du basin du Nil.
Monsieur Nzirikwa a d'autre part rappelé que le Projet d'Action Environnementale
Transfrontalière du Nil figure parmi les huit projets de la Vision Commune de l'Initiative
du Bassin du Nil, et est conçu dans le but d'assurer un cadre environnemental
stratégique pour la gestion des défis posés par les eaux et l'environnement
transfrontaliers dans le Bassin du Nil ; et qu'il permettra aux pays membres de l'Initiative
du Bassin du Nil d'unifier leur approche dans la gestion des problèmes environnementaux
dans la région étant donné que les menaces à l'environnement ne sont pas confinés à
l'intérieur des frontières géographiques.
Monsieur Nzirikwa a poursuivi son discours en disant que le programme d'Education &
Sensibilisation Environnementales au sein du Projet d'Action Environnementale
Transfrontalière se concentrera dans ses travaux sur la création de conscience vis-à-vis
des menaces posées à l'environnement dans la région du bassin du Nil tout en oeuvrant
pour l'incitation au changement des comportements à trois niveaux, à savoir, le public,
les écoles et les institutions d'éducation tertiaires. Il se focalisera sur la sensibilisation
des pays riverains du Nil sur les menaces sur l'Environnement tout en stimulant des
changements de comportement à trois niveaux : le public en général, les écoles et les
instituts supérieurs d'éducation et que les objectifs de cette composante seront atteints
à travers des actions de sensibilisation sur l'environnement et ses effet sur les
populations. Les actions se focaliseront sur le développement du partenariat et des
réseaux des professionnels en éducation et sensibilisation environnementales au niveau
du Bassin du Nil.
Avant le discours du Chef de Cabinet, le Coordonnateur National du projet avait présenté
le programme de l'atelier qui était axé sur les différentes parties de l'atelier à savoir la
cérémonie d'ouverture, la présentation des objectifs de l'atelier et les présentations des
thèmes développés par les conférenciers, les travaux en commissions et leur restitution
ainsi que la formulation et lecture des recommandations issues de l'atelier suivi des
cérémonies de clôture.
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CHAPITRE UN
Les Objectifs
Le Spécialiste Principal en éducation et sensibilisation environnementales de l'Unité de
Gestion Régionale à Khartoum, Mr. Maushe Kidundo a donné un aperçu de l'initiative du
bassin du Nil, du Projet d'action environnementale transfrontalière et de la composante
Education Environnementale et Sensibilisation du Public du projet, des objectifs de
l'atelier et des résultats attendus
Parlant de l'Initiative du Basin du Nil, Mr Kidundo a fait savoir que l'Initiative du Bassin
du Nil est un processus initié au plus haut niveau politique et que cette initiative amène
tous les pays du bassin du Nil à travailler ensemble afin de développer les ressources du
Bassin du Nil au profit de tous. C'est aussi un mécanisme pour débuter la mise en oeuvre
de la vision que nous avons pour le futur, la « Vision partagée » développée et négociée
et acceptée par le Conseil de Ministres en charge de l'eau dans le bassin du Nil.
Parlant du Projet d'Action environnementale Transfrontalière, Mr Kidundo a fait savoir
que ce projet comprend les composantes principales suivantes :
1. Renforcement Institutionel ;
2. Conservation de l'eau et des terres au niveau communautaire ;
3. Education environnementale et sensibilisation ;
4. Conservation de la biodiversité et des zones humides ;
5. Contrôle de la qualité de l'eau à l'échelle du Bassin.
La composante Education et sensibilisation du public a pour objectif de renforcer la
sensibilisation sur la nature de l'environnement et ses interrelations dans le bassin du Nil
et ses effets sur les communautés à travers :
Le renforcement de la sensibilisation du public et sa comprehension des problèmes
environnementaux transfrontaliers
La mise en réseau des écoles secondaires pour les projets d'apprentissage
Le pilotage des réseaux parmi les universités et les institutions de recherche
The main objective of the workshop was to learn through sharing of experiences from the
existing EE&A project component, identify gaps and plan for NTEAP EE&A collaborative
activities.
Specifically the workshop is planned to come up with:
An established network of EE&A practitioners within the country by forming WG with
agreed TOR and office bearers;
Learn from good case studies and if possible plant to scale them up as a way of
implementation and delivering EE&A;
Establish Transboundary EE&A opportunities and priorities for the country and
specifically for the Nile Basin and ;
Identified potential partners in the implementation of NTEAP EE&A project within the
Basin.
To lead participants on ways of a achieving the objectives, the workshop facilitator
(Maushe Kidundo) gave a presentation on environmental education and awareness within
the Nile transboundary Action project. The presentation gave highlights on;
Environmental Education and Awareness component within NTEAP
To enhance awareness on the nature of environment and its inter-relatedness in the
basin and how its effects on communities, through (i) enhanced public awareness &
understanding of Nile Transboundary Environmental issues (ii) networking of secondary
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schools for project-based learning and (iii) piloting enhanced networking among
Universities and research institutions.
Enhanced PA - activities
· Support the development and delivery of TB EE&A campaigns
· Regional training for EE&A practitioners
· Regional briefs for media editors & Environment Journalists on TB issues
· Exchange of environment Journalists & other media professionals between the
riparian countries
Enhanced PA - approach
· Formation of working groups in each country
· Launch through a variety of delivery mechanisms
o Media (TV, Radio, Newspaper, Websites, etc)
o Institutions (religious, learning, social)
o Organised groups (scouts, youth, women)
· Link with other SVP, components, projects
Secondary schools - activities
· Establish an electronic network of schools for TB EE.
· Build teachers capacities
o Training, exchange tours, etc
· Support TB environmental projects within schools
· Organise Nile TB EE award scheme
Secondary schools - approach
· Issue a single contract to an experienced project based learning NGO.
o Teachers training
· Schools selection by National EE&A working group
· Environmental school projects support through proposals
· Award scheme at National then regional level taking place annually.
Universities - activities.
· Exchange of EE professors, researchers and students between the Nile riparian
countries
· Support the development of a university-level course on one or more Nile TB
environmental issues
Universities - approach.
· Identify host universities within the basin
· Facilitate a regional meeting
o Develop exchange formulae (undergraduate Vs Masters, Projects Vs
Lectures, etc)
o Develop a selection criteria
o Commitment on lecturers' time and support
o Develop work plan for the development of university course on Nile TB
issues
EE&A Linkages
· SVP
o Applied training - Egypt
o Confidence building and stakeholders involvement Uganda
· NTEAP
o Knowledge management, Micro grants, Water Quality & M&E
· Country level
o Relevant Government Ministries
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o Working group (all EE&A practitioners)
Why EE&A Working Group?
· Establish a Network of EE&A practitioners
· Forum for learning and exchange of information
· Assist in coming up with National EE&A priorities
· Lobby for positive EE&A change
· Take periodic stock of EE&A activities
· Catalyse dissemination and implementation of activities
The Working Group and NTEAP
· Assist in development of National priority activities and single out TB
· Identification of key implementation partners at national
· Assist in advocacy and networking
· A network (channel) for dissemination
· Share experiences and avoid re-inventing the wheel
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CHAPITRE DEUX
L 'ETAT DE L'EDUCATION ENVIRONNEMENTALE AU BURUNDI
This section presents a summary of all the country papers presented during the
workshop. The topics of the papers were selected to give an overview of the countries
status on environmental education and awareness. The papers looked mainly into the (i)
legislation, policy, implementation and coordination strategy (ii) environmental education
in institutions of learning and (iii) existing cases studies on EE&A campaigns, award
schemes, and the role of media in promoting positive attitude change on environmental
issues.
Six thèmes ont été présentés pendant l `atelier. Les sujets de ces thèmes sont :
- Etat de l'éducation environnementale dans le pays (Gabriel Hakizimana, INECN)
- Etat de l'éducation environnementale dans l'enseignement (Fabien Sinankwakure,
Chef de Cabinet au Ministère de l'Education Nationale)
- Etat de l'éducation environnementale dans les écoles (Michel Famba, Professeur
au Lycée du St-Esprit)
- Education environnementale dans l'enseignement supérieur (Professeur Marc
Ngendahayo, Université de Ngozi)
- Rôle des ONG dans l'éducation environnementale (Mr. Antoine Kinyomvyi,
Président de l'ONG ODEB)
- Rôle des médias (Jean Paul Nkunzimana, Maison de la Presse)
Tous les documents présentés sont en annexe.
Etat de l'éducation environnementale dans le pays (Gabriel Hakizimana, INECN)
L'exposé de Monsieur Gabriel Hakizimana était axé sur les points suivants :
- Etat des lieux sur l'éducation environnementale au Burundi
- Besoins et possibilités de renforcement des capacités
- Actions concrètes dans le cours terme
ETAT DES LIEUX SUR L'EDUCATION SENSIBILISATION.
Les principaux problèmes liés à la protection de l'environnement, la conservation et le
partage des ressources naturelles sont notamment au niveau des secteurs publics :
-
La surexploitation des ressources
-
La pollution
-
Les méthodes d'exploitation incompatibles avec la conservation
Les principales actions menées jusqu'à présent dans le cadre de l'éducation et la
sensibilisation environnementales sont :
-
La production des documents tels que
-
le concept d'éducation environnementale par l'INECN
-
le bulletin info-environnement par l'INECN
-
Evaluation du volet éducation environnementale dans les écoles primaires et
projet de programme de 1ère année
L'organisation des ateliers et réunions de sensibilisation
L'encadrement des groupements de riverains du parc national de la Kibira
L'organisation des journées dédiées à l'environnement
Au niveau des médias, les radios comme : RTNB, Bonesha, Isanganiro, RPA, Radio
scolaire Nderagakura et Radio Culture.
La presse écrite est peu présente en matière d'environnement
Au niveau des ONG, le Burundi connaît depuis une décennie, une multiplication d'ONGs
qui s'occupent de l'éducation et de la sensibilisation du public à la protection de
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l'environnement. Elles effectuent des descentes sur terrain pour recueillir des
informations à porter au public.
Ainsi, l'INADES-Formation Burundi publie en collaboration avec le Projet Mycicole au
Burundi de l'Université du Burundi (FACAGRO) des brochures de la vulgarisation en
technologie mycicole.
La Maison de la Presse du Burundi en collaboration avec l'Université de Makerere en
Ouganda a commencé en septembre 2002 une série de formation des journalistes en
environnement.
De façon générale, en matière d'éducation environnementale, on note une absence de
plans et programmes générateurs de thèmes d'éducation et de sensibilisation, un
programme référence d'éducation sensibilisation au niveau nationale, la coordination des
messages sur terrain fait défaut d'où risque de désorienter les populations cibles .
Toutefois, il existent quelques capacités en matière d'éducation environnementale et de
sensibilisation en gestion de la biodiversité, c'est notamment au niveau institutionnel :
-
Les Services chargés de l'aménagement du territoire et de l'environnement,
MINATET : Département de l'Aménagement du Territoire et du Cadastre ;
-
Le Département des Forêts, Institut Géographique du Burundi (IGEBU) ;
-
L'Institut National pour l'Environnement et la Conservation de la Nature (INECN) ;
-
Les Services chargés de la planification et de la vulgarisation agricole (MINAGRI,
DPAE, DGVA), les Instituts de recherches agronomiques (ISABU, ITAB, FACAGRO,
etc.) ;
-
Le Ministère de l'Education Nationale, Université du Burundi, services
économiques et sociaux ;
-
Le Ministère de la Communication à travers le CIEP.
Au niveau bilatéral et multilatéral et non gouvernemental, on enregistre les organisations
du système de l'ONU (PNUD, PNUE, FAO, OMS, etc.), les ONGs internationales et
nationales , les Eglises et associations religieuses .
Besoins et possibilites de renforcement des capacites
Compte tenu de la priorité retenue, il s'avère urgent de faire l'éducation et la
sensibilisation à tous les niveaux depuis la population à la base jusqu'aux dirigeants.
Pour que la mission d'éducation et de sensibilisation soit effective il faut des capacités.
Certaines existent, d'autres sont à renforcer ou à créer. Les besoins en renforcement des
capacités s'orientent vers les axes suivants :
1° Formation continue des ressources humaines :
2° Mise sur pied d'un cadre d'échange d'expérience en matière d'éducation
sensibilisation
3° Renforcement des outils existants pour les intervenants et création des nouveaux pour
l'éducation et la sensibilisation
4° Créer un organe de coordination des activités d'éducation et de sensibilisation
5° Implication des communautés locales
Education environnementale dans l'enseignement supérieur (Dr ir Marc
NGENDAHAYO Université de Ngozi)
Le professeur Marc a fait savoir qu'actuellement au Burundi, nombreuses sont les
institutions qui offrent des enseignements de niveau supérieur dans plusieurs domaines.
Néanmoins la formation environnementale reste un défi à relever. Aussi les enseignants
qualifiés en matière d'environnement sont peu nombreux ou n'existent pas du tout pour
les niveaux du secondaire et supérieur. Pour l'enseignement supérieur, les programmes
sont encore à concevoir. Le constat reste donc amer : l'absence de formation
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permanente à ce niveau se traduit par une absence de connaissance approfondie du
domaine de l'environnement.
L'enseignement supérieur va sans conteste de pair avec la recherche. En effet, des
études et des recherches doivent être préalablement menées pour déterminer les actions
à mener. Il n'est de toute façon pas pensable de résoudre le problème de
l'environnement sans en avoir une connaissance approfondie et pratique : dans ce
domaine les recherches en sont encore malheureusement trop souvent à leurs
balbutiements, les crédits accordés à la recherche fondamentale étant le plus souvent
très réduits pour ne pas dire inexistants.
L'Université du Burundi à travers la Faculté d'Agronomie et l'Institut supérieur
d'Agriculture, le Département de biologie et le Département de Géographie, dispensent
des cours dont certains modules traitent partiellement des problèmes environnementaux.
Les différents modules dont il est question se retrouvent dans le domaine de
l'enseignement agronomique. Or, l'agriculture, plus que toute autre activité entretient
des relations privilégiées avec l'environnement. Ses pratiques influent en effet
directement sur le milieu, que ce soit positivement ou négativement.
L'environnement est enseigné à travers les quatre modules agroécologie,
agroécologie, fertilisation ; phytotechnie et amélioration des plantes.
L'éducation environnementale dans les écoles secondaires (Professeur Jean
Michel Famba)
Selon Monsieur Famba, dans le système de l'enseignement, tous les niveaux confondus,
il existe dans les programmes, de façon très éparse et sous la forme de chapitre ou sous-
points dans les matières qui sont dispensées tout au long des cursus, des notions qui
permettent à l'apprenant de découvrir des bribes d'informations qui se rapportent à
l'éducation environnementale. C'est le cas des cours de géographie, biologie, étude du
milieu, histoire, physique etc.
Depuis les années 1980, le BEPES(Bureau d'Etude des Programmes de l'Enseignement
Secondaire) a initié dans le système de l'enseignement secondaire, dans le souci de
meubler le temps consacré aux activités périscolaires, l'organisation des clubs de
différente nature dont ceux appelés « clubs de l'environnement ».
Le but poursuivis par l'éducation environnementale dans les écoles est notamment de
permettre aux jeunes scolaires de prendre conscience d'un certain nombre de questions
relatives à l'environnement comme :
Respecter l'environnement ;
Sensibiliser sur les questions et évènements environnementaux ;
Montrer les interactions qui existent entre l'homme et la nature et vice-versa ;
Montrer les menaces qui pèsent sur l'environnement tant national
qu'international ;
Conscientiser les autres groupes (les parents, les amis, les voisins, les passants)
par le truchement de la tranche des jeunes
Préparer cette jeunesse à être de bon gestionnaire des ressources naturelles, car
c'est elle qui sera le décideur politique et le gestionnaire économique de demain.
Faute d'un programme bien élaboré et d'encadreurs ayant les capacités requises, les
activités des clubs de l'environnement varient d'un club à un autre et d'un milieu à un
autre. L'éducation environnementale dans les écoles se heurte en outre au manque de
ressources humaines qualifiées, manque de programme et support pédagogique.
Les Média et la création d'une conscience Environnementale (Jean Pierre
Nkunzimana, Journaliste de L'Environnement)
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Selon Monsieur Nkunzimana, beaucoup de radios privées n'ont pas de programmes
environnementaux réguliers. La ligne éditoriale de plusieurs radios les obligent à se
concentrer sur des questions politiques au détriment de l'environnement. L'étude
effectuée par une équipe de journalistes environnementaux Burundais pendant les
périodes de Juillet 2002 à septembre 2002 et Janvier 2003 à Avril 2003 n'apprécie pas du
tout la qualité des programmes environnementaux diffusés par les radios privées.
Pour que les médias puissent jouer un rôle dans l'éducation et la sensibilisation
environnementales, il faut mener les actions suivantes :
- Faciliter les échanges d'informations et d'expertise.
- Faciliter le jumelages entre les organisations locales
- Promouvoir les principes de mise en commun des efforts des groupes locaux
- Promouvoir l'action locale dans un esprit de concertation et de consensus dans la
prise de décisions.
Sensibilisation du public et campagnes (kinyomvyi antoine, président de l'odeb)
Selon Monsieur Kinyomvyi, l'éducation et la sensibilisation environnementale au Burundi
n'est pas un élément nouveau car depuis des générations, des consignes claires et
précises étaient données aux jeunes enfants souvent sous forme de tabous et d'interdits
et de malsain dans le but de leur inculquer l'idée de préserver l'environnement dès leur
jeune âge.
Toutefois, l'implication des organisations non gouvernementales dans l'éducation et la
sensibilisation environnementales est toute récente, car ses structures basées sur
l'initiative de plusieurs personnes qui décident de se regrouper autour d'un idéal sont
relativement jeunes et peu appuyées par le gouvernement, contrairement à d'autres
pays qui leur allouent des moyens considérables pour réaliser leurs objectifs.
Les objectifs poursuivis par les OND actives dans l'environnement sont les suivants :
-
se mettre à l'écoute de la population et le plus près possible pour identifier ses
problèmes socio-économiques saillants susceptibles d'influer su l'environnement.
-
préconiser ensemble des solutions durables, capables de préserver l'environnement.
-
Informer le public sur les dangers qui peuvent l'affecter dans sa vie quotidienne
résultant des activités qui sont menées par la population.
-
éveiller les esprits sur des questions importantes susceptibles de créer des situations
destructrices de l'environnement pouvant par conséquent perturber la vie de l'être
humain.
-
Influencer le public pour qu'il adopte des comportement positifs susceptibles de ne
pas créer les conditions de dégradation de l'environnement.
-
Susciter et encourager la population à constituer des associations de défense de
l'environnement.
Les principales activités menées jusqu'à présent sont en rapport essentiellement avec
les missions que chaque ONG s'est assignées et qui sont de différentes sortes ; elles ont
porté sur :
· la sensibilisation de la population à l'hygiène et la salubrité du milieu environnant.
· La gestion durable des ressources naturelles.
· La conservation de la biodiversité.
· La sensibilisation des décideurs pour l'adoption de nouvelles mesures et approches
dans la gestion de l'environnement.
· La sensibilisation de la femme rurale pour une forte implication dans la gestion
responsable de l'environnement au niveau du ménage.
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· Les activités de réhabilitation de l'environnement.
Monsieur Kinyomvyi termine son exposé en formulant les recommandations suivantes en
vue de contribuer de façon efficace et effective à l'éducation et sensibilisation
environnementales :
a. Mener des actions de sensibilisation très poussées et urgentes du public sur
l'importance de la conservation de l'eau et d'autres ressources naturelles.
b. Confectionner un programme national largement concerté de sensibilisation du
public qui doit être adopté par tous les intervenants.
c. Susciter la coopération entre les pays du bassin du Nil pour un programme de
sensibilisation et de coopération mutuelle.
d. Susciter une implication très poussée des ONG's oeuvrant dans le bassin du Nil à
harmoniser leur approche de l'éducation et sensibilisation de la population.
e. Prendre toutes les dispositions nécessaires pour sensibiliser particulièrement les
politiciens sur le mode de gestion des ressources naturelles.
f. Réunir les moyens nécessaires pour mettre en application le programme national
de sensibilisation.
L'EDUCATION ENVIRONNEMENTALE DANS LES ECOLES (Fabien
SINANKWAKURE, Chef de Cabinet au Ministère de l'Education Nationale)
L'éducation à l'environnement, même si elle se cherche encore, est une réalité dans le
système éducatif burundais. Cette éducation qui depuis des décennies a été véhiculée
par l'enseignement formel à travers des disciplines variées telles que la géographie,
l'hygiène, la biologie, l'histoire, le civisme, la chimie, la physique, ... n'a jamais retenu
autant d'attention qu'aujourd'hui. En dehors des notions transmises par ces branches de
cours, le Bureau d'Etude et des Programmes de l'Enseignement Secondaire ( BEPES) a
organisé en 1992 un atelier qui a débouché à la création de structures d'encadrement et
de sensibilisation des jeunes élèves à l'environnement : les clubs « Environnement ».
Ces clubs qui tendaient à se généraliser furent ralentis par la crise qui a suivi ; certains
ont disparu, mais d'autres ont vu le jour.
Les connaissances qui sous-tendent l'éducation en matière d'environnement sont jusqu'à
ce jour dispensées par le bais de certaines disciplines enseignées à l'école primaire et à
l'école secondaire.
D'abord logées dans les programmes de cours d'hygiène et de biologie au primaire et au
secondaire, les notions d'éducation à l'environnement ont été petit à petit structurées
avec la mise en place des Bureaux Pédagogiques. Avec les réformes des programmes de
l'enseignement primaire et secondaire des fichiers du maître et de l'élève ont été
élaborés : « L'ETUDE DU MILIEU » pour le primaire et « LE MONDE VIVANT QUI NOUS
ENTOURE » pour le cycle inférieur des Humanités.
Le Colloque National sur les Programmes qui s'est tenu en Décembre 2003 a proposé un
canevas de programme d'éducation environnementale sur base de thèmes divers
répondant à des objectifs d'intégration bien définis et auxquels correspondent des
compétences de base à acquérir et des attitudes à adopter par les apprenants dans leur
vie quotidienne.
Les principales contraintes sont liées aux fait que les notions d'environnement sont
parfois enseignées non pas comme science environnementale, fondamentale, mais
comme des connaissances accessoires à acquérir dans le cadre des cours scientifiques.
Heureusement les clubs d'environnement pourraient servir de tremplin à la vulgarisation
de ces notions.
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De plus, on note une absence d'enseignants formés et enthousiastes suffisants pour
encadrer les clubs à l'image d'autres clubs organisés dans les écoles (clubs Stop SIDA,
Clubs UNESCO, Clubs disciplinaires divers qui sont presque généralisées dans les écoles).
Monsieur SINANKWAKURE termine son exposé en formulant les recommandations
suivantes afin de promouvoir l'éducation à l'environnement dans les écoles :
- S'associer au Ministère de l'Education Nationale en vue d'élaborer un bon
programme d'éducation environnementale couvrant tous les paliers du
système éducatif, du primaire à l'enseignement supérieur en passant par le
secondaire.
- Mettre un accent particulier à l'encadrement des clubs environnement et à leur
implantation dans les écoles où ils n'existent pas encore.
- Soutenir matériellement les écoles qui se démarquent dans des actions
concrètes de protection de l'environnement.
- Former les formateurs et favoriser les ateliers et séminaires.
- Favoriser les échanges d'expériences entre les jeunes des différentes
provinces scolaires.
- Doter les bureaux pédagogiques de moyens humains et financiers suffisants
pour coordonner la mise en, exécution des programmes d'éducation à
l'environnement dans les écoles.
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CHAPITRE TROIS
SETTING NATIONAL EE&A PRIORITIES
I. Tasks
The facilitator informed the participants on the importance of coming up with EE&A
national priorities. Through a presentation he guides the participants on how to
effectively come up with activities which can be implemented. The group discussions will
focus on three thematic areas:
Le premier groupe s'est penché sur le thème de sensibilisation du public au niveau
national, le second groupe s'est penché sur le thème de l'éducation environnementale et
sensibilisation dans les instituts de formation, tandis que le troisième groupe a analysé
les termes de référence du GTN ainsi que la question des médias.
Group 1.
Enhance public Awareness
The group to look at
· Campaigns
· Information (EE & A materials)
· Training of trainers
Group 2.
EE & A within institutions of learning
The group to look at
· Secondary schools
o Curriculum
o Environmental activities and awards
· Tertiary institutions
o Exchange concept
o Course development
Group 3.
Networking
The group to look at
· Working group
o Role TORs draft (add or delete)
o Composition
o Frequency of meeting
o Sustainability
· Media
o List of activities
II. Formation of groups
The groups were formed in a participatory process. First participants volunteered where
they could contribute effectively. To balance the numbers in each group a few people
were move to more appropriate thematic areas.
III. Presentations and Discussions
A minimum of four hours was given for discussions and preparation of group
presentation. For easy of compiling and getting relevant information, guidelines were
issued on the presentation format as follows;
Problem Target
Activity Implementation Key
M & exist strategy
group
strategy
implementers E
(sustainability)
(audience)
(partners),
How
and
who
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Group Presentaions
L'analyse des différents thèmes a porté sur l'identification des problèmes, les groupes
cibles, les activités à mener, des stratégies de mise en oeuvre, l'identification des
partenaires , les mécanismes de suivi et d'évaluation ainsi que les conditions de
durabilité des différentes actions proposées. Les travaux effectuées en commissions ont
été présentés et analysés en séance plénière par toutes les participants à l'atelier. En
annexe se trouve les présentations de chaque groupe.
Les principaux problèmes de l'éducation et de sensibilisation environnementales relevés
sont les suivants :
Pour le thème relatif à la sensibilisation du public
1. Méconnaissance des problèmes relatifs à la pollution
2. méconnaissance des problèmes relatifs à la dégradation des terres
3. méconnaissance des problèmes relatifs à la dégradation de la biodiversité
Pour le thème relatif à l'éducation environnementale dans les institutions de
formation, les problèmes rencontrés sont relatifs à :
1. L'absence de programme de l'éducation environnementale structuré
2. le manque de formateurs spécialisés
3. le manque de supports pédagogiques
4. la faiblesse d'encadrement en matière d'éducation environnementale
5. le manque d'accès à l'information
6. l'insuffisance des travaux de recherche relatifs à l'éducation environnementale
Pour le thème relatif aux médias, les principaux problèmes relevés sont
relatifs :
1. Connaissances insuffisantes en matière d'éducation environnementale des
hommes et femmes des médias
2. faibles capacités techniques des institutions de communication
3. Manque de cadre d'échange entre les institutions concernées par les questions
d'éducation environnementales et les institutions des médias
Le tableau qui suit donne la liste des activités prioritaires retenues pour l'année 2005.
Networking EE&A Practitioner and formation of National Working group
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Plan de travail pour les activités à caractère transfrontalier retenues
PROBLEMES
GROUPE CIBLE ACTIVITES
STRATEGIE DE MISE EN
PARTENAIRES SUIVI
ET
DURABILITE
OEUVRE
EVALUATIO
N
ABSENCE DE
-MINATET
ELABORER UN COLLOQUE
- MINISANTE -MINEDUC
REACTUALISATION DE
PROGRAMME
-MINEDUC
PROGRAMME NATIONAL
- MINAGRI
PROGRAMME
D'E.E
D'E.E
- ONGS
STRUCTUREE
MANQUE DE
ENSEIGNANTS
FORMER LES - STAGES DE FORMATION
- COOPERATION
-MINEDUC
PERENISATION DE LA
FORMATEURS
FORMATEURS - FORMATION SPECIALISEE DE
BILATERALE ET
-MINATET
FORMATION ET RECYCLAGE
SPECIALISES
COURTE ET DE LONGUE DUREE MULTILATERALE
MANQUE DE
- MINEDUC
- ACHETER,
MOBILISATION DES FONDS
- COOPERATION
-MINEDUC
- PREVISION ANNUEL D'UN BUDGET
SUPPORTS
- MINATET
PRODUIRE ET
BILATERALE ET
-MINATET
- RENOUVELER LE MATERIEL .
PEDAGOGIQUES
DIFFUSER LE
MULTILATERALE
MATERIEL
- ONG
DIDACTIQUE
FAIBLESSE
*DIRECTEUR
- CREER LES
SEMINAIRE DE SENSIBILISATION *MINISANTE
-MINEDUC
ENCOURAGEMENT DES
D'ENCADREMENT *ENSEIGNANTS
CLUBS
MISE EN PLACE D'UNE CELLULE *MINATET
COMPETITIONS (PRIMER LES
EN E.E
*CONSEILLERS
ENVIRONNEM
DE COORDINATION AU MINEDUC *MINAGRI
TRAVAUX)
PEDAGOGIQUES ENT
*ONGS
ET INSPECTEUR - ORGANISER
*ELEVES
DES
*ETUDIANTS
CONCOURS
*FACULTES
ACCES A
-MINEDUC
CREER DES
EQUIPEMENT DES ECOLES EN
*MINISTERE DE LA
-MINEDUC
BUDJET ANNUEL POUR L'ENTRETIEN
L'INFORMATION
-MINATET
RESEAUX
MOYENS DE COMMUNICATION (
COMMUNICATION
-MINATET
DES MOYENS DE COMMUNICATION
-MEDIAS
D'ECHANGE
JOURNAUX, RADIO,T.V,
* COOPERATION
-ONGS
ET DE REMPLACEMENT DU
MEDIATISER
INTERNET
BILATERALE ET
MATERIEL
LES
MULTILATERALE
DE COMMUNICATION
ACTIVITES
* ORGANISMES
DES
INTERGOUVERNEMEN
CLUBS(PROD
TAUX ET NON
UCTION DES
GOUVERNEMENTAUX
EMISSIONS,
CREATION
D'UN
JOURNAL...)
Networking EE&A Practitioner and formation of National Working group
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INSUFFISANCE
ENSEIGNANTS
INITIER ET
ORGANISATION D'UN DEA EN
*UNIVERSITES
MINEDUC
DIFFUSION DES PUBLICATIONS
DES TRAVAUX DE (UNIVERSITE,
ENCADRER
E.E
NATIONALES ET
(DROITS D'AUTEUR)
RECHERCHE
ECOLE
DES TRAVAUX
ETRANGÈRES
RELATIFS A L'E.E
SECONDAIRE...) DE
CHOIX DES SUJETS (RELATIFS A
RECHERCHE
E.E) POUR LES TRAVAUX DE FIN *MINATET
(THESE,
D'ETUDE SUPÉRIEURES
*MINISANTE
MEMOIRE...)
*MINAGRI
ETC
Présentations des groupes de travail
Groupe 1 : Renforcer la sensibilisation du public
PROBLEMES
GROUPE CIBLE
ACTIVITES
STRATEGIE DE
PARTENAIRES SUIVI
ET DURABILITE
MISE EN OEUVRE
EVALUATION
POLLUTION
POPULATION
REUNIONS DE
COMITE D'HYGIENE
QUESTIONNAIRE
URBAINE
SENSIBILISATION
ET DE
ET INTERVIEWS
L'ENVIRONNEMENT
QUESTIONNAIRES
POPULATION
COMITE DES
D'EVALUATION
RURALE
ARTISTES
DESCENTE SUR LE
HOPITAUX,
TERRAIN
VERIFICATION
ECOLES ET
D'INDICATEURS DE
CAMPS
MILITAIRES
POLLUTION
EXTERMINATION
POPULATION
METHODE
DE LA
RIVERAINE DES
PARTICIPATIVE
BIODIVERSITE
AIRES
DANS LA
PROTEGEES
PROTECTION DE LA
LACS ET
BIODIVERSITE
RIVIERES
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GROUPE 2 : Commission Education
PROBLEMES
GROUPE CIBLE
ACTIVITES
STRATEGIE DE MISE EN OEUVRE
PARTENAIRES
SUIVI ET EVALUATION
DURABILITE
ABSENCE DE
-MINATET
ELABORER UN COLLOQUE
-
MINISANTE
-MINEDUC(BEPES ,
REACTUALISATION DE
PROGRAMME
-MINEDUC
PROGRAMME
NATIONAL
-
MINAGRI
BEET,DIRECTION GENERALE
PROGRAMME
D'E.E
D'E.E
-
ONGS
DE L'ENSEIGNEMENT,
STRUCTUREE
SUPERIEUR ET DE LA
RECHERCHE SCIENTIFIQUE)
MANQUE DE
EXPERTS EN
FORMER LES
- STAGES DE FORMATION
- COOPERATION
-
MINEDUC
PERENISATION DE LA
FORMATEURS
ENVIRONNEMEN FORMATEURS - FORMATION SPECIALISEE DE
BILATERALE ET
-
MINATET
FORMATION ET
SPECIALISES
T ENSEIGNANTS
COURTE ET DE LONGUE DUREE
MULTILATERALE
RECYCLAGE
- ORGANISMES
INTERGOUVERNEMEN
TAUX ET NON
GOUVERNEMENTAUX
MANQUE DE
- MINEDUC
- ACHETER,
MOBILISATION DES FONDS
- COOPERATION
- MINEDUC (BUREAU
- PREVISION ANNUEL
SUPPORTS
- MINATET
PRODUIRE ET
BILATERALE ET
PEDAGOGIQUE : BEPES, BEET D'UN BUDJET
PEDAGOGIQUES
DIFFUSER LE
MULTILATERALE
+ REGIE NATIONALE DE
- RENOUVELER LE
MATERIEL
- ORGANISME
PRODUCTION PEDAGOGIQUE
MATERIEL .
DIDACTIQUE
INTERGOUVERNEMEN
TAUX ET NON
GOUVRNEMENTAUX
FAIBLESSE
*DIRECTEUR
- CREER LES CLUBS
SEMINAIRE DE
*MINISANTE
MINEDUC
ENCOURAGEMENT DES
D'ENCADREMENT EN E.E *ENSEIGNANTS
ENVIRONNEMENT
SENSIBILISATION
*MINATET
(BUREAU
COMPETITIONS
*CONSEILLERS
- DYNAMISES
MISE EN PLACE D'UNE *MINAGRI
PEDAGOGIQUE
(PRIMER LES
PEDAGOGIQUES
LES CLUBS EXISTANTS
CELLULE
*ONGS
ET INSPECTION)
TRAVAUX)
ET INSPECTEUR
- ORGANISER DES
DE COORDINATION
*ELEVES
CONCOURS
AU MINEDUC
*ETUDIANTS
*FACULTES
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ACCES A
*MINEDUC
CREER DES RESEAUX
EQUIPEMENT DES
*MINISTERE DE LA
*MINEDUC
BUDJET ANNUEL POUR
L'INFORMATION
*MINATET
D'ECHANGE
ECOLES EN MOYENS
COMMUNICATION
*MINATET
L'ENTRETIEN DES
MEDIATISER LES
DE COMMUNICATION * COOPERATION
*ONGS
MOYENS DE
ACTIVITES DES
( JOURNAUX,
BILATERALE ET
COMMUNICATION ET
CLUBS(PRODUCTION
RADIO,T.V,
MULTILATERALE
DE REMPLACEMENT
DES EMISSIONS,
INTERNET
* ORGANISMES
DU MATERIEL
CREATION D'UN
INTERGOUVERNEMENTAUX
DE COMMUNICATION
JOURNAL...)
ET NON
GOUVERNEMENTAUX
INSUFFISANCE DES
ENSEIGNANTS
INITIER ET ENCADRER
ORGANISATION D'UN *UNIVERSITES NATIONALES
MINEDUC
DIFFUSION DES
TRAVAUX DE
(UNIVERSITE, ECOLE DES TRAVAUX DE
DEA EN E.E
ET ETRANGÈRES
(D.G DE
PUBLICATIONS
RECHERCHE RELATIFS A SECONDAIRE...)
RECHERCHE (THESE,
L'ENSEIGNEMEN (DROITS D'AUTEUR)
L'E.E
MEMOIRE...)
CHOIX DES SUJETS
*MINATET
T SUPERIEUR ET
(RELATIFS A E.E)
*MINISANTE
DE LA
POUR LES TRAVAUX
*MINAGRI
RECHERCHE
DE FIN D'ETUDE
ETC...
SCIENTIFIQUE)
SUPÉRIEURES
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Groupe III : ACTIVITES DES MEDIA : SENSIBILISATION INSUFFISANTE DE LA POPULATION SUR LES PROBLEMES
NVIRONNEMENTAUX.
PROBLEME T.G ACTIVITY
STRATEGY
PARTENERS
1. CONNAISSANCES
COMMUNICATEURS 1. ELABORER DES
METTRE SUR PIED UN
I.N.E.C.N
INSUFFISANTES EN MATIERES
PROGRAMMES DE
GROUPE SPECIALISE
ONG
D'E.E DES HOMMES ET
FORMATION POUR
POUR ELABORER
CHERCHEURS
FEMMES DES MEDIA
COMMUNICATEURS
UN PROGRAMME ADAPTE
COMMUNICATEUR
AUX BESOINS DES
COMMUNICATEURS
COMMUNICATEURS DES MEDIA ET
FORMER LES
IDENTIFIER LES CENTRES DE
GVT
INSTITUTION PARTENAIRES
COMMUNICATEURS
FORMATION.
ONG
MOBILISER LES MOYENS
B.FONDS
2. FAIBLES CAPACITE
INSTITUTIONS COMMUNICATION
IDENTIFIER LES BESOINS
MOBILISER LES RESSOURCES
GVT
TECHNIQUES
NECESSAIRES POUR COUVRIR ONG
LES BESOINS
B.FONDS
3. MANQUE D'ECHANGE
COMMUNICATEURS METTRE
EN
PLACE
UN
1) RENFORCER SITES WEB
GVT
ENTRE COMMUNICATION ET
RESEAU INTERNET ET
EXISTANTS
B.FONDS
INSTITUTIONS E.E
FORMER LES
2) CREER NOUVEAUX SITES
COMMUNICATEURS
WEB
RESEAUX DE
À SON UTILISATION
COMMUNICATION
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Networking EE&A Practitioner and formation of National Working group
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Les participants ont eu à se pencher sur l'analyse des termes de référence du Groupe de
travail National sur base d'un projet qui leur avait été soumis. Ainsi, ils ont amendé les
TDR, déterminé la composition du GTN ainsi que le calendrier de ses réunions. Une
réunion par trimestre a été retenue soit quatre réunions par an. Les termes de références
amendés se trouvent en surs
Termes de référence du GTN
Le but du groupe de travail national sur l'éducation et la sensibilisation environnementale
(GTN E&SE) est de planifier, de faciliter les activités d'E&SE et les échanges de
connaissances et leçons apprises tant au niveau national qu'à celui du Bassin du Nil .
Spécifiquement le GTN sur l'E&SE est chargé de :
1. Catalyser les initiatives et les activités d'éducation et de sensibilisation
environnementales du Bassin du Nil en vue de leur adaptation au contexte national.
2. Elaborer et mettre en application des plans d'action annuels au niveau national avec
un accent particulier sur des activités à caractère transfrontalier du bassin.
3. Faire un plaidoyer auprès des gouvernements, des organisations de la société civile et
autres partenaires en vue de soutenir des options innovatrices sur l'éducation
environnementale
4. Faire l'état des lieux de l'éducation et la sensibilisation environnementales au niveau
national.
5. Organiser un atelier annuel sur l'éducation et la sensibilisation environnementales en
vue d'évaluer les progrès réalisés et planifier les activités pour l'année à venir.
6. Participer à différents forums de discussions et diffuser les documents à travers les
médias.
7. S'assurer que l'information précise et correcte a atteint les groupes cibles et qu'elle
est relayée par les voies actives
8. Identifier des questions prioritaires et proposer des actions nationales et
transfrontalières en rapport avec l'éducation et la sensibilisation environnementales qui
pourraient faciliter le changement de comportement
9. Participer activement aux journées nationales et internationales sur l'environnement
en vue de faire campagne sur les diverses questions en rapport avec l'éducation et la
sensibilisation environnementales.
10. Faire le plaidoyer afin d'intégrer les questions environnementales dans le
programme d'étude à tous les niveaux d'enseignement formel.
11. Effectuer une évaluation périodique sur l'état de l'éducation et la sensibilisation
environnementales dans le pays.
Composition du GTN
· MINATET
1
· MINEDUC
2
· AGRICULTURE 1
· ENERGIE
ET
MINE
1
· SETEMU 1
· ONG
1
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· INECN
1
· MEDIA
1
· MININTER
1
· RELIGION
1
· PNUD
1
· COMMISSION ENVIRONNEMENT
1
3 REUNIONS : 4 REUNION / AN
REUNION EXTRAORDINAIRE
4. PRESIDENCE : COORDINATEUR DU PROJET
SECRETAIRE : EXPERT DU PROJET
5. DURABILITE
· LE PROJET EST DE 5 ANS
· GVT PREVOIR UN BUDGET PAR LE GTN A LA FIN DU PROJET
· PRIVILEGIER DES LE DEPART DES PERSONNES IMPLIQUEES DANS E E ET S E
· UN MEMBRE DE LA COMMISSION NATIONALE DE L'ENVIRONNEMENT DANS LE
GTN.
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CHAPITRE QUARTRE
CLOSING CEREMONY
Conclusions et recommandations de l'atelier
A l'issue des travaux de l'atelier, les participants ont formulés les principales
recommandations suivantes :
a). Au Ministère de l'Aménagement du Territoire, de l'Environnement et du Tourisme, ils
ont recommandé de mettre en place officiellement le Groupe de Travail National sur
l'éducation et la sensibilisation environnementales.
b).A la coordination nationale, ils ont recommandé de finaliser la stratégie et le plan
d'action nationales en matière d'éducation et de sensibilisation environnementales. Cette
stratégie et le Plan d'action devront être approuvées par le groupe de travail national mis
en place formellement par le Ministre de l'Aménagement du Territoire, de
l'Environnement et du Tourisme.
Enfin, les participants ont souhaité plein succès au projet d'action environnementale
transfrontalière.
Communique final
Du 14 au 15 octobre 2004, s'est tenu dans la salle de conférence du Restaurant Chez
André, un atelier du Groupe de Travail National sur l'Education et la Sensibilisation
Environnementales
Une trentaine de participants issus des différentes institutions impliquées dans
l'éducation et la sensibilisation environnementales ont pris part aux travaux de cet
atelier.
Les travaux de l'atelier ont été lancés officiellement par Monsieur Anaclet NZIRIKWA,
représentant le Ministre de l'Aménagement du Territoire, de l'Environnement et du
Tourisme empêché.
Après l'ouverture de l'atelier, les activités ont été marquées par la présentation de sept
communications sur les thèmes suivants :
1. Cadre général du projet d'action environnementale transfrontalière, ses objectifs,
ses stratégies ainsi que les résultats attendus, thème présenté par Monsieur
KIDUNDO Mausche du bureau de coordination régionale du projet , spécialiste des
questions d'éducation et de sensibilisation environnementale ;
2. Etat de l'éducation environnementale dans le pays, par Monsieur HAKIZIMANA
Gabriel, Directeur de l'Environnement et de l'Education Environnementale à
l'INECN
3. Etat de l'éducation environnementale dans l'enseignement en général par
Monsieur Fabien SINANKWAKURE , Chef de Cabinet au ministère de l'éducation
nationale et point focal de l'éducation environnementale dans les écoles ;
4. Etat de l'éducation environnementale dans les écoles , par Monsieur FAMBA NGOY
Michel, représentant légal de HAMEDA et représentant du club environnement du
Lycée du Saint Esprit
5. Education environnementale dans l'enseignement supérieur par le Professeur Marc
NGENDAHAYO , de l'Université de Ngozi
6. Le rôle des ONG dans l'éducation environnementale, par monsieur Antoine
KINYOMVYI, Représentant de l'ONG ODEB
7. Rôle des médias, par NKUNZIMANA Jean Pierre de la Maison de la Presse.
Toutes ces communications ont passé en revue :
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· L'état des lieux de l'éducation environnementale dans les différents
secteurs
· Relevé les différentes contraintes qui s'opposent à l'éducation et la
sensibilisation environnementales
· Formulé des propositions d'actions qui devraient être menées pour
améliorer l'éducation et la sensibilisation environnementales.
Les communications orales ont été suivies par des débats très riches et la première
journée a été clôturée par une synthèse des activités de la journée.
Pour la deuxième journée, les activités de l'atelier du GTN se sont déroulés en
commissions dans l'avant midi et en pleinière dans l `après-midi.
Trois groupes ont été constitués et ont traité les questions suivantes :
Le premier groupe s'est penché sur le thème de sensibilisation du public au niveau
national, le second groupe s'est penché sur le thème de l'éducation environnementale et
sensibilisation dans les instituts de formation, tandis que le troisième groupe a analysé
les termes de référence du GTN ainsi que la question des médias.
L'analyse des différents thèmes a porté sur l'identification des problèmes, les groupes
cibles, les activités à mener, des stratégies de mise en oeuvre, l'identification des
partenaires , les mécanismes de suivi et d'évaluation ainsi que les conditions de
durabilité des différentes actions proposées. Les travaux effectuées en commissions ont
été présentés et analysés en séance plénière par toutes les participants à l'atelier
Les principaux problèmes de l'éducation et de sensibilisation environnementales relevés
sont les suivants :
Pour le thème relatif à la sensibilisation du public
4. Méconnaissance des problèmes relatifs à la pollution
5. méconnaissance des problèmes relatifs à la dégradation des terres
6. méconnaissance des problèmes relatifs à la dégradation de la biodiversité
Pour le thème relatif à l'éducation environnementale dans les institutions de formation,
les problèmes rencontrés sont relatifs à :
7. L'absence de programme de l'éducation environnementale structuré
8. le manque de formateurs spécialisés
9. le manque de supports pédagogiques
10. la faiblesse d'encadrement en matière d'éducation environnementale
11. le manque d'accès à l'information
12. l'insuffisance des travaux de recherche relatifs à l'éducation environnementale
Pour le thème relatif aux médias, les principaux problèmes relevés sont relatifs :
4. Connaissances insuffisantes en matière d'éducation environnementale des
hommes et femmes des médias
5. faibles capacités techniques des institutions de communication
6. Manque de cadre d'échange entre les institutions concernées par les questions
d'éducation environnementales et les institutions des médias
Enfin, les participants ont eu à se pencher sur l'analyse des termes de référence du
Groupe de travail National sur base d'un projet qui leur avait été soumis. Ainsi, ils ont
amendé les TDR, déterminer la composition du GTN ainsi que le calendrier de ses
réunions.
A l'issue des travaux de l'atelier, les participants ont formulés les principales
recommandations suivantes :
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Au Ministère de l'Aménagement du Territoire, de l'Environnement et du Tourisme, ils ont
recommandé de mettre en place officiellement le Groupe de Travail National sur
l'éducation et la sensibilisation environnementales.
A la coordination nationale, ils ont recommandé de finaliser la stratégie et le plan d'action
nationales en matière d'éducation et de sensibilisation environnementales. Cette
stratégie et le Plan d'action devront être approuvées par le groupe de travail national mis
en place formellement par le Ministre de l'Aménagement du Territoire, de
l'Environnement et du Tourisme.
Enfin, les participants ont souhaité plein succès au projet d'action environnementale
transfrontalière
Fait à Bujumbura le 15 octobre 2004
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CHAPITRE CINQ
ANNEXE UN DISCOURS ET PRESENTATIONS
discours d'ouverture des travaux de l'atelier du groupe de travail
national sur l'education et la sensibilisation environnementales
Bujumbura, Chez André, le 14 octobre 2004
-
Mesdames et Messieurs les Représentants des Organisations Internationales,
-
Monsieur le Délégué de l'Unité de Gestion Régional du Projet
-
Monsieur le membre du Comité Consultatif de l'Initiative du Bassin du Nil
-
Monsieur le membre du comité directeur du Projet d'Action Environnementale Transfrontalière de
l'Initiative du Bassin du Nil,
-
Monsieur le Coordonnateur National du Projet,
-
Messieurs les Directeurs Généraux,
-
Messieurs les Directeurs,
-
Messieurs les Conférenciers,
-
Mesdames et Messieurs les Participants,
C'est un grand plaisir et un honneur pour moi, au nom du Chef de Cabinet empêché, de procéder à l'ouverture
des travaux de l'atelier du Groupe de travail national sur l'éducation et la sensibilisation environnementales dans
le cadre du Projet d'Action Environnementale Transfrontalière de l'Initiative du Bassin du Nil
Rappelons que l'Initiative du Bassin du Nil est un partenariat régional initié par les pays riverains du basin du
Nil en 1999 afin de réaliser une vision partagé consistant à atteindre un développement socio-économique
durable à travers l'utilisation et le partage équitable des bénéfices des ressources en eau du basin du Nil
Le Projet d'Action Environnementale Transfrontalière du Nil figure parmi les huit projets de la Vision
Commune de l'Initiative du Bassin du Nil, et est conçu dans le but d'assurer un cadre environnemental
stratégique pour la gestion des défis posés par les eaux et l'environnement transfrontaliers dans le Bassin du Nil.
Ce Projet permettra aux pays membres de l'Initiative du Bassin du Nil d'unifier leur approche dans la gestion
des problèmes environnementaux dans la région étant donné que les menaces à l'environnement ne sont pas
confinés à l'intérieur des frontières géographiques . Des efforts au niveau local et international sont requis en vue
de prévenir les dangers et les menaces à notre environnement. Le Projet d'Action Environnementale
Transfrontalière constitue un cadre approprié pour trouver des solutions à ces problèmes
De bons programmes destinés à la protection de l'environnement et au développement durable des ressources
naturelles n'ont pas réussi à arrêter la dégradation de l'environnement. Le manque de sensibilisation du public au
problèmes majeurs de l'environnement reste une contrainte majeure au succès de ces programmes.
Le programme d'Education & Sensibilisation Environnementales au sein du Projet d'Action Environnementale
Transfrontalière se concentrera dans ses travaux sur la création de conscience vis-à-vis des menaces posées à
l'environnement dans la région du bassin du Nil tout en oeuvrant pour l'incitation au changement des
comportements à trois niveaux, à savoir, le public, les écoles et les institutions d'éducation tertiaires.
Ce Programme se focalisera sur la sensibilisation des pays riverains du Nil sur les menaces sur l'Environnement
tout en stimulant des changements de comportement à trois niveau : le public en général, les écoles et les
instituts supérieurs d'éducation
Les objectifs de cette composante seront atteints à travers des actions de sensibilisation sur l'environnement et
ses effet sur les populations. Les actions se focaliseront sur le développement du partenariats et des réseaux des
professionnels en éducation et sensibilisation environnementales au niveau du Bassin du Nil.
Mesdames, Messieurs les participants
Au cours de cet atelier, l'état actuel sur la situation sur l'éducation et la sensibilisation environnementales vous
sera présenté par des conférenciers et des débats seront organisés sur chaque thèmes à savoir :
Networking EE&A Practitioner and formation of National Working group
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· Etat de l'éducation environnementale dans le pays(Gabriel, INECN)
· Etat de l'éducation environnementale dans l'enseignement
· Etat de l'éducation environnementale dans les écoles
· Education environnementale dans l'enseignement supérieur
· Rôle des ONG dans l'éducation environnementale
· Rôle des médias
Je vous invite à participer activement à ces activités afin que vous puissiez à la fin de l `atelier vous convenir sur
un plan d'actions et une stratégie pour l'exécution de la composante éducation et sensibilisation
environnementale du Projet d'Action Environnementale Transfrontalière
C'est sur cette recommandation que je déclare ouverts les travaux de l'Atelier du Groupe de travail national sur
l'éducation et la sensibilisation environnementale du Projet d'Action Environnementale Transfrontalière dans le
cadre de l'Initiative du Bassin du Nil.
Vive la Coopération internationale !
Vive l'éducation et la sensibilisation environnementales !
Je vous remercie !
Networking EE&A Practitioner and formation of National Working group
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l'éducation environnementale dans les écoles
Par Michel Famba Ngoy
Représentant Légal de HAMEDA
B.P. 168 Tél : 0257840640
Hameda2000bu@yahoo.fr
BUJUMBURA BURUNDI.
I.DANS QUEL CONTEXTE SE FAIT L' EDUCATION ENVIRONNEMENTALE ?
Dans le système de l'enseignement, tous les niveaux confondus, il existe dans les programmes, de façon très
éparse et sous la forme de chapitre ou sous-points dans les matières qui sont dispensées tout au long des cursus,
des notions qui permettent à l'apprenant de découvrir des bribes d'informations qui se rapportent à l'éducation
environnementale. C'est le cas des cours de géographie, biologie, étude du milieu, histoire, physique etc...
Depuis les années 80, le BEPES a initié dans le système de l'enseignement secondaire, dans le souci de meubler
le temps consacré aux activités périscolaires, l'organisation des clubs de différente nature dont ceux appelés
« clubs de l'environnement ». Ce type de club n'a pas vu le jour dans toutes les écoles du pays pour plusieurs
raisons : l'entendement n'a pas été le même quant au fonctionnement et à l'organisation des activités. Certains
ont pensé qu'il s'agissait des activités champêtres, d'autres de la plantation des arbres dans l'enceinte de l'école
et d'autres encore ont même trouvé que c'était un type d'activité qui allait demander beaucoup de moyens
logistique.
II. QUELS SONT LES OBJECTIFS DE CETTE EDUCATION ENVIRONNEMENTALE ?
Les buts poursuivis, même si ils n'ont pas été définis au départ de façon claire, c'est, eu égard à la dégradation
des conditions environnementales , de permettre aux jeunes scolaires de prendre conscience d'un certain nombre
de questions relatives à l'environnement. C'est notamment :
Respecter l'environnement ;
Sensibiliser sur les questions et évènements environnementaux ;
Montrer les interactions qui existent entre l'homme et la nature et vice-versa ;
Montrer les menaces qui pèsent sur l'environnement tant national qu'international ;
Conscientiser les autres groupes (les parents, les amis, les voisins, les passants) par le truchement de la
tranche des jeunes
Préparer cette jeunesse à être de bon gestionnaire des ressources naturelles, car c'est elle qui sera le
décideur politique et le gestionnaire économique de demain.
III. COMMENT L'EDUCATION ENVORONNEMENTALE EST-ELLE ASSUREE ?
Faute d'un programme bien élaboré et d'encadreurs ayant les capacités requises, les activités des clubs de
l'environnement varient d'un club à un autre et d'un milieu à un autre.
En Mairie de Bujumbura, les activités des clubs de l'environnement se résument en gros en l'organisation des
exposés par les élèves sous la supervision du professeur encadreur ou parfois par ce dernier sur les questions ou
thèmes relatifs à l'environnement.
La projection des documentaires, des diapositives se fait dans les écoles ayant des moyens audio-visuels.
Certains clubs programment des visiter quelques sites où se posent des problèmes environnementaux tels les
unités industrielles polluantes, la station d'épuration des eaux usées, les berges des rivières attaquées par
l'érosion qui menace les habitations et les infrastructures.
D'autres clubs organisent une « journée école propre », par le ramassage des paperasses, le nettoyage des
toilettes en lançant un mot d'ordre interdisant de jeter les emballages des sucettes, des chewing-gum dans la
cours de l'école. Tous les élèves sont tenus d'observer cette recommandation sous peine de se faire sermonner
par les autres.
Les clubs de l'environnement des écoles situées en milieu rural sont un peu limités dans leurs activités par
rapport à ceux de la ville et partant peu actifs.
Les encadreurs confondent les travaux des champs pour l'entretien des jardins de l'école et les activités liées à
l'éducation environnementale proprement-dites. Parfois les élèves plantent des arbres dans la concession de leur
école. Une fois cela est fait ils ne peuvent plus trouver une activité de rechange.
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IV. QUEL PARTENARIAT ENTRE LES CLUBS DE L'ENVIRONNEMENT ET LES ONG
LOCALES ?
Depuis la création des clubs, il y a une vingtaine d'années, les clubs ont toujours fonctionné tant bien que mal,
indépendamment les uns des autres et sans le moindre soutien de quelque organisation que ce soit. Mais depuis
peu, nous remarquons certaines organisations non-gouvernemenntales locales qui mettent en avant dans leurs
objectifs l'éducation environnementale, tentent d'approcher, avec leurs maigres moyens, les clubs de
l'environnement pour organiser quelques activités de sensibilisation et d'information. C'est ainsi que pour la
toute première fois, l'ong HARMONY MAN-ENVIRONMENT AND DEVELOPMENT ASSOCIATION, en
sigle HAMEDA, a convié les élèves membres des clubs de l'environnement des écoles de la Mairie à participer
à un séminaire en janvier 2003 afin de les sensibiliser sur les questions environnementales. Au lendemain de
cette activité, de nouveaux clubs sont nés dans les écoles qui n'en avaient pas. C'est le cas du club « Vert » de
l'école belge. Notons que cette Association projette d'organiser une activité similaire au centre du pays, c'est à
dire à Gitega et les écoles des environs et au sud , c'est à dire à Bururi et les écoles voisines, afin de donner
aussi une opportunité aux élèves de l'intérieur du pays d'être de prendre conscience des questions de
l'environnement. L'Association BIRATURABA en collaboration avec une autre et quelques encadreurs des
clubs ont organisé récemment un concours et décerné des prix aux élèves qui ont réalisé des dessins expressifs
sur les phénomènes de l'environnement.
Le dernier événement en date, auquel tous les clubs de l'environnement de la capitale ont été invités,est le
concours de dessin et de poésie dédiés aux oiseaux, organisé et primé par l'ABO à l'occasion de la journée
mondiale des oiseaux. Les activités se sont terminées par le « birdwatching » le long du lac Tanganyika le
lendemain.
V. QUELLE BILAN PEUT-ON FAIRE AUJOURD'HUI DES CLUBS DE L'EDUCATION
ENVIRONNEMENTALE ?
Depuis une décennie, le nombre des clubs de l'environnement qui ont cessé d'exister est plus élevé que celui
des clubs naissant. Les perturbations des programmes et calendriers scolaires liées à l'insécurité permanente ou
intermittente dans certaines régions du pays n'est pas étranger à cet état de fait. Ceci a contraint les directions
scolaires à réaménager les horaires en privilégiant les cours au détriment des activités pra-scolaires.
Les clubs anciens ou nouveaux continuent à fonctionner toujours dans les mêmes conditions.
Les échanges des expériences entre les clubs des écoles locales avec celles de l'étranger n'existe pas encore, et
en plus chaque club de l'environnement travaille isolément, vit sa propre expérience. Nous osons espérer que
l'intérêt que commence à porter les ong locales vers les clubs de l'environnement va à coup sur contribuer à
faire évoluer ces derniers.
VI. QUELLES SONT LES CONTRAINTES INHERENTES AU FONCTIONNEMENT DES CLUBS
DE L'EDUCATION ENVIRONNEMENTALE ?
Les impedimenta qui conditionnent les activités et l'éclosion des clubs de l'environnement sont les suivants :
Le manque des ressources humaines ayant les capacités pour gérer et organiser les clubs de
l'environnement ;
Le manque de programme définissant les activités et les objectifs.
Le déficit d'engouement chez les élèves pour adhérer à ce club (notons que de tous les clubs,
c'est celui qui enregistre peu de candidat) ;
Le manque de la documentation sous forme de support pédagogique ;
L'impossibilité de se procurer les moyens audio-visuels pour certaines écoles ;
Les clubs de l'environnement ne bénéficient d'aucun soutien de la part des directeurs de écoles,
du ministère ;
Le manque d'intérêt pour les questions concernant l'environnement.
VII. CONCLUSION
Considérant l'ampleur de la dégradation de l'environnement, laquelle s'est de plus en plus aggravée par une
décennie de désordre, il s'avère, aujourd'hui plus qu'hier, impérieux que tous les acteurs dans la protection et la
gestion rationnelles des ressources naturelles de se lever comme un seul homme afin de faire des choix
importants et durables, un peu à l'image de la lutte contre le VIH/SIDA qui mobilise aujourd'hui tout le monde.
Considérant aussi que nous les générations actuelles n'avons pas le droit d'épuiser les ressources en notre
disposition, parce que les générations futures vont nous demander des comptes et nous condamner pour avoir été
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de piètres gestionnaires. Nous devons les préparer à assumer l'héritage que nous allons leur léguer aujourd'hui
en réorganisant l'éducation environnementale à l'intention des jeunes par :
Le renforcement des capacités de tous ceux qui s'adonnent à l'éducation environnementale ;
L'élaboration d'un programme sur l'éducation environnementale ;
L'introduction d'un cours au cours du cursus sur l'environnement ;
L'encadrement et la dotation des moyens pour les clubs de l'éducation environnementale.
Je vous remercie.
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Etat de l'éducation environnementale dans le pays (Gabriel
Hakizimana, INECN)
I. INTRODUCTION
Au Burundi, l'éducation environnementale en tant qu'activité de formation de la
population est une activité assez récente.
En effet, la nécessité d'une éducation environnementale a été reconnue par les organismes internationaux à la
Conférence des Nations Unies sur l'Environnement humain à Stockholm (Suède) en 1972, la Conférence
intergouvernementale de Tbilissi (ex URSS) en 1977, le Sommet de Rio de Janeiro (Brésil) en 1992, la
Conférence du Caire (Egypte) en 1995 organisée par l'UNESCO.
Il faut néanmoins reconnaître que la prise de conscience dans la gestion des ressources naturelles date de
longtemps dans certaines communautés y compris au Burundi.
Malgré cette prise de conscience, force est de constater la dégradation de l'environnement.
Nous allons donc dans cette présentation essayer d'analyser l'état des lieux l'éducation environnementale et de la
sensibilisation en matière de l'environnement au Burundi, identifier les différents acteurs de cette activité et
proposer des actions envisageables dans le cours termes.
2. ETAT DES LIEUX SUR L'EDUCATION SENSIBILISATION.
2.1. Etat des lieux de l'éducation environnementale et de la sensibilisation en matière d'environnement
Les problèmes liés à la protection de l'environnement, la conservation et le partage des ressources naturelles sont
de plusieurs ordres. Nous citerons quelques uns, à savoir :
-
La surexploitation des ressources
-
La pollution
-
Les méthodes d'exploitation incompatibles avec la conservation
2.1.1. La surexploitation
Les mauvaises pratiques culturales (cultures sur brûlis, le déboisement excessif, le prélèvement excessif de
certaines essences forestières, l'absence d'évaluation et de planification d'exploitation, le drainage excessif des
marais sont autant de facteurs qui entraînent la destruction des écosystèmes entiers et des agro écosystèmes. Ces
destructions entraînent inéluctablement la disparition des espèces animales et végétales.
2.1.2. La pollution
La pollution de l'eau et du sol est une des causes importantes de la destruction des écosystèmes aquatiques. Le
problème a plusieurs causes notamment la décharge des sédiments dans le milieu aquatique due à l'érosion, les
décharges des ménages, les rejets industriels, et l'application des engrais et fertilisants qui finissent par entrer
dans les écosystèmes aquatiques. La conséquence est la diminution des ressources halieutiques exploitées par la
population. La pollution affecte également l'air que nous respirons quotidiennement et souvent à cause des
actions de l'homme.
2.2 Description des actions en cours en matière d'éducation environnementale
D'une manière générale, des actions d'éducation et de sensibilisation sont menées par les différents secteurs
visités.
2.2.1. Secteurs publics
Au Ministère de l'Aménagement du territoire, de l'Environnement et du
Tourisme, beaucoup d'actions ont été jusqu'ici menées. Il s'agit notamment de la production de certains
documents comme :
-
le concept d'éducation environnementale par l'INECN
-
le bulletin info-environnement par l'INECN
Il s'agit également des émissions radiodiffusées, télévisées. Deux émissions
hebdomadaire à la radio sont animées les mardi et vendredi dont « Dukingire ibidukikije ».
Le même Ministère anime annuellement des journées spéciales dédiées à l'environnement et par le biais de
l'INECN encadre des clubs environnement dans les écoles.
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Au niveau de l'INECN, des réunions de sensibilisation sont régulièrement menées autour des aires protégées.
Avec l'appui de la FAO, le MINATET a édité le document « Evaluation du volet éducation environnementale
dans les écoles primaires et projet de programme de 1ère année ».
Ajoutons aussi qu'au Département des Forêts, l'arbre est vulgarisé à grande échelle. De plus, autour du Parc
national de la Kibira, l'INECN par l'intermédiaire du Projet Parc pour la Paix, encadre les groupements de
riverains dans le but de les responsabiliser à préserver les ressources biologiques de cette aire protégée.
Des séminaires, des ateliers, des tables rondes, des symposiums et des expositions sont organisés au cours des
journées spéciales dédiées à l'environnement.
Au Ministère de la Communication, le Projet Centre d'information, éducation et communication en matière de la
population et de développement (CIEP) comprend dans ses activités le volet environnement.
Un projet d'intégration des thèmes environnementaux dans les programmes d'enseignement primaire et
secondaire a été initié au Ministère de l'Education Nationale.
Au Ministère de l'Agriculture et de l'Elevage, des thèmes prioritaires de sensibilisation et de vulgarisation sont
identifiés avec la population. Des messages sont préparés et diffusés par le centre multimédia de la Direction
Générale de la Vulgarisation Agricole.
2.2.2. Secteur média
Les radios suivantes diffusent des émissions environnementales : RTNB,
Bonesha, Isanganiro, RPA, Radio scolaire Nderagakura et Radio Culture. La presse écrite est relativement peu
présente dans le domaine de sensibilisation du public. Un seul journal privé a été créé pour la sensibilisation à la
préservation de l'environnement. Il s'agit du mensuel Notre Terre. Certains journaux publient sporadiquement
dans leurs colonnes des articles environnementaux. C'est le cas de « Le Renouveau », « Nouvelle Vision ».
2.2.3. Les Organisations Non Gouvernementales
Depuis une décennie, le Burundi connaît une multiplication d'ONGs qui
S'occupent de l'éducation et de la sensibilisation du public à la protection de l'environnement. Elles effectuent
des descentes sur terrain pour recueillir des informations à porter au public.
Des ONGs non exclusivement environnementales qui prêtent main forte à la noble mission de sensibilisation et
d'éducation à la gestion des ressources naturelles.
Ainsi, l'INADES-Formation Burundi publie en collaboration avec le Projet Mycicole au Burundi de l'Université
du Burundi (FACAGRO) des brochures de la vulgarisation en technologie mycicole. Cet institut produit
également d'autres brochures destinées à la vulgarisation agricole.
La Maison de la Presse du Burundi en collaboration avec l'Université de Makerere en Ouganda a commencé en
septembre 2002 une série de formation des journalistes en environnement. Deux sessions de formation ont été
déjà organisées et plus de 50 journalistes ont été formés ainsi qu'une vingtaine de chefs de quartiers en mairie de
Bujumbura sur le concept environnement-salubrité et santé.
2.3 Analyse des actions actuelles d'éducation environnementale et de sensibilisation en matière de gestion
d'environnement.
Il y a absence de plans et programmes générateurs de thèmes d'éducation et de sensibilisation.
Les thèmes sont identifiés en fonction des activités prévues dans les politiques sectorielles (DGVA) ou alors
choisis avec les partenaires (exemple : Maison de la Presse) ou encore en fonction des événements et
circonstances du moment (exemple : feu de brousse dans la Kibira, journée internationale de l'environnement,
couverture médiatique des ateliers et séminaires, etc.).
Il n'y a pas encore un programme référence d'éducation sensibilisation au niveau nationale.
La coordination des messages sur terrain fait défaut d'où risque de désorienter les populations cibles (exemple :
interdiction d'accès ou accès responsable aux aires protégées).
De plus, dans l'enseignement formel et non-formel, il n'y a pas de programme spécifique d'éducation
environnementale et de sensibilisation.
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Il se remarque qu'il n'y a qu'une seule ONG féminine qui s'occupe du volet environnement affiliée au CAFOB,
les autres ONGs affiliées voudraient disposer de ce volet mais manquent de capacités à cet effet.
Il n'existe pas de cadre précis de collaboration entre les ONGs environnementales et le Ministère ayant
l'éducation environnementale dans ses attributions. L'absence de cadre d'échange entre intervenants limite les
possibilités d'évaluation de l'activité d'éducation environnementale.
Il n'existe pas de centres de documentation solides et riches pour permettre la circulation de l'information et peu
d'intervenants sont branchés sur le réseau internet.
Bref, il existe une multiplicité d'initiatives mais les résultats sur terrain laissent encore à désirer. Les raisons de
cette situation se trouvent dans plusieurs facteurs notamment le manque de coordination et l'insuffisance des
capacités.
2.4 Les capacités existantes en matière d'éducation environnementale et de sensibilisation en gestion de la
biodiversité
Il existe quelques capacités pour l'élaboration d'un programme national d'éducation environnementale et de
sensibilisation.
2.4.1. Capacités institutionnelles
Il existe à l'INECN un département chargé spécifiquement de l'éducation environnementale, mais d'autres
secteurs sont intéressés par cette activité.
a- Services gouvernementaux
-
Services chargés de l'aménagement du territoire et de l'environnement, MINATET : Département de
l'Aménagement du Territoire et du Cadastre ;
-
Département des Forêts, Institut Géographique du Burundi (IGEBU) ;
-
Institut National pour l'Environnement et la Conservation de la Nature (INECN) ;
-
Services chargés de la planification et de la vulgarisation agricole (MINAGRI, DPAE, DGVA), les
Instituts de recherches agronomiques (ISABU, ITAB, FACAGRO, etc.) ;
-
Ministère de l'Education Nationale, Université du Burundi, services économiques et sociaux ;
-
Ministère de la Communication à travers le CIEP.
b- Services non gouvernementaux
-
Organisations du système de l'ONU (PNUD, PNUE, FAO, OMS, etc.) ;
-
ONGs internationales et nationales ;
-
Eglises et associations religieuses ;
-
Etc.
2.4.2 Ressources humaines
Au Burundi, il y a un nombre suffisant de cadres ayant une formation universitaire
dans diverses disciplines nécessaires pour l'élaboration et l'exécution d'un programme national d'éducation
environnementale et de sensibilisation (environnementaliste, biologistes, géographes, mathématiciens,
pédagogues, etc.). Ils oeuvrent dans les secteurs publics (MINATET, UB, MINAGRI , MINEDUC, etc.).
Le programme national d'éducation environnementale nécessite un redéploiement des équipes
multidisciplinaires oeuvrant dans différents services. Toutefois, une formation complémentaire en matière dans
des domaines spécialisées est nécessaire pour affiner ces compétences.
2.4.3. Les centres de documentation
Des bibliothèques où l'on peut trouver des informations en matière de diversité biologique existent. Il s'agit des
bibliothèques des services suivants :
-
l'Université du Burundi
-
l'IRAZ
-
l'INECN
-
l'ISTEBU
-
l'ISABU
-
le Département des Eaux, Pêches et Pisciculture
-
le Ministère de l'Agriculture et de l'Elevage
-
le Ministère de la Planification du Développement et de la Recherche
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-
l'IGEBU
-
etc.
Cependant, le public n'est pas toujours informé de l'existence de ces centre de documentation. Bien que ces
centres ne soient pas spécialisés en environnement, ils n'en constituent pas moins de sources précieuses de
données nécessaires à l'élaboration de ce programme d'éducation environnementale.
Il existe aussi des centres d'exposition qui sont les suivants :
-
Musée vivant
-
Centre culturel français
-
Centre éducatif d'un parc national de la Kibira
-
Jardin botanique
-
Arboretum
2.4.4. D'autres capacités existantes
D'autres atouts disponibles peuvent contribuer à l'élaboration du programme. Ce
sont notamment : les programmes d'étude du milieu à l'école primaire, d'écologie à l'école secondaire et les
diverses disciplines écologiques à l'Université du Burundi qui peuvent servir de support à la sensibilisation et à
l'éducation environnementale en matière de diversité-biologique.
La presse et les média qui commencent à s'ouvrir au domaine de l'environnement et des ressources naturelles
constituent autant de partenaires sur lesquels peuvent compter les concepteurs du programme.
2.4.5. Coopération internationale en matière de renforcement des capacités en matière d'éducation et de
sensibilisation.
Depuis un certain temps, la coopération internationale en matière d'échange d'informations entre le Burundi et
les autres Pays Parties des différentes Conventions en rapport avec la biodiversité commence à être initiée
notamment par le CHM. Ce mécanisme est un outil précieux pour l'échange d'information en matière
d'éducation et de sensibilisation d'autant plus que les autres canaux de coopération en dehors des conventions ne
sont plus renforcés. Il est important de recourir à l'expertise étrangère notamment dans la formation des
formateurs en matière d'éducation et de sensibilisation.
3. BESOINS ET POSSIBILITES DE RENFORCEMENT DES CAPACITES
3.1. Evaluation des besoins en renforcement des capacités
Compte tenu de la priorité retenue, il s'avère urgent de faire l'éducation et la sensibilisation à tous les niveaux
depuis la population à la base jusqu'aux dirigeants.
Pour que la mission d'éducation et de sensibilisation soit effective il faut des capacités. Certaines existent,
d'autres sont à renforcer ou à créer. Les besoins en renforcement des capacités s'orientent vers les axes suivants :
a) Ressources humaines
Le pays a besoin des ressources humaines en nombre suffisant et bien formées.
Il s'agit notamment des cadres capables de concevoir des programmes, de former des auxiliaires, d'élaborer des
stratégies d'approche dans le processus d'éducation et de sensibilisation. De même le pays a aussi besoin des
auxiliaires qualifiés pour l'action de sensibilisation et ceux-ci comprennent les gardes forestiers, des
gestionnaires des parcs et des réserves, des vulgarisateurs et autres agents de terrain tels que les agronomes et les
vétérinaires. Certaines ressources humaines capables de mener les activités sur le terrain existent déjà. Il est
opportun de les renforcer.
b) Outils pour les intervenants en éducation - sensibilisation
Les outils qui existent (la presse écrite, la radio, la télévision, le cinéma, le livre, etc.) sont des auxiliaires
incontournables en matière d'éducation et de sensibilisation. Ces outils sont localement peu développés et ne
charrient pas suffisamment les thèmes tous les thèmes.
D'autres outils tels que les textes de lois traduits en Kirundi et des modules d'éducation et de sensibilisation font
défaut.
c) Organe national de coordination des activités concernant l'éducation environnementale et la
sensibilisation.
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Les activités entreprises actuellement ont besoin d'un organe centralisateur pour éviter les chevauchements,
diffuser des messages et cibler des priorités convergentes. En effet, les activités dispersées désorientent les
populations dans le domaine de la protection de l'environnement.
4. Actions concrètes a mener dans le cours terme.
1° Formation continue des ressources humaines :
- organiser des stages et des séminaires de formation en environnement à l'intention des décideurs, des
enseignants, des cadres du MINATET et d'autres ministères concernés, des ONGs, des formateurs, des
journalistes,
-
organiser des stages à l'intention des cadres de l'INECN pour qu'ils puissent former à leur tour des
auxiliaires en éducation - sensibilisation ;
-
organiser des stages et des séminaires à l'intention des vulgarisateurs agricoles, des agronomes, des
vétérinaires, des gestionnaires des aires protégées sur l'utilisation durable des ressources naturelle.
3° Mise sur pied d'un cadre d'échange d'expérience en matière d'éducation sensibilisation
-
créer et animer des forums d'échange d'expérience ;
4° Renforcement des outils existants pour les intervenants et création des nouveaux pour l'éducation et la
sensibilisation
-
collaborer avec les media pour décider des thèmes à diffuser en matière de diversité biologique ;
-
traduire en Kirundi les textes, lois et conventions et les diffuser ;
-
éditer et diffuser des modules de sensibilisation.
5° Créer un organe de coordination des activités d'éducation et de sensibilisation
-
renforcer les capacités du Département de l'environnement, de la Recherche et de l'Education
environnementale de l'INECN.
6° Implication des communautés locales
-
organiser des ateliers à l'intention des comités locaux (de l'environnement ou de développement pour
recueillir les thèmes prioritaires de sensibilisation ;
- créer des centres éducatifs en matière de conservation de la biodiversité.
5. CONCLUSION
En effet, les problèmes constatés lors du bilan (état des lieux) ont montré que l'ignorance, le manque de
sensibilisation permanente ainsi que d'autres facteurs dégagent un manque de responsabilisation des populations
dans la conservation, l'utilisation durable et le partage équitable des ressources biologiques et partant dans la
sauvegarde de la biodiversité.
Les services publics et privés ainsi que les ONGs oeuvrant dans le domaine de l'éducation et de la sensibilisation
environnementale ont des besoins immenses qui appellent un renforcement des capacités. C'est ainsi que la
coordination des messages passera par un programme de référence et donc une concertation des objectifs et des
actions. Pour ce faire des actions préalables de formation et de sensibilisation des cadres et agents de ces
structures d'éducation et de sensibilisation s'imposent.
Il faut organiser des séminaires de sensibilisation, confectionner des documents, organiser des stages de
formation et renforcer matériellement les médias existants.
. L'organisme responsable est l'INECN qui doit assurer la coordination horizontale des activités des divers
intervenants compte tenu de ses missions. Il faudra à cet effet renforcer au sein de l'INECN la cellule mobile
de coordination et de contrôle des activités. Les partenaires ont été choisis selon qu'ils participent de près ou
de loin à l'encadrement de la population pour l'objectif considéré.
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Les Média et la création d'une conscience Environnementale.
Jean Pierre Nkunzimana, Journaliste de L'Environnement.
Lauréat de L' Université de Makerere en Journalisme de L'Environnement
Télephone 0924 250
E mail jpnkunzi@yahoo.fr
1.0 Introduction
La création d'une conscience est la condition sine qua none pour impliquer le public
dans la recherche de solution à nos défis environnementaux. Le public doit être
sensibilisé sur les problèmes de l'environnement afin d'obtenir sa participation
active dans la gestion des ressources naturelles. C'est la presse qui est capable de réussir ce pari. En d'autres
termes la presse occupe le premier rang dans toute politique de sensibilisation. Dr Farag Mousa (2004),
spécialiste des media d'Egypte partage notre vision lorsqu' il écrit « jamais au cours de l'histoire de l'humanité,
les media n'ont eu un impact aussi grand sur notre vie , sur notre comportement ».
L' information constitue un puissant outil de développement de la prise de conscience et de la responsabilisation
de tous dans l'amélioration du milieu qui nous entoure.
Le manque total d'information, ou une information tronquée (fausse) conduit inévitablement aux conflits. C'est
ce qu'affirme Sarah Naigaga, Directrice de Greenwacth-Uganda lorsqu'elle écrit : « Un peuple ignorant ou mal
informé est souvent sujet de manipulation et d'exploitation.» La fourniture d'information implique donc une
gestion soigneuse pour assurer sa pertinence et sa crédibilité.
1.1 La situation actuelle des media face à l'Environnement
L'objectif des media est d'obtenir l'engagement du public sur des questions de protection et de gestion
rationnelle des ressources naturelles, la prise de conscience en cas d'urgence de catastrophe naturelle par
exemple, et le renforcement de la volonté politique.
La prise de conscience environnementale n'est pas une communication à sens unique, mais plutôt l'interaction
de nombreuses parties prenantes actives, qui s'influencent réciproquement et qui assurent un contrôle social par
un ensemble de valeurs de renforcement convenues en commun.
Si les media sont utilisés d' une façon efficace, la conscience environnementale suivra immédiatement sans nul
doute. Selon Mugisha (1992) » personne n'est trop analphabète, trop isolé, trop pauvre ou trop riche pour
échapper à l'influence des media ».
Karembu and Kai(1999) estiment que les mass media jouent un rôle grandissant dans la mobilisation du public
autour de l'idéal d' un environnement saint. Ils affirment que des articles écrits sur l'environnement ont déjà aidé
beaucoup dans le redressement de la situation environnementale. Cependant, les deux auteurs estiment que les
journalistes ont encore du pain sur la planche parce que la dégradation des ressources naturelles continue partout
dans le monde avec un taux de dégradation plus inquiétant en Afrique. Nous restons donc convaincu que seul la
presse peut redresser la situation en engageant tout le monde dans ce combat qui vaut la peine.
2.0. L'Accès du Public à l'information,
Est-ce que nous avons joué efficacement notre rôle de fournir l'information environnementale au Public ? C'est
la grande question qui se pose aujourd'hui.
En effet, l'accès à toute information sur la gestion et l'usage des ressources naturelles est un droit reconnu à tout
citoyen. C'est même un indicateur valable de transparence et bonne gestion des affaires publiques. Le principe
d'accès à l'information à tout public a été aussi reconnu au niveau mondial par le sommet mondial tenu à Rio de
Janeiro en Juin 1992.Il est stipulé à l'article 10 du protocole de Rio De Janeiro.
Qu'en est-il du public Burundais ? Est ce que les Burundais jouissent de ce droit reconnu à l'échelle mondiale ?
2.1. La presse écrite.
Nous allons basé nos conclusions sur les Journaux « Le renouveau du Burundi », « Ndongozi » et « Ubumwe »
que semblent être plus régulier depuis plus de 20 ans. Les autres journaux privés du Burundi publient aujourd
`hui et disparaissent demain.
Dans un travail de recherche effectué au Journal « le renouveau » au mois d'août 2004, nous avons constaté
que le quotidien a publié moins de 10 articles sur l'environnement dans une période de 6 mois. (Janvier 2003-
Juin 2003).C'est inconcevable qu'un journal quotidien d' un pays menacé de dégradation de son environnement
publie un si petit nombre d'articles sur le sujet. A ce rythme de publication des articles sur l'environnement, il
est pratiquement impossible d'engager le public dans l'amélioration de notre milieu de vie. Il n'est pas possible
de créer la conscience environnementale tant recherchée.
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Cependant, nous félicitons les autorités du Journal le renouveau qui ont récemment décidé la création d' une
page réservée pour l'environnement. Je recommanderais d'engager des journalistes plus sensibles à
l'environnement pour pouvoir alimenter la page.
Les Journaux hebdomadaire « Ndongozi »et « Ubumwe » qui publient en Kirundi n'ont même pas de rubriques
pour l'environnement.
Dans tous ces journaux ci-haut cités, aucun article environnemental n'est placé à la première page du journal.
Pourtant, les articles publiés à la première page du journal reflètent l'importance que la société accorde aux
sujets traités. Les articles placés dans les pages de l'intérieur sont qualifiés de moindre importance et partant n'
attirent pas l'attention du public. Leur présentation et leur manque de documentation freinent l'intérêt du public à
les lire et partant freine la circulation de l'information.
Dans un article paru dans « le renouveau » du 30 Juillet 2004, une personne interviewée a déclaré que les feux de
brousse qui dévastaient la forêt naturel le de la Kibira pendant cette période ne l'inquiétaient pas, parce que ,
disait- il les feux ne pouvaient atteindre sa maison situé au bord de la route. Un tel comportement démontre à
suffisance que le public Burundais accuse un manque de conscience environnementale. C' est le devoir de la
presse de relever ce défi. Les media doivent se mettre à l'oeuvre pour redresser cette situation dramatique.
2.1.2 Les Media électroniques.
Beaucoup de radios privées n'ont pas de programmes environnementaux réguliers. C'est ce que affirme la
directrice des programmes à la radio « Nderagakura ».La ligne éditoriale de plusieurs radios les obligent à se
concentrer sur des questions politiques au détriment de l'environnement. L'étude effectuée par une équipe de
journalistes environnementaux Burundais pendant les périodes de Juillet 2002 à septembre 2002 et Janvier 2003
à Avril 2003 n'apprécie pas du tout la qualité des programmes environnementaux diffusés par les radios privées.
« Ces productions accusent des erreurs tel que le déséquilibre de l'information , des leads vides, un langage
teinté d'émotion, impartialité, l'incapacité de digérer le jargon environnemental pour le public, mauvais choix
des sources et l'inexistence de la voix des populations affectées. » écrivent ils.
2.1.3 La télévision
La même étude indique que l'unique télévision qui appartient à l'Etat produit la quantité et la qualité de
programme qui reste à désirer.
3. Comment améliorer l'action des media
Les media ont le devoir d'exposer les problèmes environnementaux aux yeux du public pour obtenir son
engagement réel dans la gestion rationnelle des ressources naturelles. Il nous incombe de produire des émissions
qui seront écoutées, des articles qui seront lus par beaucoup de gens, des jeux qui seront assistés par le grand
public. L'objectif étant d'atteindre une plus grande audience. Rien ne sert de diffuser une émission sur
l'environnement qui ne sera écouté que par son auteur. Rien ne sert d'écrire un article qui ne sera lu que par le
rédacteur du journal. Pour élargir notre audience, le communicateur est appelé à adopter une bonne stratégie de
communication. Tout programme environnemental doit être élaboré en tenant compte des goûts et de la
psychologie de l'audience. Le communicateur doit analyser et connaître son public afin d'orienter le programme
dans l'angle qui intéresse son public.
ET à quoi s'intéresse le public en général ?
D'abord à lui même ! La personne humaine est naturellement égoïste. Il s'intéresse à sa santé, à son confort, à sa
sécurité, à son avenir. Le journaliste qui traite un problème de l'environnement essaie de démontrer un intérêt
humain pour alerter son audience. Il serait aussi souhaitable de le lier à un évènement social. Si la regideso ne
parvient plus à alimenter tous les quartiers de Bujumbura en eau potable, c'est un faits social qu'on peut utiliser
pour expliquer le problème de déforestation au Burundi. C'est une occasion de démontrer l' importance des forêt
au publique afin de l'impliquer dans sa gestion rationnelle.
Toujours, dans notre stratégies de communication, nous devons éviter l'utilisation des terminologies savantes en
utilisant plutôt un langage simple compris par le citoyen ordinaire. Je suis conscient que la science
environnementale utilise des termes scientifique. Il est du devoir du journaliste de simplifier ce langage pour
l'intérêt du public. Un des défis du journaliste environnementale est d'expliquer des choses scientifique dans un
langage Claire et simple. En cas de nécessité, il lui est permis d'utiliser un langage vulgaire si cela lui permet de
toucher plus de monde.
3.1 Le choix du médium, le moment et la place de diffusion.
Toujours dans le souci d'être plus efficace, le journaliste a besoin de laisser son audience choisir le médium qui
l'intéresse. La langue, le lieu et le moment de diffusion sont des facteurs très important dans tout programme de
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sensibilisation sur l'environnement. Outre les média conventionnels qui sont la radio, TV et la presse écrite, les
media non conventionnels media alternatives sont aussi efficace. IL s'agit entre autre des danses, bandes
dessinées, des pancartes, des cinémas mobiles, des jeux etc.
Le public doit être impliqué dans toute les étapes de la conception, la réalisation , le diffusion et l' évaluation du
programme. L'audience , qu'importe son niveau intellectuelle a besoin d'être impliqué totalement pour une
meilleure collaboration présente et future. L'absence de collaboration engendre une méfiance et une résistance
au programme ; la sensibilisation et la participation du public échoue de ce fait. Le communicateur doit donc
accepter de se mettre au niveau de son audience. Il ne doit pas se considérer comme un expert, mais plutôt
encourager les propositions de son audience et en tenir compte dans la réalisation du programme. Il doit
favoriser la participation active en choisissant le lieu de rencontre et l'atmosphère de travail convenablement.
L'utilisation des leaders d'opinion et les radios communautaire sont aussi efficace dans le journalisme de
l'environnement.
EX Les pêcheurs ne doivent pas être rencontré au Novotel pour sensibiliser les problème de la pollution du Lacs.
Le feedback doit aussi avoir sa place surtout dans l'étape de l'évaluation qui de préférence devrait être continu. Il
est aussi conseillé d'utiliser simultanément les media conventionnelles et non conventionnelles face à un
problème de sensibilisation..
4 Opportunités de collaboration
Les groupes qui oeuvrent dans le secteur de l'Environnement ont besoin de collaborer pour lutter contre
l'isolement qui les empêchent de partager leurs expériences. Les réalisations et l'expérience accumulées par les
groupes bien établis peuvent profiter aux nouveaux groupes moins organisés qui pourront alors se consacrer à
adapter des solutions aux réalités locales. La collaboration commence par la formation des réseaux de partage
d'expertise et d'entraide à moindre coût. Il y a par exemple, le réseau des journalistes environnementaux crée en
Ethiopie au mois de Mars dernier. Ce sont les media qui favorisent la communication entre les groupes d'action
à l'échelle nationale, régionale et internationale. Le réseautage est est aussi un bon moyen pour résister aux
multiples intimidation qu'un journaliste est susceptible de subir de la part des destructeurs de l'environnement.
La bonne collaboration entre les journalistes environnementaux permet de :
1Faciliter les échanges d'informations et d'expertise.
2Facilite le jumelages entre les organisations locales
3 Promouvoir les principes de mise en commun des efforts des groupes locaux
4 Promouvoir l'action locale dans un esprit de concertation et de consensus dans la prise de décisions.
5. Conclusion
Les mass media, fer de lance de toute politique de sensibilisation environnementale, sont appelés à faire preuve
d'abnégation et de dévouement à développer et à multiplier davantage leurs actions pour engager totalement les
communautés et renforcer l'action gouvernementale en matière de gestion et de protection de l'environnement.
Le communicateur est invité à favoriser la collaboration entre les groupes d'action environnementaux pour
maximiser leur efficacité. Cela n'est possible qu'en permettant l'échange d'expertise et d'expérience. Nous
faisons un appel pressant à tous les responsables des média pour qu'ils acceptent de créer un desk
environnemental au sein de leurs différents organes de presse. Ce desk serait mieux animé par des journalistes
spécialistes de l'environnement ; d'où le besoin d'en former plus d'éléments.
Je vous remercie.
1. Mugisha, Robert (1992) Emergent land tenure and use. Kampala: Center for Basic research.
2 Ndayikeza et al (2004). La couverture médiatique des problèmes Environnementaux. Bujumbura : Maison de
la presse du Burundi.
3 Karembu, M and Wambui K ( eds). (1999).Understanding Environnemental communication. Nairobi: The
African council for Communication.
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Education environnementale dans l'enseignement
supérieur
Dr Marc NGENDAHAYO
Université de Ngozi
I. Contexte
A travers le monde, beaucoup d'Universités ont ouvert dans leur structure
d'enseignement et de recherche un département environnement. Il en est
de même dans certaines universités de la région. Actuellement au Burundi, nombreuses sont les institutions qui
offrent des enseignements de niveau supérieur dans plusieurs domaines. Néanmoins la formation
environnementale reste un défi à relever. Aussi les enseignants qualifiés en matière d'environnement sont peu
nombreux ou n'existent pas du tout pour les niveaux du secondaire et supérieur. Pour l'enseignement supérieur,
les programmes sont encore à concevoir. Le constat reste donc amer : l'absence de formation permanente à ce
niveau se traduit par une absence de connaissance approfondie du domaine de l'environnement.
L'enseignement supérieur va sans conteste de pair avec la recherche. En effet, des études et des recherches
doivent être préalablement menées pour déterminer les actions à mener. Il n'est de toute façon pas pensable de
résoudre le problème de l'environnement sans en avoir une connaissance approfondie et pratique : dans ce
domaine les recherches en sont encore malheureusement trop souvent à leurs balbutiements, les crédits accordés
à la recherche fondamentale étant le plus souvent très réduits pour ne pas dire inexistants.
II. Politiques
Il convient ici de signaler que le Gouvernement du Burundi a promulgué la loi n°1/010 du 30 juin 2000 portant
Code de l'Environnement de la République du Burundi. Le Code « fixe les règles fondamentales destinées à
permettre la gestion de l'environnement et la protection de celui-ci contre toute forme de dégradation.
Cette loi cadre de l'environnement précise les domaines d'intervention du département du Ministère de
l'Aménagement du Territoire et de l'Environnement notamment « la promotion de l'éducation et de la recherche
environnementale ».
Il est prévu que le Ministère de l'éducation nationale poursuivra ses efforts dans le sens de la formation et
l'encouragement des chercheurs nationaux.
De même les institutions de recherche sont encouragées à poursuivre le ciblage déjà entamé des thèmes de
recherche qui cadrent avec les besoins du secteur environnement. Il est prévu un appui de ces institutions à
améliorer leurs connaissances sur la vulnérabilité de l'environnement et les mesures d'adaptation.
Le Gouvernement projette la redynamisation des structures d'appui à la production agro-sylvo-zootechnique par
le biais de la formation, l'éducation et la communication sur les techniques tenant compte de la préservation
de l'environnement et de la durabilité des productions agricoles
III. Institutions assurant des cours sur l'environnement
A. Niveau des cours offerts
L'Université du Burundi à travers la Faculté d'Agronomie et l'Institut supérieur d'Agriculture, le Département
de biologie et le Département de Géographie, dispensent des cours dont certains modules traitent partiellement
des problèmes environnementaux.
L'UNG a inscrit parmi ses objectifs, à travers le département d'agronomie, l'amélioration de l'alimentation et
de l'agriculture dans une perspective de contribuer à la réduction de la pauvreté des populations. Comme pour
l'Université du Burundi, certains modules touchent certains aspects de l'environnement.
Ces deux institutions délivrent des diplômes de niveau : Licence en biologie, Ingénieur agronome, DEA en
biologie, DEA en Espace & Environnement, Ingénieur industriel. Même s'il ne s'agit pas de diplôme ou
certificat spécifiquement environnemental, les solutions applicables dans le cadre de la gestion de
l'environnement et qui se réfèrent aux principes d'éco-consommation sont reprises dans différents modules
transversaux.
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B. Principaux modules proposés
a. Généralités
Les différents modules dont il est question se retrouvent dans le domaine de l'enseignement agronomique. Or,
l'agriculture, plus que toute autre activité entretient des relations privilégiées avec l'environnement. Ses
pratiques influent en effet directement sur le milieu, que ce soit positivement ou négativement (voir schéma ci-
dessous). Nombreux modules interviennent à différents niveaux de ce schéma.
Effets « écologiques » :
Dégradation et pollution des
protection contre incendies,
sols (métaux lourds, pesticides)
éboulements et fixation de
carbone atmosphérique,
épandage des boues urbaines,...
Pollution de l'eau :
Azote, phosphates,
pesticides, déchets
AGRICULTURE
organiques
Atteinte à la
biodiversité
Entretien et valorisation de
Pollution de l'aire : GES
l'espace rural et des paysages
Effets bénéfiques Effets négatifs
b. Principaux modules
Module agroécologie
Objectif
Ce module agroécologie a pour objectif de fournir un bagage intellectuel pour comprendre le concept
d'une agriculture durable qui contribue à un développement durable
Pour la FAO, le développement durable est la gestion et la conservation de la base des ressources naturelles et
l'orientation des changements institutionnels et technologiques de manière à garantir la satisfaction continuelle
des besoins humains de la présente et des futures générations.
Appellations
L'agriculture biologique : s'oriente vers la production d'aliments plus sains, plus énergétique et renonce
à l'utilisation d'herbicides et d'autres biacides synthétiques.
Comme l'agriculture biologique intègre des aspects écologiques, on la désigne par l'expression
« agriculture écologique » dans certains pays.
Elle fait un appel prioritaire à la matière organique pour l'entretien de la fertilité des sols, d'où l'expression
« agriculture organique »
Enfin, elle vise à la préservation des sols, des ressources naturelles, de l'environnement et au maintien des
agriculteurs, d'où l'expression « agriculture durable ».
Caractéristiques
L'agroécologie doit être :
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1° Economiquement sain :
En d'autres mots, elle préserve la qualité des ressources naturelles et qu'elle améliore la dynamique de
l'ensemble de l'agroécosystème.
« Un écosystème est un champ d'action composé d'organismes vivants, de composantes naturelles dénuées de
vie et d'éléments techniques, qui sont en interaction pour l'énergie, la matière et l'information, entre eux et avec
leur environnement »
On peut faire une distinction entre : a. écosystèmes naturels ; b. écosystèmes anthropogènes : écosystèmes
agraires et écosystèmes forestiers d'une part et écosystèmes techniques (urbains et industriels) d'autre part.
2° Economiquement viable
Elle permet aux agriculteurs de produire suffisamment pour assurer leur autonomie et/ou un revenu, et de
fournir un profit suffisant pour garantir le travail et les frais engagés.
La viabilité économique se mesure non seulement en terme de production agricole directe (rendement) mais
également en fonction de critères tels que la préservation et le recyclage des ressources et la minimisation des
risques sur l'environnement..
3° Techniquement approprié
Ceci veut dire avoir la capacité d'adaptation aux changements incessants des conditions dans lesquelles évolue
l'agriculture (croissance démographique, politique, demande de marché, changements climatiques, etc.). Ceci
implique le développement des techniques plus appropriées et des innovations sur le plan social et culturel.
Aspect écologique de l'agriculture durable
Le système agroécologique se base sur une exploitation des ressources naturelles durables, avec un minimum
d'apport extérieur. L'idée maîtresse est le recyclage. Le recyclage des résidus de récolte et les ordures ménagères
sont utilisées pour produire du compost et retourner dans les champs.
Principales menaces écologiques en agriculture
Etant donné que l'agriculture utilise essentiellement des ressources naturelles comme facteurs de production, la
durabilité de l'agriculture dépend d'abord de la durabilité de ces ressources naturelles. Les principales menaces
sont le suivantes :
Pollution des eaux
Facteurs de la pollution : pesticides en suspension, notamment par traitements aériens ; dégagements
d'ammoniac à partir des engrais et des lisiers
Dégradation des sols
Selon le cas : baisse du taux de matière organique ; érosion ; contamination par les pesticides et métaux lourds ;
salinisation ; alcalinisation ou acidification ; compactage
Réduction de biodiversité
Par simplification des systèmes agricoles ; agrandissement des parcelles par suppression des haies, talus, fossés,
bois, landes ; par drainage des zones humides ; par suppression du pâturage dans certaines zones ; par
empoisonnement dû aux pesticides ; par disparition des variétés anciennes et développement de variétés
hybrides
Modification du climat
La contribution de l'agriculture est due principalement aux combustions, fermentations diverses et à l'emploi de
certains pesticides, en particulier le bromure de méthyle. Les ruminants produisent du méthane.
Menaces sur l'environnement humain :
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aides alimentaires (excédents subventionnés pour l'exportation par les pays occidentaux) contribuent à
désorganiser les agricultures locales
organismes génétiquement modifiés (OGM)
Module fertilisation
Dans ce module, il faut attirer l'attention sur deux aspects de la fertilisation : aspect pollution et aspect protection
de l'environnement
Effet de pollution :
Deux types de pollutions par les engrais sont à craindre : pollution minérale et pollution organique
a. Pollution minérale
· L'accumulation de NO -3 dans les nappes phréatiques : Les sources de l'augmentation de la pollution
aux nitrates
drainage des nitrates dus à l'utilisation d'engrais artificiels à base d'azote minérale. si
les doses appliquées dépassent les besoins physiologiques des plantes ils se retrouvent
dans les nappes souterraines et polluent l'eau
l'accumulation de déchets solides (déchets des jardins, ordures ménagères)
pool d'azote par la minéralisation des résidus des récoltes et les engrais verts des
régions agraires intensivement exploitées
des sols surengraissés avec du purin
Tout l'azote drainé n'atteint pas nécessairement la nappe, il peut y avoir dénitrification
dans des horizons profonds et réducteurs. Il faut souligner que le risque est important sur
les périmètres intensifiés, sur les plantations industrielles (canne à sucre, thé, coton, ...).
· l'eutrophisation : elle correspond à un enrichissement de l'eau en substances minérales nutritives telles
que les phosphates et les nitrates : de fortes concentrations en phosphates et nitrates entraînent un
développement excessif de la végétation aquatique (particulièrement les algues vertes microscopiques
et des bactéries). La prolifération d'algues vertes et de bactéries finit par consommer presque tout
l'oxygène du système. Le fonctionnement de l'écosystème aquatique est gravement perturbé mettant
en danger les autres êtres vivants du milieu. Ce risque existe même sans engrais : il est accentué par
une mauvaise maîtrise de l'érosion.
· En outre, l'engrais peut apporter des impuretés à l'état de trace qui s'accumulent dans le sol.
L'exemple actuellement discuté est celui du cadmium apporté par les phosphates provenant des
gisements d'origine sédimentaire. Dans des sols acides le cadmium est relativement soluble et il est
absorbé par la plante.
· Dans les études sur l'évolution globale de l'atmosphère et du climat, une grande attention est portée
aux émissions d'oxydes d'azote (N2O, NO et NO2) et d'ammoniac (NH3). La dénitrification produit
des oxydes d'azote, notamment dans les rizières, les apports d'engrais azotés augmentent cette
émission. De même, la volatilisation de l'ammoniac est un phénomène fréquent après les apports
d'urée, aussi bien dans les sols drainés que dans les rizières.
b. Pollution organique
-
la pollution organiques : les effluents domestiques en sont à l'origine de même que l'agriculture via les
engrais organiques entraînés par ruissellement et de nombreuses industries comme les fabriques agro-
alimentaires ( laiteries, abattoirs, conserveries, sogestal...)
En matière de pollution et dégradation du milieu naturel, il faut bien distinguer entre :
- les zones à apports d'engrais excessifs, où il existe des risques de pollution par excès ou
accumulation
- les zones à apports d'engrais insuffisants, où l'on risque des dégradations par épuisement du
sol, éventuellement accrus par l'extension des surfaces cultivées vers des zones fragiles
Protection de l'environnement
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L'utilisation raisonnée des engrais est bénéfique pour l'environnement :
L'engrais peut avoir un effet d'épuration ou de protection de l'environnement. Il permet d'augmenter la
biomasse produite et donc la quantité de CO2 de l'air transformée en matière organique (séquestration du
carbone). Cette matière organique sera minéralisée progressivement, mais une partie reste stockée pour une
longue période dans le sol ou les sédiments.
D'autre part, l'augmentation des rendements des terres favorables permet de laisser les zones marginales
sous végétation naturelle, ce qui évite des émissions supplémentaires de gaz carbonique dues au
défrichement de ces zones.
De nombreuses zones urbaines souffrent de la dégradation de l'environnement. L'agriculture urbaine bien
entreprise et bien suivi peut contribuer à la restauration de l'environnement de ces zones, reverdir les zones
dénudées et restaurer les régimes hydrologiques et conserver le sol. Les espaces verts ou la plantation des
arbres d'usage multiple peut rencontrer les besoins environnementaux et alimentaires
Les ménages urbains produisent des déchets pouvant être réutilisés par l'agriculture urbaine pour la
fertilisation et les eaux usées pour l'irrigation des cultures
Module phytotechnie
Le feu et l'agriculture
Le feu est le moyen habituel pour réduire une végétation devenue encombrante, pour éliminer les résidus de
culture gênante en cendres fertilisantes avant le semis. Il est aussi utilisé pour l'entretien des pâturages. Mais
c'est aussi l'incendie qui ravage les plantations ou même des forêts entières pendant les périodes déjà sinistrées
par la sécheresse. C'est enfin une pratique magique pour purifier, pratique souvent efficace car le feu détruit une
grande quantité de ravageurs et de vecteurs de maladies humaines et animales. Il n'est donc pas étonnant que la
question des feux déchaîne des passions.
Le feu détruit la plus grande partie des matières végétales présentes à la surface du sol. Le carbone
est transformé en CO2. L'émission totale de gaz carbonique d'origine agricole n'est pas négligeable.
Mais d'après Fontan (1933), le brûlage annuel de la savane ou des résidus de récolte recycle dans
l'atmosphère le carbone prélevé et il ne modifie donc pas le bilan à long terme du CO2 de l'air
L'azote, transformé en produits volatils, est évacué dans l'atmosphère principalement sous forme
de N2. Une petite partie, émise sous forme de NH3, et d'oxydes d'azote (NO et NO2), peut atteindre la
haute atmosphère où elle séjourne plus longtemps et participe aux réactions de formation et de
destruction de l'ozone.
Les autres minéraux forment les cendres, produit basique en raison de sa richesse en potasse qui
contient en outre des bases (Ca, Mg et Na), du phosphore et des oligo-éléments, dans des proportions
qui reflètent le contenu minéral des plantes qui ont été brûlées.
L'alternative serait de récolter et de collecter cette végétation et résidus encombrants et gênants pour faire du
fumier ou du compost, ce qui pose de nombreux autres problèmes (transport, organisation, etc.). Cette alternative
limiterait considérablement les pertes en matière organique, en azote et en soufre. Une partie non négligeable de
la biomasse serait ainsi recyclée dans toutes les régions où l'association agriculture-élevage est développée.
Résidus de récolte et pailles de brousse peuvent aussi être compostés à proximité des
lieux de récolte, ce qui limite les transports.
La fabrication, avec des moyens rudimentaires, à l'échelle familiale, de biogaz pour
l'éclairage et/ou la cuisine constitue souvent une technique alternative au brûlis des
résidus de récolte
Module amélioration des plantes
L'agriculture est par nature un système biologique qui n'est pas en équilibre avec son environnement. Il s'agit en
effet de ce que l'on appelle les conséquences de la domestication.
La domestication est l'ensemble des modifications apparues chez les espèces à la suite de leur mise en culture.
L'agriculteur introduit, consciemment ou inconsciemment, des pressions de sélection nouvelles qui provoquent,
dans les populations, des changements rapides dans les fréquences allèliques
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En nature, les populations sont hétérogènes, à cause de la diversité et de l'irrégularité des facteurs
d'environnement. La mise en culture correspond toujours à une uniformisation des pressions de sélection exercées
sur les plantes et entraîne par conséquent chez celles-ci une réduction rapide de la diversité. Or normalement :
- les plantes sont soumises à une pression de sélection de la part des animaux phytophages. Elles s'y sont adaptées
par l'acquisition de moyens de défense mécaniques: épaississement de l'écorce ou de la cuticule, différenciation de
poils, d'épines ou d'aiguillons. L'homme a domestiqué et multiplié, chaque fois que c'était possible, les formes
inermes, à graines et fruits accessibles; la protection naturelle est alors remplacée par une protection artificielle qui
ne cadre pas toujours avec la protection de l'environnement.
- les plantes spontanées ont en outre acquis une résistance au moins partielle à de nombreuses maladies locales. Les
formes cultivées sont placées dans un environnement où les chances d'infection sont plus rares. Cependant, quand
une infection se produit, ses conséquences sont plus désastreuses que chez leurs ancêtres, parce que beaucoup de
gènes de résistance ont été perdus. L'introduction d'un parasite étranger ou la culture d'une plante dans une région
nouvelle peuvent avoir les mêmes conséquences graves, parce que la plante n'a pas eu l'occasion de sélectionner des
moyens de défense contre ces parasites.
« La monoculture, la culture d'une même variété sur de grandes étendues en sont des illustrations extrêmes ».
Quand ces variétés portent des caractères de résistance à des agresseurs biologiques ou à des herbicides,
notamment dans le cas des OGM, peuvent avoir un effet indirect sur leur environnement biologique en favorisant
la multiplication de parasites capables de contourner ces résistances ou de mauvaises herbes résistantes à telle ou
telle molécule phytotoxique.
En d'autres mots, les mesures d'intensification provoquent un appauvrissement des variétés de plantes et
d'animaux.
Pour atténuer les problèmes (charge sur l'environnement) le concept suivant est avancé :
-
l'extensification de l'agriculture : diminution quantitative de la production. Cette diminution éventuelle
du rendement et une gestion plus difficile sont compensées par des buts écologiques : une plus grande
richesse de variétés, une meilleure protection des variétés de plantes et des espèces animales
Ce concept implique la conservation et l'utilisation efficiente de la diversité génétique
Source de la variation génétique, maintien et utilisation de la diversité génétique
Parents sauvages des
plantes cultivées
Variétés cultivées locales et anciennes
=Espèces spontanées
Haute variabilité génétique
Adaptation aux stress biotiques et
Banques de gènes: Nationales,
abiotiques
Régionales Internationales
Recherche
Résistance
Caractérisation
Evaluation
Organisations de recherche
agricole:
Systèmes agricoles traditionnels
Nationale et internationales
Peu d'intrants, environnement marginal
Sélection /Amélioration par les agriculteurs
Variabilité environnementale
Pressions de sélection complexes
Variétés modernes
Haut rendement
Résistance spécifique
Large application
Moins de variation génétique
Evaluation à grande échelle du
Système formel de production et de
germoplasme amélioré dans les NARS,
distribution de semences
les programmes internationaux, les
réseaux
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Module hydraulique agricole
Pour aménager les eaux on détruit souvent la végétation des rives. L'anéantissement des variations de zones
d'ombre et d lumière entraîne une homogénéisation des espèces. La consolidation des rives et des horizons est
nuisible aux espèces spécialistes de ces biotopes.
L'anéantissement des sols d'eau par les mesures de construction diminue le nombre d'espèces installées, surtout
de plantes d'eau, et entraîne un appauvrissement des espèces animales
Module Ecologie des paysages
L'écologie des paysages ou écologie géographique fait partie de la géographie. Elle analyse d'un point de
scientifique l'organisation des paysages et son incidence dans l'espace
IV. Opportunités et recommandations
Pensez-vous qu'il soit possible de traiter de la problématique de l'environnement dans la plupart des cours
dispensés dans les institutions supérieures du pays ?
Même s'il ne soit pas indispensable de créer des départements spécialisés, la naissance ces dernières années des
institutions offrant des enseignements supérieurs, le fait que beaucoup de modules dispensés dans certaines de
ces institutions traitent de l'environnement constitue une opportunité pour une formation permanente dans le
domaine. La recommandation serait une sensibilisation des titulaires des modules en question pour le
renforcement de l'aspect environnemental. Ceci permettrait de lever une des contraintes majeures qu'est le
manque où l'insuffisance du personnel qualifié.
Références
Dieter Heinrich et Manfred Hergt, 1990: Atlas de l'écologie
M S Rodrigues & J.M. Lopez-Real, 2002. Urban organic Wastes, Urban Health and
Sustainable Urban and Peri-Urban Agriculture. Linking Urban and Rural by Composting.
Ministère de l'Aménagement du Territoire et de l'Environnement : Première Communication Nationale, Août
2001.
Paule Moustier, 2002. Complémentarité entre agriculture urbaine et agriculture rurale CIRAD.
Soonya Quon, 1999. Planning for urban Agriculture A review of tools and Strategies for Urban planners.-
IDRC
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Sensibilisation du public et campagnes
Par : KINYOMVYI ANTOINE
1. 0.
RAPPEL
Le Burundi fait parti de 10 pays qui forment le bassin du Nil et peut se targuer
d'être la source la plus méridionale du fleuve Nil.
Le Burundi ancien
L'éducation et la sensibilisation environnementale au Burundi n'est pas un élément nouveau car depuis des
générations, des consignes claires et précises étaient données aux jeunes enfants souvent sous forme de tabous et
d'interdits et de malsain dans le but de leur inculquer l'idée de préserver l'environnement dès leur jeune âge.
Dans le même contexte, quelques animaux tout comme certaines plantes étaient considérés comme des êtres
humains car on les faisait parler pour raconter leur vie en quelque sorte comme dans les Fables de la Fontaine
avec la finalité de ne pas faire disparaître une espèce animale ou végétale.
Cette façon de faire consistait à éduquer les gens à respecter ces espèces d'animaux et d'arbres à cause de leur
utilité pour l'être humain. Ces consignes étaient transmises de génération en génération et souvent sans pouvoir
analyser exactement le contenu de ces messages mais le résultat était généralement atteint.
Sous la Tutelle belge
Bien que la réorganisation administrative et l'orientation économique du pays aient constitué la préoccupation
majeure de la Belgique qui exerçait la tutelle du Burundi, la préservation et la conservation de l'environnement
demeuraient également une priorité. Des instructions écrites , des arrêtés ont été signés et d'autres mesures prises
allant dans le sens de circonscrire certaines zones, d'interdire de mener des activités dans tel ou autre espace,
mais sans jamais expliquer à la population le bien fondé de ces mesures.
Des dispositions ont été prises d'une part pour préserver la fertilité du sol par l'installation des courbes de niveau
sur les collines en pente afin de réduire la vitesse de l'eau de pluie et favoriser la filtration dans le sol ; mais
également pour protéger les forets naturelles existantes dont la KIBIRA.
Apres l'indépendance, les premières réactions de la population furent caractérisées par une remise en question
des dispositions mises en place par la tutelle belge allant parfois jusqu'aux destructions des infrastructures
installées et cela suite aux politiques d'éducation environnementale très dirigiste qui avaient prévalu.
Plus tard les nationaux vont essayer de remonter la pente tout en suivant le même modèle, c'est-à-dire avec des
sanctions allant parfois jusqu'à la détention en prison par cause de non respect des instructions. Tout
récemment, malgré la présence d'un personnel technique compétent et conscient sur terrain et la mise en place
des institutions spécialisées, l'éducation environnementale demeurera longtemps sans efficacité remarquable
car la même approche reste toujours de rigueur alors qu'il y a eu entre temps une forte pression démographique
sur les ressources naturelles qui aujourd'hui, constitue un grand handicap dans la gestion de ces ressources,
étant donné que plus de 90% de la population vit de la terre.
Considérant l'évolution de la situation qui ne cessait de se dégrader, des initiatives locales privées (
Associations sans but lucratif et organisations non gouvernementales ) ont commencé à se manifester
afin d'épauler les structures gouvernementales au niveau de l'éducation et la sensibilisation du
public ; mais également favoriser une coopération régionale en vue de susciter une orientation de la
population vers d'autres activités susceptibles de générer des revenus tout en préservant
l'environnement et pour un développement durable.
2. 0.
OBJECTIFS
L'implication des organisations non gouvernementales dans l'éducation et la sensibilisation environnementales
est toute récente, car ses structures basées sur l'initiative de plusieurs personnes qui décident de se regrouper
autour d'un idéal sont relativement jeunes et peu appuyées par le gouvernement, contrairement à d'autres pays
qui leur allouent des moyens considérables pour réaliser leurs objectifs .
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Non seulement les ONGS burundaises disposent des moyens financiers très limités, mais elles sont obligées de
faire face à de multiples problèmes car la société civile burundaise s'est développée en pleine crise socio-
politique.
Les objectifs que se sont fixés ces ONG's dans le domaine de la sensibilisation et éducation environnementale
ont été fixés après avoir constaté que l'approche préconisée au niveau de la sensibilisation par les structures
étatiques existants n'étaient plus adéquate et n'atteignait plus ses objectifs et qu'en conséquence il fallait
impliquer et responsabiliser la population dans la préservation et la gestion de l'environnement.
Les principaux objectifs poursuivis par les ONG's sont les suivants :
-
se mettre à l'écoute de la population et le plus près possible pour identifier ses problèmes socio-
économiques saillants susceptibles d'influer su l'environnement.
-
préconiser ensemble des solutions durables, capables de préserver l'environnement.
-
Informer le public sur les dangers qui peuvent l'affecter dans sa vie quotidienne résultant des activités qui
sont menées par la population.
-
éveiller les esprits sur des questions importantes susceptibles de créer des situations destructrices de
l'environnement pouvant par conséquent perturber la vie de l'être humain.
-
Influencer le public pour qu'il adopte des comportement positifs susceptibles de ne pas créer les conditions
de dégradation de l'environnement.
-
Susciter et encourager la population à constituer des associations de défense de l'environnement.
3. 0.
MECANISMES D'EXECUTION
3. 1. 1. Principales Activités
Les activités portant sur l'éducation et la sensibilisation environnementale ne sont pas généralement limitées
dans le temps, elles sont normalement menées de manière soutenue car elles visent le changement de mentalité,
de comportement et la manière de voir les choses tout en se protégeant dans le futur lointain.
Les principales activités qui été ont été menées sont en rapport essentiellement avec les missions que chaque
ONG s'est assignées et qui sont de différentes sortes ; elles ont porté sur :
·
la sensibilisation de la population à l'hygiène et la salubrité du milieu environnant.
·
La gestion durable des ressources naturelles.
·
La conservation de la biodiversité.
·
La sensibilisation des décideurs pour l'adoption de nouvelles mesures et approches dans la gestion de
l'environnement.
·
La sensibilisation de la femme rurale pour une forte implication dans la gestion responsable de
l'environnement au niveau du ménage.
·
Les activités de réhabilitation de l'environnement.
Toutes ces actions sont généralement menées grâce :
-
aux messages confectionnés puis diffusés,
-
aux rencontres organisées avec les concernés,
-
aux campagnes qui sont menées à travers le pays afin de pouvoir toucher un grand public et délivrer des
messages ciblés et répétitifs.
La stratégie adoptée pour mener des campagne sur des thèmes précis consiste à identifier les zones les plus
vulnérables et menacées puis repérer préalablement des éléments qui sont sensibles à cet événement, à les
sensibiliser davantage et les associer à la conduite de la campagne. Ces messages sont confectionnés dans un
langage qui est accessible et adapté, puis diffusé.
Le renforcement des capacités constitue une des priorités dans nos activités car le changement de mentalité exige
la sortie du carcan habituel et un mode de réflexion plus poussé. Cette action est menée dans le cadre des
formations qui sont assurées à des gens bien ciblées et à travers des échanges et débats sur des sujets variés.
Néanmoins, cette activité connaît des lacunes puisque le personnel qui est bien formé dans ce domaine ne reste
pas stable étant donné qu'il a besoin de meilleures conditions de travail, ce qui n'est pas le cas dans nos ONGS.
La recherche de ressources et matériels constitue également une activité non moins importante car il importe de
disponibiliser des fonds permettant d'être en contact permanent avec la population, avec du matériel adéquat
susceptible d'apporter des changement positifs. Cette activité de fundraising n'a pas connu beaucoup de succès à
cause de la crise socio-politique qui a trop duré.
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3. 1. 2. Relations de coopération et Partenariat
Comme annoncé précédemment, les associations sans but lucratif (A.S.B.L) sont jeunes au Burundi car la loi
n°1/11 régissant les A.S.B.L date du 18 / 4 / 1992.
Malgré cette jeunesse, elles bénéficient déjà d'une notoriété et malgré le contexte peu favorable, elles évoluent
et essaient de sortir de l'isolement en développant une coopération tout azimut malgré les moyens limités.
Au niveau interne :
-
avec le gouvernement, les relations de coopération vont en s'améliorant ; néanmoins l'adoption du projet de
révision de la loi régissant les A.S.B.L pourraient permettre à ces dernières d'être plus performantes
-
Entre les ONG's, des relations de collaboration existent mais méritent d'être améliorées. Toutefois, 76
associations de développement- environnement se sont réunies pour former le forum de la société civile pour le
bassin du Nil afin de pouvoir mettre leurs efforts ensemble. Ces associations sont spécialisées dans plusieurs
domaines dont l'éducations et la sensibilisation.
Au niveau externe, les ONG's ont tissé des relations de coopération et de partenariat avec d'autres ONG's
étrangères ( régionales et autres ) qui, parfois les assistent financièrement On peut citer entre autres: le réseau
Africain des actions forestières, le réseau des femmes africaines pour le développement durable, Union mondiale
pour la conservation de la nature, etc. Elles sont en contact avec les organismes multilatéraux spécialisés dans
l'environnement et le développement et concourent d'une certaine façon aux objectifs assignés dont le PNUD,
PNUE, Secrétariats de diverses conventions internationales.
3 1 3 Suivi -Evaluation
L `action d'éducation et sensibilisation environnementale est une activité à mener d'une manière continue. Elle
doit être suivie de très près au niveau des destinataires pour constater comment le message a été perçu, le nombre
de personnes qui a été touché ainsi que leurs réactions par rapport au résultat attendu.
De même , cette action doit être évaluée à chaque stade par rapport au résultat attendu afin de pouvoir rectifier
la méthodologie utilisée si nécessaire.
Cette évaluation peut être interne mais il est préférable qu'elle soit menée par une personne externe pour plus
d'efficacité.
3 .1. 4. Résultats attendus et leçons apprises
Résultats attendus
Indicateurs de résultats
Des messages sont confectionnés puis diffusés
nombre de messages confectionnés
Plusieurs campagnes de sensibilisation sont
nombre de fois que les messages sont diffusés
conduites
nombre de personnes ayant entendu les messages
Nombre déterminé de personnes changent
nombre de personnes ayant changé de comportement
positivement de comportement
Nombre d'affiches collées et consultées
Plusieurs réunions d'échange sont tenues
Un nombre précis d'affiches est conçu, tiré et
diffusé
Au cours de la réalisation de ces activités, l'on constate que le public ne répond pas aux rencontres programmées
le jour des marchés mais il arrive que les messages diffusés ne tiennent pas compte de la réalité et ne suscitent
pas les changements attendus.
Par ailleurs, l'on a pu se rendre compte que l'accompagnement de la sensibilisation à la lutte contre la pauvreté
constitue l'un des facteurs de réussite.
3 1 5 Contraintes majeures au cours de la réalisation
La crise socio-politique installée depuis 1993 qui a détruit le tissu social constitue la contrainte majeure pour nos
réalisations. En effet, suite à l'insécurité généralisée dans le pays, la population a été traumatisée et a dû se
déplacer vers les lieux sûrs. Ces mouvements de la population ont dû freiner l'activité.
Mais d'autres facteurs propres aux ONGS ont contribué négativement :
-
La loi n°1/11 du 18/4/1992 régissant les A.S.B.L ne les favorise pas du tout contrairement à la loi qui régit
les ONG internationales ( ONGI ) ;
-
L'Etat lui-même ne rend pas la tâche facile aux ONGs alors que la société civile dont les aspirations sont
d'être libre et responsable voudrait épauler l'Etat pour que la société puisse évoluer dans l'interet de tous les
citoyens ;
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-
Le manque de moyens financiers ne permettant pas de fonctionner les ONGs comme il faut à l'instar des
ONGI ;
-
La difficulté d'obtenir des financements chez les bailleurs de fonds traditionnels
-
La difficulté de collaboration et de ficeler un partenariat avec les ONGI ;
-
La faiblesse interne des A.S.B.L à l'instar de toute la société civile ;
-
L'harmonisation de la méthodologie et la concertation permanente ;
-
Le manque de cadre de coopération entre les ONGS elles memes;
-
Un personnel non stable suite à l'indisponibilité des moyens ;
-
Le manque d'appui de la part du gouvernement qui lui même, connaissait des difficultés financières
4 0 OPPORTUNITES ET RECOMMANDATIONS
portunités
Malgré ces lacunes, les ONGS sont bien placées pour mener à terme les actions d'éducation et de
sensibilisation car :
Les A.S.B.L disposent d'une structure légère qui coûte très peu cher ;
Elles connaissent le milieu dans lequel elles évoluent notamment au niveau de la mentalité socio-
culturelle qui influence positivement ou négativement la réussite de tout projet ;
Elles sont soucieuses de mener des actions durables ;
Elles répondent aux véritables problèmes de la population car bien identifiés ;
Elles pensent au niveau local ;
Elles tiennent à acquérir une notoriété irréfutable par la population et l'administration ;
Elles préconisent des idées innovatrices.
Recommandations
1. Considérant les problèmes qui sont posés dans la gestion des eaux et l'environnement au Burundi et
dans les pays du bassin du Nil particulièrement, et compte tenu de la situation actuelle, il est
recommandé ce qui suit :
2. Mener des actions de sensibilisation très poussées et urgentes du public sur l'importance de la
conservation de l'eau et d'autres ressources naturelles.
3. Confectionner un programme national largement concerté de sensibilisation du public qui doit être
adopté par tous les intervenants.
4. Susciter la coopération entre les pays du bassin du Nil pour un programme de sensibilisation et de
coopération mutuelle.
5. Susciter une implication très poussée des ONG's oeuvrant dans le bassin du Nil à harmoniser leur
approche de l'éducation et sensibilisation de la population.
6. Prendre toutes les dispositions nécessaires pour sensibiliser particulièrement les politiciens sur le mode
de gestion des ressources naturelles.
7. Réunir les moyens nécessaires pour mettre en application le programme national de sensibilisation .
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L'éducation environnementale dans les ecoles
Par Fabien SINANKWAKURE, Chef de Cabinet, Ministère de l'Education
Nationale.
1° Etat des lieux
L'éducation environnementale cherche à donner aux bénéficiaires des
connaissances suffisants sur les êtres vivants et sur tout ce qui, dans leur
environnement, peut contribuer à leur épanouissement.
En effet, ces derniers temps, avec la reconnaissance par les instances internationales que l'éducation à
l'environnement est un instrument essentiel pour l'édification d'un avenir durable de notre planète, il commence
à se manifester une prise de conscience des gouvernements et des associations pour mettre en place des
programmes et prendre des mesures appropriées pour la protection des patrimoines naturels.
L'école, chez nous comme partout ailleurs, a été le vecteur des enseignements auprès des populations en matière
de connaissance et de respect de l'environnement, et devra, aujourd'hui plus qu'hier, jouer un rôle irremplaçable
dans l'amélioration des comportements des populations vis-à-vis de leur milieu écologique.
L'éducation à l'environnement, même si elle se cherche encore, est une réalité dans le système éducatif
burundais. Cette éducation qui depuis des décennies a été véhiculée par l'enseignement formel à travers des
disciplines variées telles que la géographie, l'hygiène, la biologie, l'histoire, le civisme, la chimie, la physique,
... n'a jamais retenu autant d'attention qu'aujourd'hui.
En dehors des notions transmises par ces branches de cours, le Bureau d'Etude et des Programmes de
l'Enseignement Secondaire ( BEPES) a organisé en 1992 un atelier qui a débouché à la création de structures
d'encadrement et de sensibilisation des jeunes élèves à l'environnement : les clubs « Environnement ».
Ces clubs qui tendaient à se généraliser furent ralentis par la crise qui a suivi
; certains ont disparu, mais
d'autres ont vu le jour.
Aujourd'hui, nous pouvons localiser des clubs environnement notamment à Gitega aux Lycées de Nyabiharage
et Musinzira, à Bujumbura aux Lycées de Vugizo , Ngagara et St Esprit, au Lycée Municipal de Cibitoke et au
L.M.de Rohero.
Dans l'enseignement privé, des clubs existent aussi au Lycée S.O.S, à l'Ecole Internationale et à l'Ecole
autonome Belge.
2.0 Politique de l'environnement
La politique nationale en matière d'environnement est conduite par le Ministère de l'Aménagement du
Territoire, de l'Environnement et du Tourisme.
Ce ministère s'est vu confier entre autres missions :
-
l'aménagement du territoire ;
-
la protection et la conservation des ressources naturelles (l'eau, l'air, la forêt et la faune sauvage) ;
-
la lutte antiérosive ;
-
la gestion des forêts naturelles ;
-
le reboisement et la protection de l'environnement en milieu rural ;
-
l'élaboration et vulgarisation d'un programme national en matière d'éducation environnementale.
Le Ministère ayant l'environnement dans ses attributions accomplit ces missions en collaboration avec les autres
ministères concernés( celui de l'Education Nationale compris).
La politique sectorielle de l'Education s'articule quant à elle, sur des actions à mener qui doivent viser à
créer « .... une école utile à la société, où le type d'homme formé devra être un individu compétent en
savoirs et en savoir-faire pour agir activement et positivement sur son milieu de vie, un individu créatif
et imaginatif, capable d'innover pour être à la hauteur des exigences de l'environnement... ».
3.0 Stratégies de mise en oeuvre et de coordination
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3.1. PROGRAMMES SCOLAIRES
Les connaissances qui sous-tendent l'éducation en matière d'environnement sont jusqu'à ce jour dispensées par
le bais de certaines disciplines enseignées à l'école primaire et à l'école secondaire.
D'abord logées dans les programmes de cours d'hygiène et de biologie au primaire et au secondaire, les notions
d'éducation à l'environnement ont été petit à petit structurées avec la mise en place des Bureaux Pédagogiques,
en l'occurrence le BER et le BEPES.
Ave c les réformes des programmes de l'enseignement primaire et secondaire des fichiers du maître et de l'élève
ont été élaborés : « L'ETUDE DU MILIEU » pour le primaire et « LE MONDE VIVANT QUI NOUS
ENTOURE » pour le cycle inférieur des Humanités.
Le Colloque National sur les Programmes qui s'est tenu en Décembre 2003 a proposé un canevas de programme
d'éducation environnementale sur base de thèmes divers répondant à des objectifs d'intégration bien définis et
auxquels correspondent des compétences de base à acquérir et des attitudes à adopter par les apprenants dans
leur vie quotidienne.
3.1.1. Objectifs
Au primaire, l'éducation environnementale aura pour objectif principal d'amener l'enfant à :
· Connaître les différentes composantes de l'environnement les relations qui les unissent, l'utilité des uns par
rapport aux autres ;
· Comprendre la nécessité de protéger l'environnement et les conséquences du non respect de
l'environnement ;
· Comprendre son rôle à jouer et son action sur l'environnement pour la recherche du mieux-être.
L'objectif terminal d'intégration est qu'à la fin de l'école primaire l'enfant soit capable d'agir positivement dans
des situations significatives de la vie courante mobilisant des notions relatives à l'observation des phénomènes
simples de son environnement et leurs interactions.
Au secondaire, l'éducation environnementale a pour objectifs d'amener l'élève, à travers les cours de
Mathématiques, Sciences ( Biologie, Physique, Chimie) et Technologie à :
· Avoir une vision objectivante du milieu dans lequel il vit et se comporter en conséquence ;
· Adopter des attitudes allant dans le sens du respect et de la protection de l'environnement ;
· Résoudre des situations problèmes simples relatifs aux phénomènes physiques de la vie courante ;
· Maîtriser les connaissances de la technologie pour améliorer l'environnement immédiat ;
· Utiliser les principes courants d'une gestion organisée et structurée de l'environnement ;
· Mobiliser les notions de mathématiques, de sciences et de technologie pour résoudre les problèmes de
la vie.
3.1.2. Thèmes à développer et savoirs à acquérir
Les thèmes à développer au primaire dans les cours d'Etude du Milieu sont approfondis au secondaire,
spécialement aux cours de Biologie et de Chimie.
. Notre corps : les parties du corps et leur rôle, l'hygiène corporelle et
vestimentaire , l'hygiène du milieu où l'on vit, les différents groupes d'aliments et les maladies de carence
nutritionnelle, les principales maladies endémiques, l'existence et l'utilité de l'air, la santé et le développement,
l'alcoolisme et les stupéfiants, l'habitat : la construction et l'entretien des latrines ; informations sur le SIDA.
. Les activités autour de nous : classes promenades, activités dans
l'environnement de l'école.
. Le feu : la lumière et la chaleur, les combustibles, l'utilité et les dangers du feu.
. L'eau : son origine, la qualité de l'eau, l'utilité et les dégâts causés par l'eau, l'utilisation de l'eau,
l'entretien des sources d'eau.
. La terre : les constituants du sol arable, les différentes opérations
culturelles, les techniques de lutte antiérosive.
. Les plantes : les plantes cultivées et les plantes sauvages, l'utilité des plantes et l'entretien des plantes , les
techniques d'amélioration des cultures, les nouvelles plantes à diffuser dans le milieu environnant, l'utilité des
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boisements, les techniques de boisement, les adaptations des plantes au milieu, la chaîne alimentaire, les
interventions de l'homme sur la nature, les principales cultures fourragères et les techniques d'exploitation.
. Les animaux : les animaux domestiques et les animaux sauvages, les animaux sauvages utiles et les animaux
sauvages nuisibles, le mode de vie des animaux, les grandes étapes de la vie d'un animal, vertébrés et
invertébrés(mode de vie, utilité et nuisance).
. La flore et la faune du Burundi.
. La protection des milieux naturels par l'homme
. L'environnement et la pollution : notion de pollution, polluants courants
(hydrocarbures, pesticides, incendie des forêts...) et méthodes de lutte contre la pollution de l'environnement.
3.1.3. Les savoir-faire et savoir-être
Les notions enseignées dans les thèmes et sous-thèmes ci-haut relatés visent à fournir aux apprenants des
compétences de base (savoir-faire) propres à les amener à adopter des comportements (savoir-être) positifs vis-à-
vis de l'environnement :
· la pratique de l'hygiène et la vie dans un milieu salubre ;
· allumer et éteindre le feu ;
· se protéger et protéger les autres ainsi que les végétations contre le feu ;
· distinguer l'eau propre de l'eau sale, et choisir de consommer l'eau potable ;
· identifier les dégâts causés par l'eau, se protéger et protéger les autres contre les dangers de l'eau ;
· reconnaître l'utilité des plantes et des animaux et respecter leur vie ;
· parler du SIDA, expliquer ses moyens de contamination et de prévention, se prémunir de la
contamination au VIH, se protéger et protéger les autres contre les microorganismes pathogènes.
· identifier les sources de pollution de l'environnement, prévoir des méthodes de lutte et être promoteur
de la lutte contre la pollution.
3.2. LES MATERIELS DIDACTIQUES
L'enseignement des notions d'environnement exige des matériel didactiques appropriés. En grande partie , ces
matériels sont trouvables dans le milieu environnant, mais la disponibilité d'autres supports pédagogiques
appropriés ( planches didactiques, cartes de géographie, quelques produits chimiques, manuels du maître et de
l'élève, brochures diverses...) favoriserait l'éducation environnementale dans les écoles.
En effet, chaque enseignant aujourd'hui se débrouille comme il le peut.
3.3. LES ATELIERS
Chez les élèves, les classes promenades et les travaux pratiques contribuent à aiguiser l'observation .
Les réflexions et les échanges en petits groupes permettent de mieux appréhender les problèmes
d'environnement et d'émettre des résolutions communes quant aux comportements positifs vis-à-vis de
l'environnement.
Certains encadreurs des clubs d'environnement participent à des ateliers organisés ça et là en tant que
représentants d'organisation non gouvernementales.
Cependant, il est nécessaire que des séminaires de formation, d'information et de sensibilisation soient
régulièrement organisés à l'intention des encadreurs et des futurs encadreurs des clubs d'environnement dans les
écoles.
3.4. PROJETS SCOLAIRES ET ACTIVITES PARASCOLAIRES
Les écoles selon l'étendue de la propriété sur laquelle elles sont implantées, leur situation géographique et leurs
besoins initient des projets dans le but principal de leur autofinancement . Il s'agit des activités suivantes : les
fermes scolaires comprenant le gros et le petit élevage, les jardins scolaires, le reboisement, les haies vives,
l'exploitation des marais, etc...
Ces activités auxquelles sont normalement affectées des ouvriers permanents permettent également aux écoliers
et aux élèves d'accomplir les travaux pratiques d'agriculture et de biologie.
Dans les écoles, sont également organisés des travaux d'assainissement favorable à un environnement sain, tels
la pratique de l'hygiène et de la propreté des lieux. Certains groupes d'élèves s'organisent même en clubs qui
fonctionnent au cours des moments libres et des week-end.
Parfois avec un encadreur volontaire, des jeux, des sketches, des séances de dessin, des excursions etc... font
l'objet des activités des clubs d'environnement dans les écoles.
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3.5 COMPETITIONS
Les élèves encadrés dans ces clubs d'environnement n'ont pas assez d'occasions d'entrer en compétitions avec
leurs condisciples d'autres écoles, alors que si des concours et des festivals étaient régulièrement organisés, ils
pourraient mesurer leurs talents notamment à travers leurs réalisations, les poèmes, la rédaction et le dessin sur la
protection de l'environnement.
4.0.
Partenaires : principaux partenaires et activités spécifiques
-
Jusqu'à ce jour, le Ministère de l'Education Nationale par le biais des bureaux pédagogique (BER
et BEPES) a initié le programme d'éducation environnementale dans les écoles.
-
Le Ministère de l'Aménagement du territoire et de l'environnement a beaucoup contribué au
lancement des clubs d'environnement dans les écoles secondaires. Il peut encore contribuer à la
mise en place de programmes scolaires adaptés pour la protection et la restauration de
l'environnement et la lutte contre la pollution.
-
L'apport du Ministère de la Santé Publique est précieux s'agissant de la vulgarisation des règles
d'hygiène et de la salubrité, de la prévention des maladies endémiques et épidémiques, la lutte
contre le VIH/SIDA. D'autre part nos écoles techniques médicales relèvent de ce Ministère.
-
Le Ministère de l'Agriculture et de l'élevage dont relevaient anciennement nos écoles agricoles a
beaucoup contribué à intégrer dans les programmes de cours les notions de protection de sols, telles
que la lutte antiérosive, la rotation des cultures, la lutte contre la déforestation etc..
-
Les associations pour la protection de l'environnement seraient les bienvenues pour collaborer avec
le Ministère de l'Education Nationale dans la sensibilisation des jeunes au respect de
l'environnement.
5.0.
Réalisations
-
Les clubs d'environnement ont été créées depuis plus de dix ans. Il y en a qui fonctionnent et qui
méritent du soutien.
-
Les notions d'environnement sont déjà intégrés dans les programmes scolaires. Le colloque
national sur les programmes de l'enseignement primaire et secondaire de 2003 a adopté les thèmes
de l'environnement
-
Qui doivent être développés dans les cours de sciences, mathématiques et technologie.
6.0.
Principales contraintes à l'éducation à l'environnement et à la sensibilisation au sein des écoles
-
Les notions d'environnement sont parfois enseignées non pas comme science environnementale,
fondamentale, mais comme des connaissances accessoires à acquérir dans le cadre des cours
scientifiques. Heureusement les clubs d'environnement pourraient servir de tremplin à la
vulgarisation de ces notions.
-
On note une absence d'enseignants formés et enthousiastes suffisants pour encadrer les clubs à
l'image d'autres clubs organisés dans les écoles (clubs Stop SIDA, Clubs UNESCO, Clubs
disciplinaires divers qui sont presque généralisées dans les écoles).
D'où : une formation des personnes ressources s'impose, de même que la formation des formateurs
et des animateurs.
On note enfin une absence de ressources financières pour disponibiliser les matériels didactiques.
7.0.
Recommandations
Pour promouvoir l'éducation à l'environnement dans nos écoles, les recommandations ci-après sont formulées à
l'endroit des différents acteurs :
-
S'associer au Ministère de l'Education Nationale en vue d'élaborer un bon programme d'éducation
environnementale couvrant tous les paliers du système éducatif, du primaire à l'enseignement
supérieur en passant par le secondaire.
-
Mettre un accent particulier à l'encadrement des clubs environnement et à leur implantation dans
les écoles où ils n'existent pas encore.
-
Soutenir matériellement les écoles qui se démarquent dans des actions concrètes de protection de
l'environnement.
-
Former les formateurs et favoriser les ateliers et séminaires.
-
Favoriser les échanges d'expériences entre les jeunes des différentes provinces scolaires.
-
Doter les bureaux pédagogiques de moyens humains et financiers suffisants pour coordonner la
mise en, exécution des programmes d'éducation à l'environnement dans les écoles.
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Annexe II. Liste des participants
Nom et Prénom Fonction
Adresse physique
Adresse Electronique
1.Maushe KIDUDO
Lead specialist
Box 2891 Khartoun
Environmental education Sudan tél :249912
mauschek
519341
@unopsmail.Com
2.FOFO Alphonse
chef de la réserve de la
Gatumba :859836
Rusizi
fofoalponse yahoo.fr
Directeur
3.HAKIZIMANA Gabriel
Directeur, INECN
B.P 1365
Tél:234426
bozone@ cbinf.com
4.NGOWENUBUSA
D.G SETEMU
Tél:921073 Kinindo
Céléus
ngoweceleus@hotmail
.com
5.NSABIMANA Libérat
Cadre à la REGIDESO
B.P660 Tél:920553-
223412
nsablib@yahoo.fr
6.RUZIMA Salvator
D.G du dévpt rural
B.P2740 Tél :224573
sruzima@yahoo.fr
7. NSABIMANA Stanislas Prof de Géographie à
B.P5142 Buja Tél :225228
l'Université du Burundi (Fax)
snsabim@ yahoo fr
231168(Hab)
Tél : 241368(serv)
85680
8.NGENZEBUHORO
Conseillére au
Bujumbura, tél : 241368 ,
Emmanuella
département de
856809
dp-enviro@cbinf.com
l'environnement
9. NKUNZIMANA J.Pierre Journaliste(Maison de la Bujumbura
presse
10.NGENDABANYIKWA Représentant de
Muyinga
Salvator
Association ADMR
11. BUVYIRUKE Evariste Chef de Parc National de Province CANKUZO, tél :
la RUVUBU
926453
12. FAMBA NGOY Michel Professeur de
NGAGARA Q3/16
Géographie
Hameda2000bu@yaho
o.fr
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13. NDAYIZAMBA
Professeur de Biologie
Kinindo, Ntwarante, n°13,
Augustin
au lycée de Vugizo
tél : 902572
ndayizambaa@yahoo.
fr
14. NDAYISHIMIYE
Conseiller au
Département de l'Energie,
Jérémie
Département Energie,
tél : 226579
DGEE
15.NDORERAHO Willy
Projet Eau et
Bujumbura
assainissement,
Ministère du
Développement
Communal
16. SUNZU Salvator
Expert chargé de
EGL/Bujumbura
l'énergie à l'EGL
ntigambirizwa@yahoo
.fr
17..NZIGIDAHERA
Expert National du
Benoît
Projet
SNPA.DB
18. BARANDEMAJE
DG IGEBU , GITEGA
Denis
barandemaje@yahoo.c
om
19. NZOJIBWAMI
Expert au Projet Parc
Bujumbura
Cyriaque
pour la Paix
Cyrianzojibwami@ya
hoo.fr
20. NZIRIKWA Anaclet
Conseiller au MINATET Avenue de la Cathédrale
Dp-enviro@cbinf.co
21. NITUNGA Rose
Assistante au
Bureau du PNUD
programme, PNUD-
Bujumbura
Rose.nitunga@undp.o
Bujumbura
rg
22. NDERAGAKURA
Directeur de
Bujumbura, tél :
Ferdinand
l'Environnement et du
241693/241368
dp-enviro@cbinf.com
Tourisme
23. NGENDAHAYO Marc Professeur à l'Université Ngozi, tél :930007
de Ngozi
Université de Ngozi
24.NDIKUMUGISHA
Communication/MINAT Département de
Fabien
ET
l'Environnement
ndikumugisha@yahoo
.fr
25.SINANKWAKURE
Chef de Cabinet au
Bujumbura, MINEDUC
Fabien
MINEDUC
26. NZIGIYIMPA
Chef du Parc National
Département Technique,
Léonidas
de la Kibira
INECN
nzigiyimpal@yahoo.fr
NINDORERA Alice
Conseillère pédagogique Bujumbura, tél : 232079
BEPES
nindorerali@yahoo.fr
KINYOMVYI Antoine
Président de l'ODEB
Rue Mutabaro N°11
Bujumbura
kinyomvyi@yahoo.fr
27. NDAYIZEYE Audace
Coordonnateur National Bujumbura, tél : 939 354
du Projet NTEAP
audacen@nileteap.org
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Annexe III. Some photos from the workshop
Workshop in action
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Putting heads together
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