Compiled by
Edited by
Joseph
Lititiyo
AFATA
Maushe
Kidundo
National Project Coordinator- Congo DR
Environ. Educ. Lead Specialist
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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INTRODUCTION
Environmental education and awareness is not new. Environmental education (EE) was passed informal from
generation to generation since time in memorial. Children were brought up by their parents to know what plants and
animals could be eaten and how to collect them. That is environmental education getting to know your
environment. Environmental education and awareness become an issue in the international arena in 1972 after the
UN conference on Human Development in Stolkhom, the formation of UNEP in 1972 and the subsequent
establishment of the international EE programme in 1975. EE was then formalised. A series of international
conferences like the intergovernmental conference on EE in Tbilisi in 1977 and Tbilisi +10 in Moscow have
continued to shape the planning and implementation of EE activities.
The link between a strong environmental education component and the success of any environmental project can not
be over debated. The Nile transboundary Environmental action project one of the seven projects under the Nile
basin shared vision has an environmental education and awareness component. The aim of the component is to
stimulate positive behavioural change towards good environmental practices among the communities along the basin.
The Nile the world's longest river flowing 6,600 km and drains 3.1 m km2 is home to about 160m people. The
overwhelming majority of people of the Nile basin live in rural areas and depend directly on land and water resources
for shelter, income and energy. This has put enormous pressure on the natural resources and ecological systems on
which the economic development is based. This has resulted in a variety of environmental problems soil erosion,
degradation of agricultural lands, desertification, loss of forests and wetlands, overgrazing of pastures, declining
water quality, overexploitation of fisheries, eutrophication of lakes, invasive water weeds, inadequate urban waste
management, water borne diseases, declining biodiversity, and the threat to climate change.
Coupled by the threats and the fact that the linkages between environmental conditions and human welfare are
extraordinarily complex and the appreciation and understanding how human behaviour can contribute to the solving
environmental problems remains generally low in the basin, sets a big challenge for deepening public awareness and
the understanding of the linkages.
In order to contribute significantly on this challenge, the EE&A component embarked on setting up partnership and
networks with practitioners and other stakeholders within the basin. Based on the background that there are many
players undertaking various EE&A activities, there is lack of a forum for exchange of ideas and collectively plan and
monitor EE&A activities.
Understanding the importance and potential for such a forum, the EE&A component within the Nile Transboundary
Environmental Action Project (NTEAP) supported and facilitated the formation of a National Environmental
Education and Awareness Working group through a two-day workshop. In addition workshop participants developed
National EE&A priority activities and learned on the status of EE&A within the country from paper presented.
This report summaries the proceedings of the workshop. The document is divided into five sections. Section one
hinges on the objectives and expected outputs of the workshop. A summary of the papers presented comprises section
two, while section three list priority EE&A activities. Section four presents the closing ceremony. Section five groups
the annexes
As the world enters a decade for Education and Sustainable Development (2005 2015), it is my hope that this
document will act as a baseline for EE&A as we evaluate ourselves at the end of the decade.
Maushe Kidundo
Environmental Education and Awareness Specialist
November 2004
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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PROGRAMME DE L'ATELIER
Mercredi 29 septembre 2004 (1ère journée)
HEURE ACTIVITE
MODERATEUR/PRESENTATEUR
08 :00
Enregistrement
Secrétariat
08 :30
Hymne National
Coordonnateur National
Présentation du programme
08 :45
Mot du Membre de NELTAC
Coordonnateur National
Mot du Représentant de S.E. Monsieur le Ministre
MECEF
Mot d'ouverture du Représentant de S.E. Monsieur
le Gouverneur du Nord-Kivu
Présentation des participants
09 :05
Présentation des objectifs de l'atelier et des activités Spécialiste du projet
d'éducation environnementale du Projet NTEAP
09 :15
Discussion sur la présentation
Pause café
09 :50
Situation de l'éducation et information
Ministère de l'Environnement
10 : 15
environnementale en RDC
Education environnementale dans les Ecoles en RDC Ministère de l'Education Nationale
10 : 30
Education environnementale dans les Universités en
RDC
Professeur d'Université
10 :45
Discussion sur les trois présentations
Coordonnateur National
11 : 00
Déjeuner
Information du public et campagnes de
ONG Observatoire du Nil
11 :30
sensibilisation
Education et information environnementales dans les ONG Pévi Kacheche
12 :45
écoles (Projets ; Clubs ; etc)
Journalistes
14 : 00
Le rôle des MEDIA dans l'éducation et l'information
14 :20
environnementales
Coordonnateur National
Discussion sur les trois présentations
14 :40
Pause
15 :15
Coordonnateur National
Discussion (suite)
16 :00
Spécialiste du Projet et Coordonnateur
Entretien individuel entre participants et l'équipe du
Projet NTEAP
17 :00
Fin de la journée
Jeudi 30 septembre 2004 (2ème journée)
HEURE ACTIVITE
MODERATEUR/PRESENTATEUR
08 :30
Récapitulation des travaux de la première journée
Coordonnateur National
08 :50
Education environnementale dans le Projet NTEAP
Spécialiste du Projet NTEAP
Travaux de groupe
09 :15
Groupe 1
: Renforcement des campagnes
Coordonnateur National et / Spécialiste du Projet
d'information du public du Nil
NTEAP
Groupe 2 : Activités d'éducation environnementale
dans les écoles
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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Groupe 3 : Fonctionnement en réseau
10 :00
Pause café
12 :45
Déjeuner
14 :00
Présentation des travaux de groupe
Rapporteurs des groupes
14 :30
Discussion sur les différentes présentation des Coordonnateur National
travaux de groupes
15 :15
Recommandations de l'atelier
Coordonnateur National
15:30
Mise en place du groupe de travail et fonctionnement Spécialiste du Projet NTEAP
Evaluation de l'Atelier
Coordonnateur National
15:45
Mot du Membre de NELTAC
Membre du NELTAC et Directeur des Ressources
16:00
en Eau au Ministère de l'Environnement
Mot de clôture
Ministère de l'Education Nationale
Rafraîchissements et Fin des travaux
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TABLE OF CONTENT
INTRODUCTION..............................................................................................................................2
PROGRAMME DE L'ATELIER ....................................................................................................3
TABLE OF CONTENT.....................................................................................................................5
OPENING CEREMONY ..................................................................................................................6
Discours du conseiller du ministre en charge de l'environnement, conservation de la nature,
eaux et forets....................................................................................................................................6
Allocution du représentant de son excellence monsieur le gouverneur de la province du nord-
Kivu a l'occasion de l'ouverture de l'atelier national sur l'éducation environnementale .............7
SECTION ONE: OBJECTIVES OF THE EE&A WORKSHOP ...............................................9
Environmental Education and Awareness component within NTEAP ..........................................9
Why EE&A Working Group?.......................................................................................................10
SECTION TWO: THE STATUS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN CONGO DR11
Specific issues rose on country papers..........................................................................................11
SECTION THREE: SETTING NATIONAL EE&A PRIORITIES .........................................12
I. Tasks ..........................................................................................................................................12
II. Formation of groups.................................................................................................................12
III. Presentations and Discussions ................................................................................................12
Group Présentation ........................................................................................................................13
Group I. Renforcement des mécanismes d´information du public (Campagnes,
Information, Formation).........................................................................................................13
Groupe II. Education et Information Environnementales dans les Institutions de
Formation .................................................................................................................................14
Group III Networking .............................................................................................................15
Conclusions et recommandations pour les activités .....................................................................16
SECTION FOUR: CLOSING CEREMONY ..............................................................................18
I. Closing Remarks........................................................................................................................18
II. Workshop évaluation................................................................................................................18
SECTION FIVE: ANNEX ONE PAPERS PRESENTED ......................................................19
Cours d'éducation environnementale dans l'enseignement supérieur et universitaire en RDC..19
l'ONG observatoire du bassin du Nil............................................................................................26
Les médias et l'éducation/sensibilisation du public sur les questions environnementales ..........33
Les medias, un support a la conservation : cas de cosmos, notre monde ...................................36
La situation de l'Education Environnementale en RDC...............................................................38
L'éducation environnementale dans les ecoles de la RDC : Cas du Nord Kivu : Enseignement
Primaire..........................................................................................................................................42
Etude des cas de l'education et sensibilisation environnementale dans les ecoles : cas de
l'institut maendeleo par le WWF-Pevi..........................................................................................46
Appui du WWF-Pevi Kacheche dans les processus de l'éducation environnementale dans
l'éducation formelle.......................................................................................................................48
COMMUNIQUE DE PRESSE .......................................................................................................51
LISTE DES PARTICIPANTS........................................................................................................52
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OPENING CEREMONY
Discours du conseiller du ministre en charge de l'environnement, conservation de la nature,
eaux et forets
Excellence Monsieur le Gouverneur,
Mesdames et Messieurs les Représentants des Organismes Internationaux,
Mesdames et Messieurs les Chefs de Division Provinciaux,
Distingués invités,
Mesdames et Messieurs,
C'est pour moi un réel plaisir d'être présent ce matin à l'ouverture des travaux de
l'atelier national sur l'éducation et l'information environnementales organisé par le
Projet d'Action Environnementale Transfrontalière dans le cadre de l'Initiative du
Bassin du Nil.
Je voudrais, avant toute chose, m'acquitter d'un agréable devoir, celui de vous transmettre les salutations de Son
Excellence Monsieur ANSELME ENERUNGA, Ministre de l'Environnement, conservation de la nature, Eaux et
Forêt qui, pour des raisons d'un calendrier très chargé, n'a pas pu effectuer le déplacement de Goma.
Ma présence ici, au nom de Son Excellence Monsieur le Ministre de l'Environnement, témoigne de l'intérêt qu'il
attache à cet important projet régional et aux travaux de cet atelier.
Je voudrais, en second lieu, saluer la présence de différents délégués représentant les Agences du système des
Nations Unies les Organisations Non Gouvernementales internationales et locales, les Universités, les Ecoles tant
primaires que secondaires, les associations de développement à la base et l'administration provinciale. Votre
présence nombreuse aux travaux de cet atelier est une manifestation de l'importance que vous accordez aux questions
liées à la gestion et à la protection de l'environnement en République Démocratique du Congo, en général et dans la
partie congolaise du Bassin du Nil, en particulier.
Distingués Invités,
Mesdames et Messieurs,
Point n'est besoin de vous rappeler que l'Initiative du Bassin du Nil est un mécanisme mis en place de commun
accord par les dix pays membres du Bassin du Fleuve Nil, à savoir: l'Egypte, le Soudan, l'Ethiopie, l'Erythrée, le
Kenya, le Rwanda, le Burundi, l'Ouganda, la Tanzanie et la République Démocratique du Congo. L'Initiative du
Bassin du Nil vise à atteindre un développement socio-économique durable des pays membres et poursuit également
les objectifs de lutte contre la pauvreté dans la région.
Le projet d'Action Environnementale Transfrontalière est l'un des huit projets de la vision commune de l'Initiative du
Bassin du Nil. Ce projet, en abrégé NTEAP, vise à assurer une gestion rationnelle des ressources environnementales
du bassin du Nil.
En effet, les ressources précieuses et variées des pays du Bassin du Nil sont exposées à une série des menaces
entraînant de graves conséquences sur le développement socio-économique. Ces menaces environnementales sont
attribuées à la forte pression démographique, à la pauvreté persistante, mais aussi à des causes sous-jacentes telles
que la mauvaise gouvernance, le dysfonctionnement des institutions, les politiques sectorielles et macro-économiques
inadéquates et le déficit dans les domaines de l'éducation et de l'information du public en matière d'environnement.
Les conséquences sur l'environnement se traduisent entre autres, par la dégradation des terres agricoles et des
pâturages, la diminution de la qualité de l'eau, la déforestation, les érosions, la surpopulation, la surexploitation des
ressources naturelles, la pollution atmosphérique, la désertification, la résurgence des maladies d'origine hydrique, le
braconnage, etc.
Distingués Invités,
Mesdames et Messieurs,
La République Démocratique du Congo, notre pays, souffre également des problèmes que je viens d'énumérer ci-
dessus. En plus de ces problèmes, le déplacement massif des
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personnes suite aux conflits armés dans le pays et dans la sous région ont fortement endommagé la biodiversité dans
les parcs nationaux et autres réserves forestières nationales.
La tenue de cet atelier sur l'éducation et l'information environnementales tombe à point nommé et ces assises nous
offrent l'occasion d'analyser ces problèmes en profondeur pour trouver des pistes de solution en vue d'une gestion
rationnelle et durable des ressources environnementales.
J'ose espérer que le Groupe de Travail qui sera constitué à l'issue de cet atelier sera représentatif des différents
partenaires nationaux impliqués dans les activités d'éducation mésologique et d'information du public sur
l'environnement. Ce groupe de travail, qui est un cadre permanent de réflexion et d'échange d'expérience en matière
d'éducation environnementale, peut compter sur l'appui du Ministère de l'Environnement, Conservation de la
Nature, Eaux et Forêts, qui ne ménagera aucun effort pour aboutir à une gestion efficiente des ressources
environnementales sur l'ensemble du territoire National.
Je souhaite pleins succès aux travaux de cet Atelier et vous remercie de votre attention.
Allocution du représentant de son excellence monsieur le gouverneur de la province du nord-
Kivu a l'occasion de l'ouverture de l'atelier national sur l'éducation environnementale
Monsieur le Représentant du Ministre de l'Environnement, Conservation de la Nature, Eau et Forêt
Monsieur le Maire de la Ville de Goma,
Monsieur le Bourgmestre de la Commune de Goma,
Messieurs les Chefs de Divisions,
Monsieur le Représentant du PNUD/UNOPS,
Monsieur le Coordonnateur National du Projet NTEAP,
Mesdames, Mesdemoiselles et Messieurs,
Honorables et Distingués Invités.
Au nom de Son Excellence Monsieur le Gouverneur de la Province du Nord-
Kivu, Monsieur Eugène SERUFULI NGAYABASEKA, qui m'a délégué à
cet atelier pour le Représenter, et à celui de la population de toute cette Province qui a reçu l'insigne honneur de
servir de cadre pour accueillir, la première, le tout premier Atelier National dans le cadre de la mise en oeuvre du
Programme d'Activité du Projet d'Action Environnementale Transfrontalier du Bassin du Nil-NTEAP, j'ai l'honneur
de vous saluer et de souhaiter une fois de plus la bienvenue à nos hôtes dans ce sanctuaire touristique.
A mon avis, l'organisation de cet Atelier National s'inscrit dans un processus à la fois National et Régional dont le
Programme sera axé sur l'éducation et l'information environnementales dans le cadre de l'Initiative Bassin du Nil.
Ce processus est porteur d'espoir pour les habitants de cette partie de la planète et même de l'humanité tant que nous
savons que l'amélioration de la gestion des ressources environnementales conditionnera positivement notre vie future.
Celle-ci peut être sérieusement et durablement compromise si nous ne faisons pas attention aux conséquences de nos
pratiques quotidiennes et de nos attitudes quant à l'exploitation et à l'utilisation des ressources naturelles dont nous
disposons dans cette partie de l'Afrique.
Nous devons avoir conscience de cet état de choses. Mais aussi nous devons savoir que la bonne gestion de
l'environnement est aujourd'hui une nouvelle forme de lutte contre la pauvreté, car certaines formes de pauvreté dans
le monde sont dues au gaspillage des ressources naturelles disponibles ou à leur destruction consciente ou
inconsciente. La bonne gestion de l'environnement implique à ce niveau les notions d'épargne, de la rationalité dans
leur allocation et celle de leur reproduction pour celles renouvelables.
Mesdames, Mesdemoiselles et Messieurs,
Honorables et Distingués Invités,
Je tiens à remercier très particulièrement les inspirateurs de l'Initiative Bassin du Nil pour leur idée géniale de la
conception du NTEAP. Vous savez tous très bien que l'environnement modèle l'homme. Partager une même culture
de gestion de l'environnement dans un espace transfrontalier est aussi une nouvelle forme de culture de construction
de la paix entre les peuples et les nations.
Je donne une note particulière aux organisateurs et plus particulièrement au Ministère de l'Environnement,
Conservation de la Nature, Eaux et Forêts, qui a choisi la ville de Goma pour la tenue des présentes assises. Je
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voudrais vous traduire l'adhésion de toute la population de cette Province qui se sent concernée et impliquée
désormais par la réussite de ce processus.
Le fait que les rivières RUTSHURU et SEMULIKI, via le Lac Edouard, puisent leur source dans les massifs des
VIRUNGA, relief dominant cette Province d'où le Nil tire partiellement ses eaux, et comme la pression humaine est
un facteur social qui demande d'être contenue par la sensibilisation des populations pour préserver l'humidité des sols
dont dépend leur survie, je vous confirme l'engagement de la Province à impliquer tous les acteurs de cette
juridiction pour qu'ils soient vos interprètes fidèles sur terrain auprès de cette population qui doit se sentir concernée
au plus haut niveau par cette nouvelle forme de solidarité humaine.
Sur ce, au nom de Son Excellence Monsieur le Gouverneur de Province, je déclare ouverts les travaux de l'atelier sur
l'éducation et l'information environnementale dans le cadre de l'Initiative du Bassin du Nil, souhaite plein succès à
ces travaux et je vous remercie.
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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SECTION ONE: OBJECTIVES OF THE EE&A WORKSHOP
The main objective of the workshop was to learn through sharing of experiences from the existing EE&A project
component, identify gaps and plan for NTEAP EE&A collaborative activities.
Specifically the workshop is planned to come up with:
An established network of EE&A practitioners within the country by forming WG with agreed TOR and office
bearers;
Learn from good case studies and if possible plant to scale them up as a way of implementation and delivering
EE&A;
Establish Transboundary EE&A opportunities and priorities for the country and specifically for the Nile Basin
and ;
Identified potential partners in the implementation of NTEAP EE&A project within the Basin.
To lead participants on ways of achieving the objectives, the workshop facilitator (Maushe Kidundo) gave a
presentation on environmental education and awareness within the Nile transboundary Action project. The
presentation gave highlights on;
Environmental Education and Awareness component within NTEAP
To enhance awareness on the nature of environment and its inter-relatedness in the basin and how its effects on
communities, through (i) enhanced public awareness & understanding of Nile Transboundary Environmental issues
(ii) networking of secondary schools for project-based learning and (iii) piloting enhanced networking among
Universities and research institutions.
Enhanced PA - activities
· Support the development and delivery of TB EE&A campaigns
· Regional training for EE&A practitioners
· Regional briefs for media editors & Environment Journalists on TB issues
· Exchange of environment Journalists & other media professionals between the riparian countries
Enhanced PA - approach
· Formation of working groups in each country
· Launch through a variety of delivery mechanisms
o Media (TV, Radio, Newspaper, Websites, etc)
o Institutions (religious, learning, social)
o Organised groups (scouts, youth, women)
· Link with other SVP, components, projects
Secondary schools - activities
· Establish an electronic network of schools for TB EE.
· Build teachers capacities
o Training, exchange tours, etc
· Support TB environmental projects within schools
· Organise Nile TB EE award scheme
Secondary schools - approach
· Issue a single contract to an experienced project based learning NGO.
o Teachers training
· Schools selection by National EE&A working group
· Environmental school projects support through proposals
· Award scheme at National then regional level taking place annually.
Universities - activities.
· Exchange of EE professors, researchers and students between the Nile riparian countries
· Support the development of a university-level course on one or more Nile TB environmental issues
Universities - approach.
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· Identify host universities within the basin
· Facilitate a regional meeting
o Develop exchange formulae (undergraduate Vs Masters, Projects Vs Lectures, etc)
o Develop a selection criteria
o Commitment on lecturers' time and support
o Develop work plan for the development of university course on Nile TB issues
EE&A Linkages
· SVP
o Applied training - Egypt
o Confidence building and stakeholders involvement Uganda
· NTEAP
o Knowledge management, Micro grants, Water Quality & M&E
· Country level
o Relevant Government Ministries
o Working group (all EE&A practitioners)
Why EE&A Working Group?
· Establish a Network of EE&A practitioners
· Forum for learning and exchange of information
· Assist in coming up with National EE&A priorities
· Lobby for positive EE&A change
· Take periodic stock of EE&A activities
· Catalyse dissemination and implementation of activities
The Working Group and NTEAP
· Assist in development of National priority activities and single out TB
· Identification of key implementation partners at national
· Assist in advocacy and networking
· A network (channel) for dissemination
· Share experiences and avoid re-inventing the wheel
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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SECTION TWO: THE STATUS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN CONGO DR
Full text of papers presented during the workshop are grouped under annex 1. This section present issues which
were discussed after the presentations.
How would schools involved in EE activities be networking properly within the Nile Basin countries,
particularly in the remote areas, where there is no adequate infrastructure and facilities such as electricity?
Linkages between EE programs in primary and secondary schools must be clearly defined and insured.
EE programs of NTEAP should take into account local educational and cultural concerns. It should also
consider existing programs at the national and local levels.
Is there a demarcation line between environmental and health issues?
The sustainability and ownership of the outputs at the local level must be the "leitmotiv" of the
environmental education program.
People, particularly those in the rural areas, state that they have been living in harmony with their
environment for years. So, they do not often understand why restrictions and laws are being made and
enforced to prevent them from hunting, fishing, raising cattle and cutting trees to fulfill their daily needs.
There is an urgent need to make these issues clear to them. Therefore, EE&A program should be oriented in
priority to these people so that they fully understand the threats on environment resources and their
consequences and that they become part of the environment protection process.
Some of the NBI projects/programs started late in the D.R.Congo as compare to the other NBI countries. Is
there a mechanism that could help DRC to catch up? In addition, some participants questioned the fact that
there is no NBI project headquarters located in D.R.Congo.
Specific issues rose on country papers
EE&A policies
Institutional framework
Current and planned activities
Main challenges
Way forward
Lack of a specific and Public institutions (Ministry Campaigns through the media
-Insufficient human
- Training of trainers
clear policy framework of Environment, Schools, Magazines, newspaper,
resources well trained - Production and distribution of
on environmental
Universities, etc.) as well as information brochures published in EE
appropriate educational material
education
Private institutions (NGOs, by the Ministry of Environment -The need to reach -EE integrated into the national
Media, etc.) involved in (ICCN) and NGOs
various social groups
educational curricula in primary
EE&A activities.
and secondary schools
Public and private
Public and private
Public awareness activities : news -To set up a public- Intensify public awareness
institutions working as institutions
broadcasting, meetings with
private coordinating
programs
partners on
community leaders
mechanism
Reinforce public-private
environmental education
-Ignorance of the
partnership
negative impact of
human activities on
environmental
resources
-Insecurity in some
areas within the Nile
Basin
Environmental
Public and private
Production of audio-visual
To insure the
-Translation of educational
education messages and institutions
documents
coordination of EE & documents into Swahili
material addressed to
Participation to the World
A activities at the language
target groups
environmental campaigns
national level
-Use of electronic media
-Networking
------------------------------
------------------------------------------ ---------------------------- ---------------------------------------
Environmental
----------------------------------- Teaching EE in schools (from pre- To insure country wide -Training of trainers
education to be
-Public institutions (Ministry schools to University)
implementation of EE
integrated into the
of Education, Schools)
Documentary movies
program in primary -Improve production of EE
formal education
Conferences
and secondary schools training material
curricula to boost
-Private institutions working Field visits in the protected areas
national efforts for
with schools (NGOs,
Competition among students
sustainable development Projects, etc.)
School ecological club (Study case
: Institut Maendeleo /Goma)
Production of didactic educational
material
Musical spots on EE
Sport competition while
celebrating environmental day
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SECTION THREE: SETTING NATIONAL EE&A PRIORITIES
I. Tasks
The facilitator informed the participants on the importance of coming up with EE&A national priorities. Through a
presentation he guides the participants on how to effectively come up with activities which can be implemented. The
group discussions will focus on three thematic areas:
Group 1.
Enhance public Awareness
The group to look at
· Campaigns
· Information (EE & A materials)
· Training of trainers
Group 2.
EE & A within institutions of learning
The group to look at
· Secondary schools
o Curriculum
o Environmental activities and awards
· Tertiary institutions
o Exchange concept
o Course development
Group 3.
Networking
The group to look at
· Working group
o Role TORs draft (add or delete)
o Composition
o Frequency of meeting
o Sustainability
· Media
o List of activities
II. Formation of groups
The groups were formed in a participatory process. First participants volunteered where they could contribute
effectively. To balance the numbers in each group a few people were move to more appropriate thematic areas.
III. Presentations and Discussions
A minimum of four hours was given for discussions and preparation of group presentation. For easy of compiling
and getting relevant information, guidelines were issued on the presentation format as follows;
Problem Target
group
Activity Implementation
Key
M & E
exist strategy
(audience)
strategy
implementers How and
(sustainability)
(partners),
who
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Group Présentation
Group I. Renforcement des mécanismes d´information du public (Campagnes, Information, Formation)
Problème
Groupe cible
Activités spécifiques
Partenaires clés
Suivi et évaluation
Stratégie
Durabilité
1. Insuffisance
O.N.G.D
Formation des forma- ONGD ayant une
Séminaires
Avoir plusieurs
des formateurs
Institutions
teurs
expertise
Ateliers
formateurs locaux
qualifiés
publiques en charge
Personnes ressources
Avoir un support de
de l'environnement
Organismes
matériels didacti-
Institutions
internationaux
ques permanents
d'enseignement
Création centres de
Communautés
production de
religieuses
matériels et de
Associations
formation
(jeunesse, artistes,
etc...)
2. Ignorance
Groupes sociaux
Emission radio- ONGs
Alphabétisation
Création radio
Leaders d'opinion
télévision, film
Médias
et conscienti- environnementale
Séminaires
Journaux
sation
pour Bassin du Nil
Débats
Séminaires et
Journaux
ateliers
3. Intoxication et Instituts d'enseigne- Dépliants
Institutions spécialisées
Voyages
Permanence de
désintéresse-ment ment
Affiches
(Conservation
d'échange et
mécanismes de
Autorités politico- Ateliers
d'enseignement)
d'étude
formation
administratives et
Visites éducati-ves
Autorités politico-
Application des
coutumières
Expositions
administratives et
lois
périodiques
coutumières
4. Pauvreté
Réhabilitation routes de ONGs
Micro-crédit
Péage route
Masses paysannes
desserte agricole
Structures d'accompagne-
Plaidoyer pour
Créer ou renforcer
Chômeurs
Renforcement capacités ment
les réformes
coopératives de
Déplacés de guerre
des activités
agraires
micro-crédit
Pygmées
génératrices de revenus
Aménagement
Cantonnage système
Victimes de
Réforme agraire
routes et stru- de frais
calamités naturelles infrastructure
ctures sociales de d'ammortissement
base
5. Déboisement
Ménages de
Reboisement
ONGD Internationale Nombre d'hectares
Promotion foyer Création centres
Milieu rural
Amélioration des
ou locale
reboisés
amélioré
semenciers
Milieu urbain
techniques d'économie FAO
Rapport sur
Promotion
Former des
Exploitants
du bois de chauffe
Associations paysannes
le reboisement
reboisement
animateurs locaux et
forestiers
Sensibilisation des
Confessions religieuses
Nombre de
parcellaire en
corps de
autorités sur mise sur Education sensibilisateurs vulgarisateurs du code ville (plaidoyer surveillance
Exploitants
pied et applica-tion de Autorités politico- en activité
pour aména- volontaire pour
forestiers
la légis-lation
administratives et
gement des
environnement
Certaines industries Sensibiliser les
coutumières
grandes
(briqueterie, boulan- forestiers sur la mise SNEL
agglomérations)
gerie)
sur pied des techniques
Aménagement
Scieries
Vulgarisation du Code
voiries et diffé-
EPF Environnement Fore-stier et du Code
rentes pistes
et conservation de la Minier
Plaidoyer pour
nature (A tous)
Finaliser le Code
distribution du
Creuseurs
Environ-nemental
courant électri-
Artisanat
que
6. Erosions et Agriculteurs
Lutte anti-érosive
Ministère de l'agriculture Rapport illustré
Séminaires et
Plusieurs moniteurs
dégradation des Responsables
Reboisement
Titre foncier
Nombre d'aggloméra- ateliers de
agricoles disponibles
terres cultuva- d'aménagement du Sensibilisation des
Urbanisme
tions réamé-nagés
formation
bles
territoire (cadastre agriculteurs
ONGDs
Nombre de visites Visites éducatives
et urbanisme)
Conservation de la nature réali-sées
d'échange
Exploitants
forestiers
7. Insuffisance
Ménages urbains et Aménager des sources ONGDs impliquées dans Rapport
Séminaire
Comité de surveil-
d'eau potable
ruraux
d'eau potable
la gestion d'eau
Nombre des ménages Atelier
lance et protection
Ménages collectifs Sensibiliser les
REGIDESO
sensibilisés
des eaux de boisson
et temporaires
ménages à bien
Entreprises qui
aménager l'eau
commercialisent l'eau
(RUWENZORI)
BRALIMA (Brasserie)
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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Groupe II. Education et Information Environnementales dans les Institutions de Formation
Problème
Groupe cible
Activité spécifique
Partenaires clés
Suivi et Evaluation
Stratégie
Durabilité
Primaire
Intervenants
1. Intéresser
Continuité dans les
- Programme
Enseignants et
1. Elaboration d'un - Gouvernement
- Réseau EIE
l'autorité compé- enseignements
d'éducation
écoliers
module des formateurs Congolais
- NTEAP
tente
classi-ques
environnementale
en éducation
(Ministères concernés)
2. Identifier les
existe mais sans
environnementale
- NTEAP, UNESCO
1ère année
formateurs
supports ni
- UNICEF, WWF
3. Définir les
enseignants
2. Formation des
- PNUD, IUCN
- Saisir le
objectifs et
formés
formateurs
- Ecoles
gouvernement et
termes
de
- Confessions religieuses
former
référence
3. Formation des
- Club des écoliers
les formateurs
4. Réunir les
enseignants
- ONGs locales
- Produire les supports moyens
pédagogi-
financiers et
4. Production des
ques
matériels
supports pédagogiques
5. Elaborer le
adaptés à chaque degré
2e année
calendrier
6. Exécuter la
- Mise en exécution du formation
programme
et évaluation à mi-
parcours
4è et 5è années
- Suivi et évaluation
finale
Secondaire
Intervenants
- Gouvernement
1. Intéresser
- Adoption
- Manque de Enseignants et
1. Elaboration du
Congolais
- Réseau EIE
l'autorité
- Continuité dans l'
programme
élèves
programme
(Ministères concernés)
- NTEAP
compétente
enseignement
d'éducation
d'éducation
- NTEAP, UNESCO
2. Identifier les classique
environnementale
environnementale
- UNICEF, WWF
1ère année
formateurs
- Insuffisance
- PNUD, IUCN
3. Définir les - Formateurs formés
d'enseignants
2. Elaboration d'un - Ecoles
- Saisir le
objectifs et
formés
module de formation et - Confessions religieuses
gouvernement et
termes
de - Continuité du
- Manque de
production des
- Club des élèves
former les formateurs
référence
programme dans
supports
supports pédagogiques - ONGS locales
- Produire les supports 4. Réunir les les
pédagogiques
pédagogiques
moyens
enseignements
3. Formation des
financiers et classiques
enseignants
2éme année
matériels
5. Elaboration du
- Mise en exécution du calendrier
et
programme et
exécution
évaluation à mi- de
la
parcours
formation
4è et 5è années
6. Définir
l'approche
- Suivi et évaluation pédagogique
finale
de l'EIE
7. Echanges
inter-écoles
et concours
8. Harmonisation
transfronta-
lière
des
programmes
Enseignement
Intervenants
Supérieur
- Gouvernement
Professeurs et
- Formation des
Congolais
- Réseau EIE
1. Identifier les Formation continue
- Absence des étudiants
formateurs
(Ministères concernés)
- NTEAP
formateurs
matières
- Appui aux clubs des - NTEAP, UNESCO
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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intitulées
étudiants
- UNICEF, WWF
1ère année
2. Organiser des
éducation
(amis de la nature)
- PNUD, IUCN
séminaires de
environnementale
- Instituts supérieurs et - Saisir le
pédagogie
- Insuffisance
universitaires
gouvernement et
universitaire en
d'enseignants
- Confessions religieuses
former les formateurs
éducation
qualifiés en
- Club des étudiants
environnementale
éducation
- ONGS locales
2éme année
environnementale
- Mise en exécution du 3. Conférences
programme et
débats sur l'EIE
évaluation à mi-
parcours
4. Echanges
inter-
4è et 5è années
universitaires
Suivi et évaluation
finale
5. Harmonisation
transfronta-
lière
des
programmes
Group III Networking
TERMES DE REFERENCE DU GROUPE DE TRAVAIL
1.Role
Le groupe de travail étant une structure technique d'appui à la coordination nationale, il devra avoir pour rôle de :
1. Promouvoir les activités d´éducation et d´information environnementales au sein du bassin du Nil et en
concevoir d´autres ;
2. Développer et mettre en oeuvre un plan annuel d´activités en mettant un accent sur les actions
transfrontalières ;
3. Faire le plaidoyer au niveau du Gouvernement et des composantes de la société civile en faveur des activités
innovatrices d´éducation et information environnementales ;
4. Mettre à jour et assurer le suivi des activités d´éducation et d´information environnementales au niveau
national en favorisant une synergie avec les interventions transfrontalières ;
5. Organiser annuellement un atelier national précédé des ateliers semestriels locaux pour évaluer les progrès
réalisés et planifier les activités pour la période subséquente ;
6. Vulgariser les leçons apprises et les résultats obtenus à travers la participation aux différents forums et à
travers les médias écrits, électroniques, audio-visuels, etc.;
7. Participer activement aux campagnes d´éducation et d´information environnementales lors des journées
mondiales de l´Environnement.
8. Faire le plaidoyer en faveur du changement dans le cursus de formation de manière à incorporer les
questions liées à l´éducation et à l´information dans les programmes scolaires et universitaires.
2. Composition
1.
Ministères
2
2.
Société
Civile
2
3. Institutions d´Enseignement primaire et secondaire
1
4. Institutions d´enseignement supérieur et universitaire
1
5.
Professionnels
de
media 1
6.
Autorité
locale 1
7. Projets de développement
1
8. Projet NTEAP / Bassin du Nil
1
TOTAL :
10
3. Fréquence des réunions
- 1 Atelier national par An (septembre),
-2 Ateliers décentralisés par An (mars et août)
4. Durabilité
Contribution des pays transfrontaliers et ONGDs membres de l'Initiative du Bassin du Nil,
Promotion des activités de micro crédit en faveur des Organisations et Associations locales.
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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Conclusions et recommandations pour les activités
Activité
Stratégie de mise en oeuvre
Recommandation
Formation des
Séminaires de sensibilisation et de conscientisation du Renforcer la police existante pour la protection de l'environnement
formateurs
public (ONG, Associations,)
Intégration et responsabilisation de riverains dans la gestion de leur propre
Ateliers de formation des formateurs
environnement
Dotation ou création de groupes- conseils de suivi de travail pour les communautés
de base du Bassin du Nil et de la police de protection de l'environnement
Renforcer et appuyer les composantes de la société civile menant des actions
positives de maintien de qualité de l'environnement
Promotion d'une gestion participative communautaire des ressources naturelles
Emission radio- Alphabétisation et conscientisation
Mettre en place une équipe pédagogique au niveau national en vue de l'intégration
télévision, film
Séminaires et ateliers sur l'Alphabétisation et la de l'éducation environnementale dans le programme
Séminaires
conscientisation
Débats
Que le Gouvernement accepte d'intégrer l'éducation environnementale dans le
Journaux
programme d'enseignement au niveau secondaire et à l'université
Que le groupe de travail respecte et assure le suivi des résolutions du présent
atelier sur l'EIE dans les institutions de formation
Que les questions transfrontalières soient discutées dans un atelier régional
Dépliants
Voyages d'échange et d'étude à l'intérieur et à l'extérieur
Affiches
du pays
Ateliers
Application des lois sur l'environnement
Visites éducatives
Expositions
périodiques
Activité
Stratégie de mise en oeuvre
Recommandation
Réhabilitation routes de desserte Micro-crédit
Que les micro crédits soient rendus disponibles aux associations et ONG locales
agricole
Plaidoyer pour les réformes agraires pour appuyer les activités de réhabilitation des infrastructures de base
Renforcement capacités des activités de Aménagement routes et structures Que l'Etat entreprenne une réforme agraire impliquant les autorités coutumières
génération des revenus
sociales de base
locales
Réforme agraire
Infrastructure
Reboisement
Promotion foyer amélioré
Amélioration des techniques d'économie Promotion reboisement parcellaire en
du bois de chauffe
ville (plaidoyer pour l'aménagement
Sensibilisation des autorités sur mise sur des grandes agglomérations )
pied et application de la législation
Aménagement voiries et différentes
Sensibiliser les forestiers sur la mise sur pistes
pied des techniques
Plaidoyer pour distribution de
Vulgarisation du Code Forestier et du courant électrique
Code Minier
Finaliser le Code Environnemental
Lutte anti-érosive
Séminaires et ateliers de formation
Que les micro crédits soient alloués aux associations et ONG locales pour le
Reboisement
Visites éducatives d'échange
reboisement et la lutte anti-érosive
Sensibilisation des agriculteurs
Que les vulgarisateurs et encadreurs agricoles soient impliqués dans le
programme de gestion de l'environnement
Aménager des sources d'eau potable
Séminaire
Sensibiliser les ménages à bien Atelier
aménager l'eau
Activité
Stratégie de mise en oeuvre
Recommandation
-Elaboration du programme d'éducation -Intéresser l'autorité compétente
Qu'un appui substantiel soit mis à la disposition de l'équipe
environnementale
-Identifier les formateurs
pédagogique nationale en charge de l'éducation
-Elaboration d'un module de formation -Définir les objectifs et termes de référence
environnementale
et production des supports pédagogiques -Réunir les moyens financiers et matériels
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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-Formation des enseignants
-Elaboration du calendrier et exécution de la formation
-Production des supports pédagogiques -Définir l'approche pédagogique de l'EIE
adaptés à
-Echanges inter-écoles et concours
chaque degré
-Harmonisation transfrontalière des programmes
Identifier les formateurs
Formation des formateurs
Organiser des séminaires de pédagogie universitaire en
Appui aux clubs des étudiants (amis de éducation environnementale
la nature)
Conférences débats sur l'EIE
Echanges inter-universitaires
Harmonisation transfrontalière des programmes
Multiplication des émissions radio-TV Matériels audio-visuels
-Le groupe de travail devra mettre en pratique ses
en langues vernaculaires
Radio et TV
attributions telles que définies dans cet atelier
Publication des feuillets, journaux et Journaux existants
-La composition de 10 membres au sein du groupe de
bulletins de liaison
Matériels informatiques
travail
Production des films documentaires
Imprimeries et charroi automobile
-Que les professionnels de médias s'organisent en
Formation des journalistes dans le
association ou en réseau dans le domaine de
domaine environnemental
l'environnement.
Conférences-débats
Campagne mass-média (théâtre,
musique)
Voyages d'échange
Jeux concours
Visites et excursions en pleine nature
Site Web et alimentation de celui-ci
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SECTION FOUR: CLOSING CEREMONY
I. Closing Remarks
II. Workshop évaluation
Participants were requested to evaluate the workshop by stating what they consider as being positive (1 point) and
negative (1 point). The evaluation outcome is summarized as follows:
Number
Number
Positive points
of
Negative points
of
participants
participants
1. Workshop organizing
6
1. Too long discussions (debates)
1
2. Good Moderator
2
2. Insufficient time (2 days)
9
3. Participants representing real
EE & A practitioners in the field
2
3. Workshop time table was
changing
9
4. Discussed issues are topical
4. Proposed Working Group: the
questions (current issues)
2
number ( 10) is too small
2
5. I learned a lot
1
5. Telephone calls disturbing the
workshop
1
6. Working documents available
1
6. All educational institutions were
not represented to the workshop
1
7. Regular attendance of participants
1
7. It should be stated clearly that
the representative of Ministry of
Education will be a Working
Group Member
1
8. Atmosphere of detente
1
8. Absence of participants from
ITURI region (Lake Albert)
1
9. Clear TOR for the working group
1
9. No field visits during the
1
workshop
10. Workshop objectives were
3
reached
11. EE & A message well received
2
(well perceived)
12. Participants willingness to
1
participate to the management of
the Nile Transboundary
environmental resources
13. Workshop outcome could lead to 1
socio-economic development and peace
in the Nile Basin
Remarks on the evaluation
1. 26 Participants handed back the evaluation sheet
2. Participants from BUNIA (Lake Albert region) and KISANGANI were invited to the workshop in GOMA but, for
some administrative reasons, they were not able to come.
3. For security reasons in GOMA, the workshop working time was from 8 :30 (AM) to 5 :30 (PM). That is why the
workshop timetable had to be flexible so that participants be able to reach their home/hotels on time.
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SECTION FIVE: ANNEX ONE PAPERS PRESENTED
Cours d'éducation environnementale dans l'enseignement supérieur et universitaire en RDC
Professeur Julien PUNGA KUMANENGE
Université de Kinshasa, Faculté des Sciences, Département de Biologie
Tél. 24398266667
E-mail : pungaku @ yahoo.fr
1. HISTORIQUE
AU NIVEAU INTERNATIONAL
Dès ses origines, les notions d'Education environnementale (EE) ont été confondues avec
celles des matières se rapportant à la biologie notamment l'écologie. Cette confusion a été levée lors de différentes
réunions des Nations Unies ou lors des ateliers organisés à cette fin et qui se sont succédés dans le temps jusqu'à nos
jours. Pour rappel, quelques dates méritent d'être évoquées.
En 1972, se tenait à Stockholm (Suède) la Conférence des Nation Unies sur l'environnement humain. C'est à cette
occasion qu'on examine pour la première fois au niveau international, le concept global de l'environnement et de sa
relation à l'humanité. La Conférence a conduit à reconnaître la particularité de l'EE vis-à-vis de l'Ecologie.
En 1975, la Charte de Belgrade (Yougoslavie) adoptée lors de l'atelier international d'EE précise le concept, les
finalités, les objectifs, les groupes cibles et la méthodologie de l'EE.
La Conférence intergouvernementale sur l'EE de Tbilissi (Georgie) en 1977 recommande un plan d'action pour l'EE
au niveau national et international.
L'Agenda 21 , produit lors de la Conférence des Nations Unies sur l'environnement et le développement à Rio de
Janeiro (Brésil) en 1992 intègre dan l'EE le concept de développement durable.
Mais c'est à Athènes (Grèce) en 1995 qu'on va définir les méthodes appropriées pour réorienter l'EE pour le
développement durable lors d'un atelier interrégional organisé à cet effet.
Comme on peut le remarquer, ces meetings et ceux qui ont suivi jusqu'à nos jours n'avaient et n'ont qu'un objectif
global à savoir :
- former les habitants de ce monde à être à la fois aptes et prêts à choisir des modes de vie et de comportement
compatibles avec la préservation de l'environnement, en tant qu'espace de production et de milieu assurant la survie
de l'espèce (Connexion, 1989).
Cela implique d'identifier, de définir et de mettre en place au niveau international, régional, sous-régional et
local des mécanismes qui permettent de réaliser cet objectif.
C'est dans ce cadre qu'à notre sens, se justifie à la fois la tenue de cet atelier et notre raison d'être ici pour examiner
ensemble la mise en oeuvre de cet objectif au niveau de l'enseignement supérieur et universitaire dans le contexte des
problèmes environnementaux du bassin du Nil.
AU NIVEAU NATIONAL
Nous avons retenu deux moments forts dans l'histoire de l'EE à l'enseignement supérieur et universitaire de notre
pays. Le premier moment couvre la période allant de la création des universités à 1971 ; le deuxième de 1971 à nos
jours.
1.2.1 DE LA CREATION à 1971
C'est vers les débuts des années soixante que s'ouvraient les premières formations universitaires du pays. On peut
citer en :
- 1954, l'Université Lovanium aujourd'hui l'Université de Kinshasa ;
- 1956, l'Université Officielle du Congo aujourd'hui l'Université de Lubumbashi ;
- 1963, l'Université Libre du Congo aujourd'hui l'Université de Kisangani.
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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Ainsi comme on peut le voir, avec ses cinquante ans d'âge, l'histoire de l'enseignement supérieur et universitaire en
République Démocratique du Congo (RDC) est encore assez jeune. Entre temps et par la suite, de nombreux autres
institutions d'enseignements supérieurs et universitaires tant publiques que privées ont été crées et disséminées à
travers tout le pays.
Mais, lorsqu'on examine les intitulés des matières inscrits aux programmes d'enseignement de cette période,
on remarque qu'aucun intitulé de cours ne correspond à l'éducation et à l'information environnementales. Les
matières enseignées en rapport avec les sciences de la vie tournent tous autour de la biologie fondamentale et ou
appliquée.
On ne peut s'étonner de cette situation car en ces temps là, les programmes des enseignements dans les jeunes
universités du pays reflétaient ceux des universités du pays colonisateur à savoir la Belgique en ce qui concerne la
RDC.
DE 1971 à 2004.
La réforme de l'enseignement universitaire et supérieur de 1971 a institué l'Université Nationale du Zaïre (UNAZA)
regroupant les trois formations universitaires et tous les instituts supérieurs du secteur public.
Si dans l'ensemble il n'y aura pas de grands changements dans les programmes des cours, il va apparaître tout de
même quelques innovations dans certaines orientations. En biologie par exemple, à la place de Botanique et Zoologie
traditionnelles, on va parler d'Ecologie et Conservation de la Nature. En outre, le cours d'Ecologie s'inscrit dans la
formation des étudiants en Sciences agronomiques, Sciences biologiques et en Sciences de la Terre.
En outre, le nouvel enseignement (écologie) va servir de support pour traiter non seulement les liens qui existent
entre les constituants de la biosphère, mais aussi de cadre des discussions autour des problèmes engendrés par
l'homme dans ses rapports avec son environnement. En d'autres termes, c'est autour de l'écologie que les problèmes
d'environnement seront discutés ; démarche qui ne diffère pas fondamentalement de celle déjà évoquée ci-dessus.
Aussi et malgré l'apport de l'écologie on s'est vite aperçu que cette discipline ne recouvrait pas tous les aspects de
l'environnement humain. C'est ainsi qu'on s'acheminera progressivement - du moins dans certaines institutions - vers
la création des options à vocation purement environnementale.
A l'Université de Kinshasa par exemple on va créer :
- un Diplôme spécial en Gestion de l'Environnement en 1983 rattaché au Département de Biologie et plus tard
- un Département des Sciences de l'Environnement en 2003 au sein de la Faculté des Sciences comme une entité
indépendante du Département de Biologie.
Quand bien même la tendance à intégrer la dimension environnementale dans le programmes des cours gagne du
terrain actuellement cas de l'Université Cardinal Malula il s'avère néanmoins que malgré la progression lente des
idées vers la formation environnementale, le chemin à parcourir reste encore long pour amener les apprentis et
surtout le grand public à participer pleinement et correctement à la recherche des solutions environnementales aux
problèmes posés dans leur environnement.
2. POLITIQUE ET LEGISLATION NATIONALES EN EDUCATION ENVIRONNEMENTALE
2.1. POLITIQUE
On peut discerner deux approches différentes au niveau de l'Etat congolais en matière de politique nationale en EE.
Par la première, la RDC participe toujours à des meetings internationaux relatifs à l'environnement. En outre, le pays
ratifie progressivement la majorité des Conventions internationales et régionales en matière d'environnement.
Par la seconde et sur le plan national, l'Etat crée, organise et favorise de manière générale, des institutions de
gestion (ICCN), de formation (Universités et Instituts Supérieurs) et de jouissance (tourisme...) des éléments de
l'environnement humain congolais.
2.2. LEGISLATION NATIONALE EN EDUCATION ENVIRONNEMENTALE
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On trouve, parmi les instruments juridiques de la RDC, des textes qui de près ou de loin se rapportent à l'EE comme
en témoignent les exemples ci-dessous.
La Constitution de transition de la RDC stipule entre autre que :
- Toute personne a droit à l'information (Art 29) ;
- Tout congolais a droit à l'éducation. Il y est pourvu par l'enseignement national (Art 46)
- Tous les congolais ont droit à un environnement sain et propice à leur épanouissement et les pouvoirs publics et les
citoyens ont le devoir d'assurer la protection de l'environnement (Art 54)
- Tous les congolais ont le droit de jouir du patrimoine commun de l'humanité (Art 56)
En outre, le pays dispose d'un arsenal de textes - dont certains datent de l'époque coloniale - qui régulent d'une
manière ou d'une autre la gestion de l'environnement dans toutes ses dimensions. Ces textes concernent aussi bien les
organes de gestion que les ressources naturelles sans laisser pour compte la dimension sociale humaine. Dans ce
contexte on trouve dans le domaine de l'éducation par exemple quelques textes organiques suivants :
- L'Ordonnance - Loi n°025/81 du 03 octobre 1981 portant organisation générale de l'enseignement supérieur et
universitaire.
- L'Ordonnance n° 81 142 du 03 octobre 1981 portant création d'un établissement public dénommé Université de
Kinshasa.
- Ordonnance n° 81 143 du 03 octobre 1981 portant création d'un établissement public dénommé Université de
Lubumbashi.
- Ordonnance n° 81 144 du 03 octobre 1981 portant création d'un établissement public dénommé Université de
Kisangani.
- Des textes juridiques spécifiques relatifs à la création de chaque Institut Supérieur et ou chaque Université existent
tant pour les institutions du secteur public que du secteur privé.
- Décision n° 070/UNIKIN/R/2003 du 15 mai 2003 portant disposition de fonctionnement du nouveau Département
de l'Environnement à la Faculté des Sciences de l'Université de Kinshasa.
Aux termes de la loi, les Universités ont pour mission (Art.27, Ord-Loi n° 025/81) :
- d'assurer la formation des cadre de conception dans les domaines les plus divers de la vie nationale. A ce titre, elles
dispensent des enseignements inscrits à leur programme de manière à favoriser l'éclosion des idées neuves et le
développement des aptitudes professionnelles.
- d'organiser la recherche scientifique fondamentale et appliquée, orientée vers la solution des problèmes spécifiques
du Zaïre, compte tenu néanmoins de l'évolution de la science, des techniques et de la technologie dans le monde.
Quant aux missions révolues aux Instituts Supérieurs Techniques et Pédagogiques, on retiendra entre autre :
- La formation des cadres spécialisés dans le domaine des sciences, des techniques appliquées ainsi que dans le
domaine des arts et métiers.
- De pourvoir le Pays en fonction de ses besoins, en enseignants de très haut niveau de formation générale et
spécialisés, aux qualités morales et pédagogiques éprouvées.
Une note négative cependant dans la politique de l'enseignement en RDC, se situe au niveau de l'EE. En effet, il
n'existe aucun texte juridique explicite sur l'Education et l'information Environnementales. A cela il faut signaler que
les programmes actuels des cours n'incitent pas nécessairement les enseignants, en particulier ceux des sciences
humaines, à intégrer la dimension environnementale dans les matières dispensées.
Au - delà de cette note et pour justifier la création d'un Département en Sciences de l'Environnement de niveau
universitaire, les initiateurs du projet ont assigné à ce nouveau Département la mission de former des
environnementalistes gestionnaires, techniciens et planificateurs de l'environnement en vue d'accroître les capacités
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nationales dans les domaines d'information, d'aménagement et de gestion intégrée et durable de l'ensemble des
ressources naturelles du pays.
3. INSTITUTIONS OFFRANT DES ENSEIGNEMENTS SUR L'EE
3.1. NIVEAU DES COURS OFFERTS
Les titres académiques reconnus par l'Etat congolais au niveau de l'enseignement universitaire sont :
- diplôme de gradué après trois années d'études progressives ;
- diplôme de licencié et ou d'ingénieur deux ans après les graduats ;
- diplôme de médecin trois ans après les graduats ;
- diplôme d'étude approfondie (DEA)
- diplôme de doctorat
Il existe des variantes quant aux diplômes qui se rapportent à l'EE et on rencontre des cas ci-après.
3.1.1. UNIVERSITE DE KINSHASA
3.1.1.1. FACULTE DES SCIENCES
3.1.1.1.1. DEPARTEMENT DE BIOLOGIE
3.1.1.1.1.1. Gradués en Sciences biologiques
3.1.1.1.1.2. Licenciés en Sciences biologiques, Options Biotechnologie et Ecologie
3.1.1.1.3.3. Diplôme d'Etudes Approfondies (DEA) en biologie
3.1.1.1.1.4. Doctorat en Sciences biologiques
3.1.1.1.2. DEPARTEMENT DE L'ENVIRONNEMENT
3.1.1.1.2.1. Pré-Licence en environnement pour les Gradués d'autres Facultés que la Faculté des Sciences
3.1.1.1.2.2. Licence en Environnement
3.1.1.1.2.3. Diplôme spéciale de Gestion en Environnement pour les licenciés
3.1.1.1.3.4. Diplôme d'Etudes Approfondies (DEA) en environnement
3.1.1.1.2.5. Doctorat en Environnement
3.1.1.1.3. DEPARTEMENT DES SCIENCES DE LA TERRE
3.1.1.1.3.1. Gradués en Géographie et en Géologie
3.1.1.1.3.2. Licenciés en Géographie et en Géologie
3.1.1.1.3.3. Diplôme d'Etudes Approfondies (DEA) en Géographie et en Géologie
3.1.1.1.3.4. Doctorat en Géographie et en Géologie
3.1.1.2. FACULTE DES SCIENCES AGRONOMIQUES
3.1.1.2.1. DEPARTEMENT DE GESTION DES RESSOURCES NATURELLES
3.1.1.2.2. Ingénieur en Gestion des ressources naturelles
3.1.1.2.3. Diplôme d'Etudes Approfondies (DEA) en gestion des ressources naturelles
3.1.1.2.4. Docteur en agronomie/ Gestion des ressources naturelles.
3.1.1.3. FACULTE DE MEDECINE
3.1.1.3.1. Ecole de Santé Publique
Diplôme en santé publique pour médecins de formation.
3.1.2. UNIVERSITE DE KISANGANI
3.1.2.1. FACULTE DES SCIENCES
3.1.2.1.1. Gradués en Sciences biologiques
3.1.2.1.2. Licence en Sciences biologiques
3.1.2.1.2.1. Ecologie et Conservation de la Nature
3.1.2.1.2.2. Biologie cellulaire
3.1.2.1.3. Diplôme d'Etudes Approfondies (DEA) en biologie
3.1.2.1.4. Doctorat en Sciences biologiques
3.1.3. UNIVERSITE DE LUBUMBASHI
3.1.3.1. FACULTE DES SCIENCES
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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3.1.3.1.1. DEPARTEMENT DES SCIENCES DE LA TERRE
3.1.3.1.1.1. Gradués en Géographie et en Géologie
3.1.3.1.1.2. Licenciés en Géographie et en Géologie
3.1.3.1.1.3. Diplôme d'Etudes Approfondies (DEA) en Géographie et en Géologie
3.1.3.1.3.4. Doctorat en Géographie et en Géologie
3.1.4. UNIVERSITE CARDINAL MALULA
3.1.4.1. FACULTE DES SCIENCES DE L'ENVIRONNEMENT
3.1.4.1.1. Gradués en sciences de l'environnement
3.1.4.1.2. Licence en sciences de l'environnement
3.1.4.1.3. Diplôme d'Etudes Approfondies (DEA) en environnement
3.1.4.1.4. Doctorat en Environnement
3.2. MODULES DE FORMATION
En matière d'EE, on préconise deux approches méthodologiques à savoir :
- l'interdisciplinaire c'est-à-dire la création d'un enseignement distinct résultant des disciplines traditionnelles et dans
lequel on discute et développe les problèmes de l'environnement;
- la multidisciplinaire qui consiste à incorporer les éléments de l'EE dans les disciplines classiques.
Au niveau de l'enseignement supérieur et universitaire, très peu d'animateurs recourent à l'une ou l'autre approche
malgré les intitulés de leurs enseignements. Il n'existe donc pas de module de formation pour l'EE. Cela s'explique
en partie par le fait que nonobstant la formation de base d'un chacun, l'EE n'a jamais fait l'objet d'un titre des
séminaires pédagogiques régulièrement organisés pour les enseignants des universités et des instituts supérieurs.
4. PARTENARIAT
Une des missions de l'enseignement universitaire est d'organiser la recherche scientifique fondamentale et appliquée,
orientée vers la solution des problèmes spécifiques du pays. Cela suppose que la république, à travers ses divers
organes et institutions, soumet à l'université les différents problèmes, en particulier ceux relatifs à l'environnement
et qu'ils rencontrent dans l'exécution de leurs objets. De son côté, l'université devrait non seulement aller à la
rencontre du public, mais aussi exposer au grand jour ses réalisations en matière des caractéristiques, de la qualité,
des problèmes, des solutions etc. de l'environnement humain.
C'est à travers ce flux réversible d'actions qu'on peut parler de collaboration entre les institutions universitaires et la
communauté en matière d'environnement.
A l'heure actuelle, la collaboration est minime entre les universités et les communautés locales, les ONG, la société
civile, le secteur public et le secteur privé... en matière d'EE.
5. PRINCIPALES CONTRAINTES
Il existe de nombreuses contraintes dans la réalisation des objectifs de L'EE au niveau de l'enseignement supérieur et
universitaire de notre pays.
Il n'est pas aisé d'établir une hiérarchie des principales contraintes liées à l'EE étant dont donné que chacune d'elle
peut apparaître, suivant les circonstances, comme étant la plus importante. En outre, la liste que nous donnons ici
n'est nullement exhaustive et l'ordre des citations importe peu.
Sur le plan juridique, l'absence des textes invitant implicitement les professeurs d'intégrer la dimension
environnementale dans leurs enseignements, n'incitent pas nécessairement les acteurs de ce secteur de s'y mettre de
manière effective.
On ne doit pas se le cacher, il est des professeurs de nos jours qui considèrent l'environnement comme une affaire
des autres. De ce fait ils y accordent peu d'importance si pas de place du tout dans leurs enseignements habituels. Ce
comportement maintient à court et long terme, une bonne partie du public en dehors des problèmes de
l'environnement.
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Nous l'avons déjà dit, les programmes d'enseignements actuels gardent encore dans leur majorité le caractère ancien,
partant, ils ne s'accordent pas aux réalités environnementaux locaux et incorporent peu la dimension
environnementale.
La pauvreté qui sévit en RDC n'épargne aucun secteur de la vie nationale. Au niveau de l'enseignement supérieur et
universitaire, la pauvreté :
- réduit les possibilités de l'enseignant d'accompagner ses enseignements avec des supports didactiques adéquats
puisés dans son environnement ;
- pousse les apprenants (et le public) de n'accorder aucune valeur biologique, morale, esthétique, culturelle et ou
autre aux différents éléments de leur environnement.
Les médias constituent certes un instrument important dans le contexte de l'EE. Ils constituent néanmoins une
contrainte et non la moindre en RDC en général et en particulier dans l'enseignement supérieur et universitaire.
Cette contrainte se traduit entre autre par :
- le coût élevé pour diffuser ou publier une information relative à l'EE ;
- le manque de personnel qualifié dans les organes de presse en matière d'EE pouvant servir de point de liaison avec
les formateurs universitaires.
On ne peut passer sous silence le peu de collaboration qui existe entre l'université et les autres instances publiques et
privées de la vie nationale et ou oeuvrant dans le domaine de l'environnement. Cela handicape les uns et les autres
d'apporter des solutions environnementales aux problèmes environnementaux majeurs du milieu et ou du pays.
S'il y a une contrainte à évoquer encore dans ce cadre c'est bien le chômage. En effet, la poignée des personnes
ayant suivi une formation universitaire en environnement et qui ne trouvent pas d'emplois adaptés à leur formation,
ne peuvent s'exprimer correctement dans la vie pratique. Cela réduit l'impact de l'action universitaire dans la société
active en matière d'EE.
Nous ne pouvons clore cette énumération sans parler du niveau d'instruction généralement faible et bas de la
population congolaise dans son ensemble. Les programmes d'EE environnementale conçus pour résoudre un
problème particulier de l'environnement auront de difficultés d'être compris même s'ils sont adaptés à cette
population.
6. OPPORTUNITES ET RECOMMANDATIONS
6.1. OPPORTUNITES
Les opportunités ne manquent pas pour permettre à l'université de réaliser pleinement sa mission d'une part et
d'autre part de contourner les contraintes évoquées ci-dessus dans le domaine d' l'EE.
Un des atouts majeurs que dispose l'université c'est sa capacité d'effectuer les recherches scientifiques. Cette activité
fournit :
- la matière première dans n'importe quel secteur de la vie nationale pour la résolution des problèmes et
- permet d'apporter des réponses appropriées aux problèmes traités y compris ceux de l'EE.
Les ateliers de formation, les séminaires, les conférences et les stages constituent un ensemble d'atouts que dispose
l'université en dehors des programmes officiels de formation pour véhiculer le message de l'EE à des groupes des
personnes bien ciblés.
Il y a une catégorie des personnes du milieu académique, notamment les étudiants, que l'université peut s'en servir à
travers les travaux de fin de cycle et ou de fin d'études pour entreprendre les activités de l'EE sur le terrain.
L'université peut aussi , à travers la coopération avec d'autres institutions publiques ou privées, nationales ou
étrangères , les ONG etc. étudier et réaliser les programmes d'EE compatible avec sa mission et sur des sites bien
identifiés. Cette opportunité ne peut bien fonctionner que lorsque la confiance s'établit entre les parties concernées.
6.2. RECOMMANDATIONS
D'une manière générale, il est clair que les recommandations à formuler ici découlent directement des contraintes et
des atouts énumérés ci-dessus. Nous osons croire que ces recommandations permettront de contourner ces
contraintes d'une part et d'autre part d'exploiter au mieux les atouts de l'université. De ce fait, nous
recommandons de:
1. Impliquer davantage le ou les universités de la région et ou du pays dans la recherche des solutions aux problèmes
environnementaux locaux ;
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2. Procéder à la formation des formateurs en EE au niveau universitaire à travers les séminaires, les ateliers et
séminaires pédagogiques ;
3. Favoriser la collaboration entre les différents partenaires dont l'université, le secteur public et privé, les ONG, la
société civile, les populations locales, les médias ... dans la recherche des solutions aux problèmes posés dans les
environnements locaux ;
4. Mobiliser toutes les structures étatiques, privées, la société civile, les ONG, les médias, les instituts supérieurs et
universitaire pour lutter contre la pauvreté et l'analphabétisme croissant en milieu rural.
5. Mettre en place un mécanisme permanent de suivi et d'évaluation périodique du niveau d'exécution des
recommandations formulées au cours de ce forum.
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l'ONG observatoire du bassin du Nil
Dr. MALIKWISHA (OBNIL)
I. Contexte historique
La République Démocratique du Congo est un pays créé au centre de l'Afrique depuis la Conférence de Berlin en
1885. C'est le seul pays d'Afrique à avoir 9 pays voisins sur une surface de 2.435.000 km², avec une population
estimée à près de 52 millions, selon le document de Stratégie de Réduction de la Pauvreté (D.S.R.P), dont 48,1%
représentant les moins de 15 ans et avec un taux de croissance important de 3,1%.
Comme beaucoup de pays de l'IBN, la RDC, malgré ses nombreuses ressources naturelles et humaines, est hélas
parmi les pays les plus pauvres du monde. Ce pays se débat depuis 1990 dans une crise socio-économique grave,
laquelle a ses origines autour de 1960, ancrée de son indépendance politique.
La partie congolaise du Bassin du Nil a été dotée du premier parc national en 1925, le Parc National des Virunga.
Cette décision importante de la protection de la diversité a malheureusement chassé, sans dédommagement, de
nombreuses fouilles très attachées à la terre, soit vers l'Etranger (Ouganda), soit à l'intérieur.
Les descendants de ces anciens propriétaires terriens continuent à se réclamer d'être victimes d'une grave spoliation
dommageable. Certains ont pris les armes pour ces motifs dès 1994 et 1996.
La partie congolaise de l'IBN concerne les provinces du Nord-Kivu et Orientale. Cette région est l'une des plus
peuplées de la RDC, car avec ses 26.858km2, elle est habitée par une population de près de 7millions d'âmes avec
plus de la moitié au Nord-Kivu. La densité y varie entre 250 et 300 habitants au km2, ce qui rejoint la moyenne des
densités humaines au Ruanda et au Burundi, nos voisins.
Cette région congolaise du Bassin du Nil est en partie occupée par l'actuel Parc des Virunga, qui loge au Sud le Lac
Edouard, lequel déverse ses eaux dans le lac Albert par la célèbre rivière, la SEMULIKI, entièrement congolaise à
notre connaissance. La gestion des eaux de cette région est sous le coup de la Convention passée en 1906 entre la
Grande-Bretagne et l'ancienne puissance coloniale d'alors, le Royaume de Belgique.
La région congolaise du Bassin du Nil est montagneuse et s'étend de la région volcanique au Sud jusque la région de
ARU au Nord, avec le massif du RUWENZORI culminant au milieu et que longe à l'Ouest la Semuliki. Ce massif du
RUWENZORI est lui-même lié à l'histoire tumultueuse de la Région. Beaucoup de rébellions se sont abritées dans ce
massif difficile d'accès (Museveni, Kabila, Nalu, etc... et d'autres comme celle du Sud-Soudan).
Au Sud, dans la région volcanique, plusieurs rébellions et mouvements des troupes ont eu raison des écosystèmes et
des infrastructures sociales et économiques. Au Sud, les conflits interethniques qui ont commencé en 1993, ont
provoqué beaucoup de déplacés vers le Nord. En 1994, l'opération des Nations Unies « La Turquoise » a installé
plusieurs milieux de Réfugiés rwandais dans le Parc avec comme conséquence la déforestation de celui-ci. Depuis le
démantèlement de ces camps en 1996, la région est entrée dans un cycle de violence humaine indescriptible et de
destruction méchante de nos écosystèmes avec des faits graves : mort de nombreux Ong, de nombreux congolais, des
expatriés Américains, Italiens, le Directeur Technique de l'ICCN, les coupeurs des routes continuent leur sale
besogne jusqu'aujourd'hui, rendant l'accès au P.N.Vi hasardeux.
Au Nord du lac Edouard, les HIMA venus de l'Ouganda se sont installés dans le parc (près de 300 familles) avec
armes et bétail (près de 4.000 vaches), un mois seulement après le déclenchement de la guerre du 2 Août 1998.
Aujourd'hui, ils y sont encore à Beni jusqu'à ARU en passant par Bunia, il y a eu de nombreux mouvements de
population. Actuellement, il y a un début de retour timide des déplacés de Bunia à partir des camps d'ERINGETI, de
Beni ou de Butembo.
De Mahagi et Aru, la région a été criblée par de nombreuses milices armées en conflit les unes avec les autres. Ce
climat d'insécurité a facilité jusqu'à l'occupation du terrain par la rébellion du Sud-Soudan (SPLA). Les cruautés
humaines dans cette région nilotique depuis une dizaine d'années n'ont pas suffit pour traumatiser la population.
Comme il en fallait encore, le volcan NYIRAGONGO a craché ses laves sur 1/3 de la ville de Goma, en 2002. De
nouveau, les plus faibles économiquement ont dû partir vers le Nord et les autres ont choisi de se battre sur place
contre les intempéries.
Aujourd'hui, à une dizaine de mois de la fin de la transition congolaise, la plus longue d'Afrique, la région
congolaise du Bassin du Nil est en voie de pacification et il faudra du temps pour remettre en confiance les anciennes
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communautés belligérantes. La portion congolaise du bassin du nilotique concerne les Territoires de Rutshuru,
Lubero et Beni au Nord Kivu, puis ceux d'Irumu, de Djugu, Mahagi et Aru en ITURI dans la Province Orientale.
La situation du Nord-Kivu en matière environnementale (assainissement) est alarmante selon le Rapport MICS II de
l'UNICEF en 2001 :
3,9 % de ménages utilisent toujours les toilettes ;
46,7 % de ménages utilisent les toilettes hygiéniques ;
44,5 % de ménages ont accès à l'eau potable ;
4,9 % de garçons sont admis en première primaire et seulement 2,8 % de filles sont admises ;
le taux d'analphabétisme au Nord-Kivu es le plus élevé de la RDC. 48% de la population âgée de plus de 15 ans. Le
taux d'analphabétisme des femmes de cette tranche d'âge est également le plus élevé de la RDC, soit 60% de femmes
sont analphabètes (âgée de plus de 15 ans).
II. Les objectifs des campagnes de sensibilisation et d'information du public dans la région du Bassin du Nil.
A cause de l'ignorance de la population des interactions entre l'activité de l'homme et les perturbations
environnementales, il sied de travailler urgemment pour :
-dé traumatiser la population insécurisée par les guerres et les différentes exactions de spoliation des terres, de toutes
sortes de violences ;
-démontrer l'importance de l'hygiène (alimentaire, habit, parcellaire, ...Dans le milieu de travail formel e informel ;
-expliquer l'importance du respect des équilibres environnementaux. Les grands problèmes environnementaux :
biologiques : effet de « noire pluie agricole », désertification, inondation, tarissement des rivières, absence d'eau
potable ;
socioculturels : - respect des traditions ; éthique des biens communs ; aménagement de territoire (accès à la
terre,...) ; bioéthique ;
mobiliser les populations à réfléchir sur les solutions possibles de leurs problèmes environnementaux ;
mobiliser nos populations à participer à des actions environnementales transfrontalières (recherche participative des
solutions...)
cogestion des ressources halieutiques ;
protection commune de la biodiversité ;
organiser un tourisme écologique transfrontalier.
Il est bon de rappeler les caractéristiques de l'éducation mésologique. Il s'agit de :
Du souci de l'homme et de ses vrais besoins : il est indispensable d'éliminer les causes fondamentales de la misère,
de la faim, de l'analphabétisme, de la pollution, de l'exploitation et de la domination :
La solidarité entre les hommes et les systèmes sociaux : la reconnaissance de la diversité des cultures et des systèmes
sociaux doit conduire à la tolérance et à la coopération entre les peuples ; aucune nation ne devrait plus être en
mesure de naître et de se développer au détriment d'une autre, et la consommation d'aucun individu ne devrait se
faire au détriment de celle d'autrui. il n'y aura pas de stabilité aussi longtemps qu'il subsistera des injustices
flagrantes dans l'appropriation des ressources par certaines communautés aux dépends des autres.
La prise de conscience des interrelations réciproques entre l'homme et son environnement : le nouveau type de
développement humain doit aussi s'appliquer à réduire au maximum les atteintes à l'environnement biophysique, à
utiliser les déchets à des fins productives et à mettre au point des procédés techniques permettant d'atteindre ces
objectifs.
La responsabilité que chaque personne doit assumer envers la gestion de son milieu : l'homme consomme des
matières et rejette des déchets. Cela fait problème s'il n'y a pas gestion.
L'engagement et la volonté d'action : il faut un profond changement d'attitude et de comportement (voir la biosphère
dans un vaste esprit de responsabilité et scolarité).
Pourquoi l'éducation mésologique ?
L'éducation mésologique vise à induire un nouveau mode de vie, un nouveau style de relation à la fois entre les
hommes eux-mêmes et entre les hommes à la biosphère. Il s'agit
de rendre l'homme conscient de ses responsabilités qu'il assume vis-à-vis de son entourage, de ses semblables, de la
nature et de ressources dans toutes ses actions et interventions dans les milieux naturels et modifiés.
Les objectifs de l'éducation mésologique sont les suivants tels que définis dans la Charte de Belgrade :
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Prise de conscience ou conscientisation : L'éducation mésologique aide les groupes sociaux et les individus à prendre
conscience de l'environnement global et de ses problèmes. Elle les aide à les sensibiliser à ces questions et de
développer leur sens de responsabilité quant aux conséquences de leurs actes sur l'environnement.
Connaissance : l'éducation mésologique aide les groupes sociaux et les individus à acquérir une expérience variée
ainsi qu'une connaissance fondamentale de l'environnement global et des problèmes qui s'y rattachent.
Etat d'esprit : (attitude) : l'éducation mésologique aide les groupes sociaux et les individus à acquérir un sens de
valeurs, de sentiments d'intérêt pour l'environnement et la motivation requise pour vouloir participer activement à
l'amélioration et à la protection de l'environnement.
Compétence (aptitudes) : l'éducation mésologique aide les groupes sociaux et les individus à acquérir les compétences
nécessaires, à l'identification des problèmes d'environnement. Il y a lieu de mettre l'accent sur la complexité des
problèmes d'environnement et donc sur la nécessité de développer le sens critique e les compétences nécessaires à la
solution des problèmes de l'environnement.
Capacité et évaluation : l'éducation mésologique aide les groupes sociaux et les individus à évaluer les mesures à
prendre dans l'environnement ainsi que les programmes d'éducation mésologique en tenant compte des facteurs
d'ordre écologique, politique, économique, social, esthétique et éducatif dont la tradition en nos us et coutumes : ex :
nos langues.
Participation : l'éducation mésologique donne aux groupes sociaux et les individus la possibilité de contribuer
activement, à tous les niveaux, à la solution des problèmes d'environnement.
Selon la Charte de Belgrade, les huit principes de base pour établir un programme d'éducation mésologique destiné
au public sont les suivants.
L'éducation mésologique doit envisager l'ENUT dans sa globalité en considérant tous les aspects : écologique,
politique, économique, technologique, social, législatif, culturel et esthétique ;
L'éducation mésologique est un processus continu qui doit se poursuivre tout au long de la vie, à la fois à l'école et
en dehors de celui-ci ;
L'éducation mésologique doit adopter une démarche interdisciplinaire et intégrée faisant appel aux ressources de
chaque discipline pour situer les problèmes de l'environnement dans une perspective globale et équilibrée ;
L'éducation mésologique doit faire participer les groupes sociaux comme les apprenants (écoliers, élèves, étudiants) à
l'organisation de leurs expériences d'apprentissage et leur donner l'occasion de prendre des décisions et d'en accepter
les conséquences ;
Dimension spatiale : l'éducation mésologique doit envisager les principales questions d'environnement dans une
perspective locale, nationale, régionale, internationale et planétaire afin que les membres du groupe cible aient une
idée des conditions de l'environnement qui existent dans d'autres régions géographiques. Elle doit aider les gens à
déceler les symptômes et les causes réelles des problèmes d'environnement.
Dimension temporelle : l'éducation mésologique doit être axée aussi bien sur les solutions actuelles que sur celles qui
sont prévisibles dans le futur (L.T. prospective) en tenant compte de la perspective historique.
L'éducation mésologique doit examiner tout ce qui touche au développement et à la croissance dans une perspective
qui tienne compte de l'environnement : étude systématique des aspects mésologiques des plans de développement et
de croissance : concept de développement durable.
L'éducation mésologique doit insister sur la valeur et la nécessité d'une coopération locale (groupement
communautaire), nationale et internationale en vue de prévenir et de résoudre les problèmes de l'environnement.
III. Mécanisme de mise en oeuvre selon l'OBNIL
Les principales stratégies pour éduquer le public au point de vue de l'environnement :
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Création d'un corps de volontaires de l'environnement, 3 par groupements concernés dont au moins une femme et un
V.E.M. Ils seront par la suite des sensibilisateur-conscientiseur ayant un leadership. Par la suite, il faudra les former
par identification des problèmes de la communauté et chercher la solution possible ;
Création d'un journal rural en swahili pour les écoles, les églises... et endroits publics (marché, stades, grande
bifurcation, parking...)
Conférence-débat/intellectuel et étudiants ;
Formation des membres d'Associations (scouts, association des femmes, des syndicats) par des séminaires et
ateliers ;
Alphabétisation conscientisante (PAULO FRIER), surtout des femmes et des filles ;
Renforcement des programmes radiodiffusés en langues locales sur l'environnement ;
Formation des journalistes spécialisés en environnement ;
Organisation des jeux-concours en français et en swahili ;
Création d'une bande dessinée en langue locale pour la promotion de l'environnement ;
Tourisme écologique pour les nationaux d'abord ;
Création d'un centre de production de matériel didactique (dépliants, tableaux, bandes dessinées, montage film
documentaire, autocollants, etc.).
Groupes cibles :
Les paysans ;
Les ménagères ;
Les travailleurs/employés ;
Les leaders d'opinions (autorité politico-administrative, chefs religieux, chefs de collectivités et groupements)
Les éducateurs
2. Partenariat
L'OBNIL compte collaborer plus étroitement avec l'ICCN (Ministère de la Conservation de la Nature).
Les Institutions Etatiques :
Ministère de l'Intérieur
Ministère de l'Agriculture
Ministère du Développement Rural
Ministère des Affaires Foncières.
ONG Internationales :
IBN (Banque Mondiale)
WWF
D.D. Fossey
GTZ
ONG locales :
Les religieux/Confessions
Les réseaux environnementaux
CREF
Les membres du R.O.I.B.NIL
Réseau des organisations du Bassin du Nil
Réseau des organisations de l'I.B.N.
Les besoins exprimés par l'OBNIL sont les suivants :
-Appui à la création d'un centre d'information et de recherche sur l'environnement du Bassin du Nil (C.I..R.B.N.)
-Appui au centre de production de matériel didactique pour l'éducation mésologique du public ;
-Appui au bureau de l'OBNIL en bureautique complet d'un système de reproduction documentaire semi-industriel
pour la diffusion des messages ;
-Matériel audio-visuel pour la sensibilisation (caméra TV, magnétoscope, écran mobile, projecteur de l'ordinateur,
retro-projecteur + consommables ;
-Moyens de locomotion (jeeps, motos, vélos) pour la supervision d'activités de sensibilisateurs ;
-Création d'une bibliothèque spéciale de l'IBN
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L'OMT & SP : Observatoire du Milieu de Travail e de Santé Publique est un centre de recherche du CUR (Centre
Universitaire de Ruwenzori) qui a besoin :
-d'une bureautique pour les chercheurs ;
-d'un appui à la recherche action e matière environnementale ;
-d'un appui au séminaire de formation de formateurs, aux ateliers et colloques.
Le CARES : Le Centre Africain de Recherche en Education Sanitaire de l'Institut Supérieur des Sciences Médicales
(ISTEM/Butembo) qui a besoin d'un:
-appui à la publication régulière de la revue ;
-appui des chercheurs à leur abonnement à l'Internet ;
ISPH : L'Institut Supérieur de Pêche et Hydrologie a besoin :
-d'un appui à la construction des bâtiments ;
-d'un appui pour l'équipement des laboratoires ;
-d'un appui de la recherche en Eau (hydrologie et hydrobiologie)
ISEAVF : Institut Supérieur des Etudes Agricoles Vétérinaires et Forestières/Kirumba, renforcement de capacités
en :
-appui à la section Foresterie (laboratoire, documentation et bureautique)
-appui aux chercheurs en agro-foresterie.
ISDR/BENI :
-appui aux chercheurs en agro-foresterie ;
UCG :
-appui aux recherches sur la protection des sols, reboisement.
UNILUK :
-appui aux chercheurs intéressés à la recherche sur l'Education mésologique ;
Suivi et évaluation : Mise en place d'un plan de suivi et d'évaluation avec les indicateurs comme :
-Nombre de sensibilisateurs formés par territoire ou par groupement/collectivités ;
-Nombre de formations réalisées par territoire et par catégories sociales ;
-Nombre de personnes sensibilisées par groupement et quartier ;
L'évaluation tous les six mois, soit 2x/ou avec des indicateurs communautairement acceptés.
4. Réalisation de l'OBNIL
2 séances de sensibilisation des étudiants des universités (lors des conférences) sur le site en 2004.
La société civile de Butembo (sensibilisation)
Lors de la collation des grades de l'ISEAV/Kirumba ;
Réalisation d'une carte reprenant le Bassin du Congo au Nord-Kivu ;
Création du réseau des ONG/Association du Bassin du Nil.
5. Principales contraintes constatées sur terrain par l'OBNIL :
Manque de motivation des journalistes ;
Absence de journalistes formés en environnement ;
Absence de journaux environnementaux ;
Absence de moyen de locomotion pour sensibilisateur ;
Absence de service de surveillance climatologique ;
Pauvreté de la population en général ;
Ignorance des solutions alternatives par la population paupérisée et traumatisée par les conflits et nombreuses
guerres ;
Inexistence des écoles professionnelles de vulgarisateur mésologique ;
Désintéressement des programmes environnementaux par rapport aux habitants riverains des aires protégées ;
Insécurités (Kanyabayonga, Goma e Ituri)
Absence de dédommagement des anciens propriétaires fonciers du PNVi ;
Mauvaise gestion des terres par le droit écrit au détriment du coutumier pourtant reconnu
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IV. Les opportunités.
L'existence des Etablissements scolaires, secondaires et supérieurs impliqués dans les approches environnementales
(HCG, ISPH, ISEAVF, ISDR, IST, UNILUK et le CVR avec l'ouverture de graduat en sciences avec une option de
Gestion de l'environnement.
L'existence des ONG de l'environnement OBNIL :
OBNIL (Observatoire du Bassin du Nil)
ADRLE (Association de Développement de la Région du Lac Edouard)
CAUB (Consortium pour l'Agriculture Urbaine de Butembo)
ASMEDI (Appui à la santé en messageries au développement et au traitement des informations)
RGT (Réserve de Gorilles de la TAYNA)
CPDI/BINGI (Centre pilote de développement intégré de Bingi)
PEEVI/KACHECHE, AIOD, PAL (Programme d'Action Locale), SYDIP, CEPHADES, IED, UFEDI, FOPRADI,
METRABU, LOFEPANOKI, CEDAK, HYFRO, BECOGEN, AMCKY, CEPRO
Les écoles et Instituts supérieurs
CUR, UCG, ISEAVF, ISPH, ISDR, UNILUK
Il existe de nombreux cadres biologistes et écologistes formés à KISANGANI ou ailleurs, de même que les
Professeurs d'Universités ;
L'existence des radios communautaires et étatiques ;
L'existence de quelques salles polyvalentes dans de nombreuses paroisses.
3. Conclusion et Recommandations :
Dans une recherche en cours intitulée « L'éducation mésologique des écolières congolaises est le gage de notre
développement humain durable », nous avons émis comme hypothèse de travail suivante : pour espérer infléchir la
tendance actuelle, il faudrait une forte éducation des filles, car ce sont les plus nombreuses instruites. Pouvoir se
marier et sachant qu'éduquer une femme c'est éduquer un peuple.
Les recommandations que nous, membres d'OBNIL, faisons à ce niveau sont :
1.Que l'IBN fasse un plaidoyer urgent auprès de tous les puissants de ce monde, ceux qui s'estiment omis de nature
pour débarrasser nos aires protégées de bandits armés qui tuent des hommes et y détruisent la biodiversité. C'est très
urgent pour l'humanité. la prochaine assise, nous vous ferons un exposé sur les dégâts que nous avons constaté ça et
là dans le Bassin du Nil.
2.Que l'Administrateur, par les bureaux de la Coordination du Congo pour l'IBN, soit physiquement présent dans le
bassin du Nil. Et les ONG qui nous accompagnent ont proposé la ville de BENI ou à défaut celle de BUNIA.
3.Que l'IBN nous appuie dans la cogestion d'observation pour mieux réaliser notre éducation du public et pour nous
permettre de faire un travail de montage ;
4.Que les Instituts secondaires, supérieurs et Universitaires avec un département d'environnement et opérationnel
dans le Bassin du Nil soient appuyés. C'est le cas principalement de l'ISPH (Institut Supérieur de Pêche et
Hydrologie) de l'ISEAVF (Institut Supérieur des Etudes Agricoles, Vétérinaires et Forestières), du CUR (Centre
Universitaire de Ruwenzori avec son département de Santé Publique et l'option Gestion de l'environnement), de
l'UNILUK (Université de Lukanga) avec son département de Santé Publique.
5.Renforcement des capacités des Associations déjà opérationnelles et en réseau de promotion de l'IBN.
6.Certaines ONG sont entrain de travailler sur le glissement des populations des contrées surpeuplées et environnant
le PNV vers l'Ouest moins habité avec plus du moins de bonheur. Elles nécessitent un appui : c'est le cas de SEIPI,
de l'AIOD, de CPDI/BINGI.
Le tracé d'une route parallèle à la route de la... GOMA-ARU, à l'Ouest, faciliterait l'opération et la lutte contre la
pauvreté.
7.Puisque la population de cette région n'a qu'une seule source d'énergie pour son aliment, le bois de chauffe extrait
des aires protégées ou le long du Bassin du Nil, l'aménagement du barrage de MUGHOMBA, avec des possibilités
de près de 40 Mégawatts, pour diminuer la pression démographique sur la couverture végétale du bassin du Nil
disponibilisant l'électricité dans les milieux ruraux.
8.Que tout le monde se souvienne de l'urgente nécessité de protéger l'historique site d'ISHANGO, berceau de
l'humanité pour certains historiens. Comme par bonheur, ce très important lieu archéologique se trouve en DC, au
Nord-Kivu et dans le territoire de Beni, à quelques 5 km de l'estuaire de la SEMULIKI. Pour mémoire, les
chercheurs belges en 1958 y ont découvert la plus vieille calculette du monde ; elle aurait entre 12 et 16.000 ans. Les
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spécimen se trouvent au Musée de Tervuren. L'autre exemplaire a été retrouvé plus haut, au Soudan, toujours dans la
vallée du Nil.
Voilà, chers participants, ce que souhaitent nos populations afin d'espérer vivre plus humainement, tout en
contribuant à la protection de notre environnement. L'éducation relative à l'environnement reste l'arme efficace pour
combattre la pauvreté et un outil pour le développement intégré, développement endogène, développement durable ou
développement humain valable tel que souhaité par le PNUD.
Je vous remercie.
Références de la Communication de l'OBNIL
Ouvrages
G. DEFOUR, Le Développement rural en Afrique Centrale théories et essai d'analyse, Editions Bandari, Bukavu,
1994.
M. Maldogue et Coll., les grands problèmes environnementaux, ERAIFT, Kinshasa, 1999.
M. Maldogue et K. LUMANDE, Education et Ethique mésologique, ERAIFT, septembre 1999.
PNUD, Rapport sur le Développement humain durable, New York, 2002.
Etudes
T. KAMBALE MALUMALU, La présence des Hima dans le Parc National des Virunga à KARURUMA (RDC) :
Un défi face à la population ; Butembo, Janvier 2004.
I.E.D. (Institut d'Expertise pour le Développement), Profil de la pauvreté et de malnutrition des enfants âgés de 0 à 5
ans dans la Paroisse de Bunyuka, février 2004.
M. MALIKWISHA, De la Rémunération du travailleur illettré en RDC, cas de la ville de Kinshasa, F.C.K.
Kinshasa 2000.
Autres documents
M. MALIKWISHA, L'éducation mésologique des écolières congolaises, gage du développement humain durable
(étude en cours).
OBNIL, présentation de l'Observatoire du Bassin du Nil, prospectus.
P. WASANGAVOLO P., le Nord-Kivu touristique en poche, ISAD, Goma 2002.
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Les médias et l'éducation/sensibilisation du public sur les questions environnementales
Par Mlle Sara MUJINGA, sarinemujinga@yahoo.fr
Secrétaire Générale du réseau Média pour l'environnement et le Tourisme (M.E.T)
Contexte historique (background)
Média pour l'environnement et le tourisme, M.E.T en sigle, est un réseau des journalistes et
professionnels de médias créé par un groupe de journalistes qui se spécialisent bénévolement
sur les questions environnementales et qui travaillent et diffusent dans leurs chaînes audio
visuelles et leurs journaux tous les aspects de l'environnement, du tourisme et de développement durable dans le
souci de mieux intégrer la population aux mécanismes de développement durable et pour l'encadrement de celle ci
dans la gestion durable de ressources naturelles dont l'eau, la forêt, etc.
Créé le 05 juin 2000, notre réseau s'est chargé de soutenir toutes les actions de l'environnement, la promotion de
l'éco-tourisme notamment la sensibilisation du public et la vulgarisation des textes des lois relatives à la gestion de
l'environnement, des Conventions Internationales, les campagnes sur les dossiers brûlant tels que ceux relatifs à
l'eau, à la forêt, à l'assainissement du milieu, à la biodiversité, etc.
2.0. Réalisation (Etude de cas succès et/oui d'échec)
Etude de cas succès:
MET a organisé « les Premières Journées de sensibilisation des professionnels des médias de l'environnement et du
tourisme » à Kinshasa, du 3 au 4 juin 2003.
A travers ce forum, MET poursuivait comme objectif général le renforcement des capacités des professionnels des
médias du Secteur Environnement avec comme actions principales : la vulgarisation des textes de lois du secteur
Environnement, la participation des communautés locales à la gestion des ressources naturelles de leur terroir dont la
forêt et l'eau et le concept du Développement durable.
L'atelier poursuivait comme objectifs spécifiques la définition des concepts clés du domaine de l'environnement et
le rôle des professionnels de médias du Secteur Environnement dans la recherche des solutions et l'établissement d'un
partenariat entre le réseau et le milieu politico administratif et technique de notre secteur d'intérêt. Il s'agissait
notamment du Ministère de l'Environnement, de l'Institut Congolais de Conservation de la Nature (ICCN), de
l'Institut des Jardins Zoologiques et Botaniques (IJZB), des ONG de gestion de l'environnement, etc.
A la fin de l'atelier, les bénéficiaires ont acquis des outils et méthodes sur les connaissances environnementales.
Etude de cas d'échec:
Aujourd'hui, les confrères de l'audiovisuel du réseau MET sont confrontés à des problèmes financiers qui ne les
permettent pas de monter régulièrement des émissions. Ainsi ils sont obligés à rediffuser à plusieurs reprises les
mêmes émissions.
Pour ceux de la presse écrite, le problème se pose au niveau de nombre de publications par semaine. Car la plupart
de journaux négligent les informations à caractère environnemental sous prétexte qu'elles ne les aident pas à vendre
par rapport aux articles à caractère politique. Donc, ce domaine devra être subventionné :
2.1. Réalisations sur le plan des médias électroniques
MET ne dispose pas des moyens nécessaires qui peuvent lui permettre d'avoir des réalisations sur le plan des médias
électroniques : site web, CR-rom, ... Cependant, elle reçoit des documents du Programme des Nations Unies POUR
L'environnement, PNUE en sigle, de l'Union mondiale pour la Conservation de la Nature / Bureau Régional de
l'Afrique centrale (UICN / BRAC) et d'autres organisations à caractère environnemental par l'internet.
2.2. Réalisations sur le plan des médias audio-visuels
Il y a quelques années, il était difficile de trouver des émissions à caractère environnemental sur les chaînes de
télévision et il y avait pas autant de chaînes de télévision qu'aujourd'hui.
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Mais actuellement, presque toutes les chaînes de télévision ont une émission qui traite de l'environnement. Nous
citerons entre autres les cas de : Karibu Environnement à la Radio Télévision Nationale Congolaise (RTNC), Atlas
Congo chez Antenne A, Ecotours chez Canal Kin,...
Il faut noter que dans certaines chaînes, il y a un espace prévu dans les Journaux Télévisés pour tout événement à
caractère environnemental. C'est le cas des chaînes de télévision telles que : Raga TV, Tropicana, Télé Kin Malebo
(TKM)...
2.3. Réalisations au niveau des documents imprimés
MET a fait publier plusieurs articles à caractère environnemental dans les journaux locaux tels que chez la Référence
Plus, Le Potentiel, Le Phare, L'Avenir, Uhuru, Le Palmarès, l'Agence Congolaise de Presse (ACP) et bien d'autres.
Toutes les manifestations tant nationales qu'internationales du domaine de l'environnement sont publiées dans les
journaux énumérés ci-dessus. Par exemple les Journées internationales de l'environnement (5 juin), de l'eau (22
février), de l'arbre (5 décembre), des zones humides (2 février), la campagne de sensibilisation sur la protection de
Bonobo ou singes nains menée en 2003, la vulgarisation du code forestier en 2003, etc. ont fait l'objet d'une large
diffusion.
3.0. Qu'est-ce qui doit être fait pour plus d'efficacité ?
MET est une structure intermédiaire entre les techniciens et le public qui se charge de faire digérer le langage
technique du domaine de l'environnement. Cependant, il est confronté aux difficultés d'ordre logistique et financier
pour bien remplir sa mission.
Par exemple, l'organisation des premières journées de sensibilisation des professionnels de médias de
l'environnement et du tourisme du 3 au 4 juin 2003 a coûté 3.299 $ US pour un effectif de 30 personnes.
Eu égard à ces difficultés et en vue de réaliser ses objectifs qui consistent généralement à lutter contre l'ignorance de
la population, MET sollicite que l'Initiative du Bassin du Nil, IBN en sigle, puisse l'aider à réaliser ce genre
d'activités ne fût-ce qu'une fois par mois.
En plus de cela, l'aider à éditer les documents de travail et autres supports de sensibilisation en mettant à sa
disposition des outils informatiques et de reproduction ainsi que les moyens financiers y afférents.
Résultats attendus :
Création d'une banque de données et d'une bibliothèque pour les professionnels de médias du secteur
Environnemental ;
Création d'un site Web diffusant les informations du secteur Environnement ;
information, éducation et formation du public sur les questions ayant trait à la protection environnementale en général
et de l'eau en particulier, etc.
4.0. Opportunités de collaboration
La République Démocratique du Congo est un pays d'immenses potentialités naturelles pouvant assurer son
développement socio-économique si la gestion est faite rationnellement afin de satisfaire les besoins sociaux de la
population et assurer la pérennité pour les générations futures.
Cependant, notre environnement subit chaque fois des pressions dues aux activités anthropiques consécutives à la
pauvreté des citoyens, à la pression démographique et à l'ignorance des conséquences dues à la mauvaise gestion de
l'environnement.
Les principaux problèmes de l'environnement sont notamment :
la gestion des ressources en eau : pollution liée à l'état de l'insalubrité dans nos centres urbains, à l'activité
industrielle, pétrolière, aux mauvaises pratiques d'exploitation minière ;
la conservation des terres : la perte des terres arables résultant de l'érosion de sols et de l'ensablement ; conséquence
inadéquate de la législation foncière marquée par la dualité entre l'Etat et le pouvoir coutumier ;
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la perte de la diversité biologique et des écosystèmes par la destruction des forêts et des espèces endémiques ;
l'insalubrité de l'environnement urbain : problèmes d'évaluation des eaux usées, la mauvaise gestion des déchets
solides, l'urbanisation anarchique ;
les catastrophes naturelles : manque des prévisions des inondations, de la sécheresse, etc.
Cette liste, loin d'être exhaustive, se trouve au centre des préoccupation des journalistes et des médias pour la gestion
et la protection de l'environnement. Et les solutions à ces problèmes environnementaux passent par un réel et
véritable soutien aux programmes, projets et actions que doivent entreprendre tous les acteurs du secteur de
l'environnement. Dans cette recherche de solutions, le rôle des médias est non négligeable.
Dès lors, la création d'un cadre d'échanges et d'analyses et d'un partenariat sincère impliquant les professionnels de
médias aptes à sensibiliser le public sur les problèmes prioritaires de l'environnement en RDC en général et dans la
partie congolaise du bassin du Nil en particulier s'avère important.
Ce qui constituera un relais précieux pour l'information et la sensibilisation des leaders capables d'informer la
population sur le bien fondé d'un environnement sain dans le développement du pays.
C'est dans cette optique que MET sollicite :
la mise à sa disposition des facilités pour l'accès, l'obtention et la diffusion de l'information environnementale ;
l'organisation des séminaires de formation de renforcement des capacités de ses membres ;
l'intervention des bailleurs des fonds pour l'implantation du réseau à l'intérieur du pays ;
le recours au réseau de toute couverture médiatique des activités du secteur de l'environnement en général et des
activités de l'IBN en particulier ;
des moyens pouvant l'aider à effectuer des missions de terrain afin de récolter l'information à la source.
Par ailleurs, MET suggère que l'IBN accorde un soutien particulier à la RDC pour la finalisation du projet
d'élaboration du code de l'eau.
Dans le cadre de ses attributions MET se charge d'exploiter toutes les voies et possibilités de collaboration avec les
écoles. Il se chargera aussi de renforcer ses capacités en échangeant son expérience avec d'autres associations à
caractère environnemental à différents niveaux à savoir sous-régional, région et international.
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Les medias un support a la conservation : cas de cosmos, notre monde
TUVER WUNDI
Journaliste Chargé du programme Cosmos, Notre Monde
Tél :98610977,0813127252
Mail :tuverchristine@yahoo.fr ;cnotremonde@yahoo.fr
Site :www.dianfossey.org
Goma Ressorces Center/DFGF-E
Introduction.
Mesdames, Mesdemoiselles et Messieurs ,
Il est pour nous une agréable occasion ce jour de nous tenir devant votre auguste assemblée pour parler en peu de
temps du sujet que nous intitulons :LES MEDIAS,UN SUPPORT A LA CONSERVATION, en parlant
spécifiquement de l'expérience du programme COSMOS NOTRE MONDE que nous animons voilà bientôt 6 ans.
En effet il est relevé dans les milieux qui nous entourent un constat après analyses et études menées par nous, que
l'ignorance est un fléau capable de détruire l'homme et son entourage immédiat si l'on ne prend pas garde afin de
lutter contre celle-ci. C'est ce qui nous a amené depuis avril 1999 à entreprendre un programme de sensibilisation et
d'éducation afin de contribuer tant soit peu à la protection et la conservation de la nature à notre manière.
Prenant pour sous bassement l'adage d'un sage qui dit je cite : < mal informé un homme est sujet, mais bien informé
il devient citoyen> ; nous nous réjouissons à ces jours de piloter un vaste programme qui a réduit l'ignorance des
populations vivant dans cet environnement laissé à son triste sort. Je me presse ici à étayer ce que peut être l'impact
des médias dans tout processus de développement et de conservation.
Du rôle des médias
Plusieurs compréhensions peuvent se dégager de ce terme MEDIA qui reste défini selon LAROUSSE comme :
Technique de diffusion de la culture de masse telle que la RADIO, la TELEVISION , LA PRESSE.
C'est ainsi que jouant le rôle de canal de diffusion d'un message donné afin d'éduquer, former, informer et divertir
une masse ; l'utilisation de ce support est d'un impact considérable dans la transmission des idées d'une classe
déterminée pour obtenir un résultat voulu. Poussé par le souci de protection et conservation, profitant aussi de notre
position dans le domaine de la presse, nous utilisons ce canal pour vulgariser les valeurs positives vis-à-vis de la
protection et conservation de la nature en général et plus particulièrement des certaines espèces rares en voie de
disparition.
Avec la possibilité d'atteindre une masse importante en même temps, tous les formats que présente le monde de
media nous servent afin de donner la bonne matière à la communauté en utilisant un langage compréhensible pour
ainsi recueillir d'elle une implication dans la conservation.
A ces jours, notre fierté reste grande au regard des résultats que les supports radio,télévision et presse écrite
fournissent au monde d'écologiste que nous sommes.
Cosmos notre monde
Ce programme ayant été conçu comme canal de vulgarisation, de diffusion, de promotion et de découverte des
valeurs positives du domaine de la protection du gorille en particulier et de la nature en général a été lancé dans la
masse le 25 avril 1999. Axé sur les débats, les échanges, la promotion et l'épanouissement de l'homme, Cosmos,
Notre Monde est longuement resté un carrefour des organisations environnementales appuyant les institutions de
l'Etat dans leurs différentes missions. Ce programme avec plusieurs facettes a été conçu par Tuver Wundi encouragé
par Vital Katembo afin de donner à la masse les règles de jeu lorsqu'on se situe dans un environnement quelconque.
C'est ainsi qu'à travers lui et ses volets, plusieurs clubs natures sont aujourd'hui fonctionnels. C'est le cas de la plate-
forme « les verts » ; les clubs des amis des gorilles et autres.
Des réalisations.
Cosmos, Notre Monde reste un programme soutenu et financé par l'organisation charitable « The Dian Fossey
Gorilla Fund ». Il a déjà réalisé plus de 280 émissions radiodiffusées sur
les ondes de la RTNC tant à Goma, à Butembo, à Kinshasa que sur les chaînes internationales car servant d'alerte au
moment que cela s'impose sur un cas touchant le bien être de l'environnement. Il a suscité auprès des artistes
musiciens des orchestres tel : Top VARIA ANGELICA, TOUT CHIC OBG MUSICA et Feel Africa Band
l'innovation dans la créativité des mélodies musicales liées à l'environnement dont la dernière production reste le
maxi-single <Kwetu> avec POPAL ISSE de Butembo.
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A côté de ces oeuvres, ce programme a réalisé un documentaire vidéo de 29 minutes sur les gorilles de Djomba et se
propose bientôt de produire d`autres sur divers sujets car le tournage d'image est en plein chantier.
Dans le volet contact avec la masse, depuis 1999, toutes les festivités des journées mondiales de l'environnement et
de l'arbre donnent l'occasion à des milliers des couches des jeunes et vieux de recevoir le message de protection à
travers des manifestations sportives et culturelles orientées vers la jeunesse et autres couches actives de la population.
C'est ainsi que plus de 4 tournois de football, 3 de basket-ball et 1 volley-ball nous ont permis de transmettre les
messages retenus par le PNUE à différentes occasions et journée mondiale nous citons :La journée de
l'environnement, celle de l'arbre et autres aux personnes qui parfois n'ont pas le temps de lire les journaux ni de
suivre la radio et la télévision. En outre des séances des projections des films suivis des débats dénommés ciné-
débats, nous ont permis d'atteindre d'une manière sélective certaines couches des dignitaires de la société.
Il est vrai que la sensibilisation de la masse nécessite un suivi et auto évaluation ce qui pousse notre programme à
produire des concours radiodiffusés appuyés par des visites guidées en pleine nature. Ceci ne nous pousse pas de
moins à omettre la formation à travers des séminaires ateliers et conférences débats orientés.
Conclusion
Cette expérience nous permet à ces jours de dire que rien dans le domaine de conservation ne peut marcher sans
transmettre la bonne information à des termes clairs à un public cible en utilisant aussi des techniques appropriées.
C'est là que les médias jouent pleinement leur rôle de support à la conservation. Nous sommes appelés à nous servir
de ce grand support pour que la pression sur la nature et toutes ses composantes se retrouve diminuée si pas
éradiquée pour que le développement prenne l'essor. On ne peut protéger que ce que l'on connaît » dit un adage.
Mesdames, Mesdemoiselles et Messieurs,
En clôturant notre intervention ce jour, nous invitons les différents acteurs du domaine de considérer que la
population se met à détruire car elle ignore et l'outil médiatique reste l'une des pistes de solution à ce fléau. L'appui
des grandes organisations dirigé dans les medias reste à ces jours sollicité pour multiples raisons et nous croyons
fermement bien gérer les sources du Nil si nous transmettons la bonne information à la base. La bible dit je cite «
Mon peuple péri par manque de connaissance » et nous disons : « Faisons de la destruction de la nature notre
problème mais de sa conservation et protection notre emblème en exploitant les médias comme il se doit pour le bien
être de tous. »
Je vous remercie.
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La situation de l'Education Environnementale en RDC
MASUMBOKO Maurice
Expert du Ministère de l'Environnement, conservation de la Nature,
Eaux et Forêts et Conseiller chargé de l'Environnement et Assainissement
1.0. Contexte historique
La solution des problèmes aigus qui sont à l'origine de la crise de l'Environnement humain et du développement
exige une large prise de conscience de la gravité de la situation que connaissent actuellement l'humanité toute entière,
ainsi qu'une volonté d'action afin que, par l'effort concerté de tous, il devienne possible d'ouvrir de nouvelles voies
débouchant sur des objectifs empreints d'humanisme, conforme à l'évolution même de l'homme, et en mesure
d'assurer le progrès véritable de la société humaine.
Ainsi, on ne peut apporter des véritables solutions aux problèmes de l'environnement en partant de bases strictement
techniques, mais un profond changement d'attitude et de comportement vis-à-vis de la biosphère dans un vaste esprit
de responsabilité et de solidarité ne peut se faire que grâce à l'Education Environnementale.
Raison pour laquelle la première Conférence des Nations Unies sur l'environnement humain organisée à Stockholm
en 1972, a proclamé " Défendre et Améliorer l'environnement pour les générations présentes et avenir est devenu
pour l'humanité un objectif primordial ".
La recommandation 96 de cette Conférence a attiré l'attention sur le fait que le développement de l'Education
Environnementale constituait l'un des éléments les plus cruciaux d'une action globale visant à résoudre la crise
mondiale de l'environnement.
En 1974, l'UNESCO et le PNUE élaborèrent pour l'Education Environnementale, une stratégie mondiale,
comportant une série d'actions concrètes, échelonnées suivant un calendrier précis. Dans ce contexte fut organisé à
Belgrade (Yougoslavie) en octobre 1975, le colloque international sur l'Education Environnementale, colloque
considéré comme une étape
majeure, puisque c'est à cette occasion qu'ont été arrêtés la finalité les objectifs et les principes de l'Education
Environnementale. Deux ans plus tard, octobre 1977, fut organisé par l'UNESCO à TBILISSI `Géorgie, URSS', la
conférence intergouvernementale sur l'Education Environnementale.
Après cette brève genèse d'Education Environnementale, disons ce qu'elle a été dans notre pays, la République
Démocratique du Congo.
Depuis la création du Ministère de l'Environnement dans notre pays en 1975, l'Education Environnementale `EE' se
réalisait et continue à se réaliser, bien que de fois de façon disparate et même discontinue, par quelques services du
Ministère de l'Environnement à l'intention soit des écoliers soit des étudiants : `visites guidées dans les parcs et
jardins botaniques et zoologiques'. A ses débuts, ce processus d'Education Environnementale était limité à ces
activités.
Actuellement le processus est de plus en plus pratiqué par un nombre croissant des ONG et des médias pour le grand
public.
Vu son importance, l'idée d'une décennie pour l'éducation en vue du développement durable fut lancée par le
Gouvernement Japonais en juin 2002 lors du Comité préparatoire IV `Bali Indonésie' du sommet mondial sur le
développement durable et cette idée a été approuvée au niveau politique le plus élevée en 2002 au SMDD de
Johannesburg. Trois mois plus tard, elle était adoptée par consensus lors de la 57ème session de l'Assemblée Générale
des Nations Unies, qui proclamait officiellement une décennie pour l'Education en vue du développement durable
commençant le 1er janvier 2005.
2.0 Politique et Législation nationale en la matière
Au niveau national, nous noterons l'absence d'une loi-cadre régissant ce domaine qui est l'Environnement
l'Education Environnementale en l'occurrence. Toutefois, il y a des textes éparpillés dans différents ministères qui
ont dans leurs fonctions des aspects d'environnement. Un Comité est en train de travailler sur la loi-cadre. Il subit
des apports divers avant sa vulgarisation qui logiquement devrait précéder son examen au Parlement en vue d'aboutir
par la promulgation du décret présidentiel. Il est aussi à signaler le retard pris
pour rendre opérationnel le Comité interministériel en matière d'environnement, pourtant créé dès la création du
Ministère.
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Au niveau régional, le Ministère de l'Environnement de notre pays a intégré depuis un an et demi, au programme
régional d'éducation environnementale des pays de la SADC. C'est le centre national d'information sur
l'environnement `CNIE' qui en est le point focal.
Depuis le point focal s'attelle à coordonner toutes les énergies afin d'amener à bon port ce processus. Ce programme
exerce ses activités selon toutes les recommandations des Nations-Unies sur l'environnement depuis Stockholm
jusqu'à Johannesburg. Pour se faire, les activités sont orientées en quatre axes à savoir : la politique la formation
le réseau et les ressources matérielles.
A propos, un réseau a été constitué regroupant les composantes suivantes,:Gouvernement, ,les ONGs, les bailleurs
des fonds et les autres partenaires devant appuyer les actions d'Education Environnementale.
3.0 Stratégie de mise en oeuvre/mécanisme de coordination
3.1. Au plan informel
Pour ce type d'éducation, il est plus l'apanage des ONG et de quelques organes de presse écrite et d'autres médias.
De fois aussi il y a quelques activités réalisées par les organismes publics.
3.1.1. Campagnes
Par le passé, dès la création du Ministère de l'Environnement, celui-ci battait campagne par les médias sur différents
aspects de l'environnement.
Actuellement, les campagnes sont plus organisées par les ONGs avec le support des médias. Celles-ci ont pour
finalité de pousser ou de mener la population à acquérir un sens de responsabilité élevé et des attitudes réfléchies vis-
à-vis de leur environnement.
3.1.2. Production et distribution du matériel d' Education Environnementale et de sensibilisation
En ce qui concerne la production du matériel d'éducation environnementale, nous pouvons dire que dans le secteur
public il n'y a pas grand chose à signaler mais c'est plus dans le secteur privé ou cette activité est plus active. On
peut citer le cas de la revue Bonobo produit par la JPSC et le dépliant des ABC (Amis des Bonobos du Congo), la
revue bleu-blanc, le journal info environnement, etc.
Généralement ces matériels sont distribués gratuitement aux populations cibles.
Quant à la sensibilisation, elle, aussi est l'affaire des ONG, qui, lors des journée d'environnement passe à la radio ou
TV donner un message, participer à une émission spécialisée ou débat sur l'événement du jour. La sensibilisation est
l'approche méthodique utilisée ou destinée au grand public. Les moyens et matériels pédagogiques mis en oeuvre ,
sont des affiches, des chansons, etc.
Pour le Gouvernement congolais, toujours au plan non formel, deux directions à savoir ICCN et IJZBC' du Ministère
de l'Environnement sensibilisent le public sur les notions de protection de la nature, le Ministère de la santé sur
l'hygiène sanitaire, etc.
3.2. Au plan formel
Comme le stipulait la loi-cadre n 80/005 du 22 septembre 1980, l'enseignement national du Zaïre est dispensé sous
trois formes à savoir :
-L'enseignement de type classique organisé en enseignement primaire, secondaire, professionnel, supérieur et
universitaire,
-L'enseignement spécial organisé en faveur des personnes handicapées en fonction de leurs besoins et handicapes
spécifiques,
-L'éducation non-formelle.
3.2.1. Cursus de formation
Eu égard au programme national de l'éducation en République Démocratique du Congo, il ressort ce qui suit :
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a. au niveau maternel
Dans le programme national de ce niveau, il y a beaucoup d'activités qui reprennent les thèmes d'environnement
mais qui ne sont pas enseignées dans l'entendement du processus d'Education Environnementale. A ce niveau,
l'enseignement consiste à pousser ou à donner à l'enfant l'amour de la nature, du beau et à la curiosité.
b. au niveau primaire
Bien qu'en 1995, la 19ème session de formation à la recherche sur l'éducation en Afrique `FREA' qui organisait un
atelier à Kinshasa sur la conception et l'évaluation des programmes francophones d'éducation en matière
d'environnement à l'école primaire a trouvé son aboutissement avec les notions de santé et environnement, cet
enseignement n'est pas assuré par l'ensemble des écoles du pays faute de la qualification des enseignants en la
matière et du manque des documents appropriés.
c. au niveau secondaire
Bien que les ISP de notre pays ont ouvert le département de géographie-gestion de l'environnement dont les premiers
gradués seront à la disposition des écoles secondaires dès la rentrée scolaire prochaine, le programme national de ce
niveau est muet sur les notions d'environnement à enseigner. Cependant il y a eu beaucoup de rencontres en faveur
de l'élaboration du programme d'Education Environnementale à ce niveau d'enseignement.
d. au niveau supérieur et universitaire
Ici, nous notons d'abord la création il y a 2 ans dans les ISP du pays d'un département de géographie-gestion de
l'environnement qui formeront les enseignants en environnement. Pour les Universités, à l'UNIKIN, par exemple, on
note la création aussi du département de l'Environnement à la Faculté des Sciences, la présence des chaires UNESCO
dont le volet environnement, la présence d'une école régionale d'aménagement et d'intégration des forêts `ERAIFT'
ainsi que des départements dont les aspects environnement sont très ressortis dans les facultés des sciences
agronomiques `eaux et forêts, gestion des ressources naturelles, etc.'
Cet enseignement vise à inculquer une éthique environnementale et utilise l'approche systématique comme
méthodologie pour que la pluridisciplinarité de l'environnement joue son rôle.
Au Nord-Kivu, on note la création récente d'une institution supérieur d'environnement et conservation de la nature
par LGADEC en partenariat avec DIANE FOSSEY GORILLA FOUND.
3.2.2. Activités d'Education Environnementale
En général, les activités sont sporadiques et discontinues faute des moyens. Toutefois, les ONGs sont très actives sur
terrain mais certains services du Ministère de l'Environnement comme l'Institut Congolais pour la Conservation de la
Nature (ICCN), l'Institut des Jardins Zoologiques et Botaniques du Congo, le Centre National d'information
Environnemental (CNIE) jouent un rôle important dans ce domaine.
4. Institutions oeuvrant dans le domaine de l'Education environnementale
- Institutions publiques
On peut citer le Ministère de l'Environnement à travers ces différents services en l'occurrence le CNIE qui a en son
sein le point focal d'Education Environnementale du programme régional de SADC. Le Chef de Bureau Noël
KIAYA, doctorant en environnement et spécialiste en éducation environnementale a fait beaucoup d'interventions et
de participations aux émissions radio et télévisées ainsi que l'organisation des éco-tourisme avec les agents du CNIE
et un groupe d'étudiants et des professeurs.
L'ICCN avec son programme d'Education Environnementale du PNVi.
L'Institut des Jardins Zoologiques et Botaniques du Congo.
- Institutions privées
Beaucoup d'ONGs sont très actives. On peut citer :
La JPSC : Commission Justice, Paix et Sauvegarde de la nature ;
2. Amis de Bonobos du Congo ;
3. ROSE : Réseau des ONGs du secteur de l'Environnement qui regorgent
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beaucoup d'ONGs.
4. MET : Média pour l'Environnement et Tourisme ;
5. A.C.T.A. : Association culturelle et Troupe des Atlantes ;
6. C.C.E.P.T. : Centre Congolais d'Education pour tous ;
7. E.S.E. : Education Sauvegarde de l'Environnement
5.0. Principales réalisations et étude de cas
Au niveau du Ministère de l'Environnement avec l'intégration de notre pays au programme d'Education
Environnementale des pays de SADC, celui-ci a pu réaliser quelques activités :
L'organisation d'un réseau EE/SADC-REEP/RDC
Formation des Journalistes et membres du réseau SADC en EE
Emission radio-télévisée
Participation (communication) lors des Conférences et Atelier
Eco-tourisme en province avec un groupe des agents CNIE, d'enseignants et étudiants.
Encadrement des ONGs, étudiants etc.
Au niveau des ONGs :
Sensibilisation à Muanda sur le reboisement par le CCPN (Centre Congolais pour la protection de la Nature)
Sensibilisation itinérante dans les écoles par ESE
Sensibilisation par les médias par MET (Média pour l'Environnement et le Tourisme)
Production et présentation des pièces de théâtre sur l'environnement par la troupe ACTA.
6.0. Principales contraintes liées à l'Education Environnementale
Manque d'information
Non qualification des formateurs
Manque des moyens financiers
Manque des matériels didactiques devant appuyer ce processus d'EE
Manque d'intérêt
Manque de méthodologie appropriée et adapter à ce processus d'EE.
7.0. Opportunités et Recommandations
Le pays offre beaucoup d'opportunités pour mieux mener ce processus avec les nouvelles techniques de
communication et d'information. On peut mentionner également la présence des ONGs en nombre de plus en plus
croissant devant oeuvrer à la base.
Recommandations
Créer un cadre juridique pour orienter tous les acteurs dans ce secteur d'EE.
Introduire l'EE à tous les niveaux et secteurs de la vie sociale
Assurer la formation des formateurs
Appuyer les structures gouvernementales déjà en place cas CNIE
Développer et produire des matériels didactiques appropriés pour l'EE
Former un réseau avec tous les acteurs possibles
Donner à l'éducation non-formelle sa place dans ce processus
Construire un cadre d'évaluation
Favoriser l'implication de la société civile dans ce processus
Adapter l'EE aux besoins du développement durable
Il faut une volonté politique soutenue
Utiliser les nouvelles techniques de communications et d'information pour atteindre le plus grand ne nombre de
personne. Développer une méthodologie appropriée à ce processus pour les pays du bassin du Nil
Donner les moyens financiers.
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L'éducation environnementale dans les ecoles de la rdc : Cas du Nord Kivu : Enseignement
Primaire
Marcel KASONGO KONGOLO
Chef d'Antenne du Plan et Statistiques scolaires
EPSP/GOMA.
1. Contexte historique
L'enseignement Primaire a pour but de préparer l'enfant à la vie, de lui donner un
niveau de formation générale, physique, civique, morale, intellectuelle et sociale.
« L'école doit donc former des citoyens producteurs, cultivés, consciencieux, libres et responsables, ouverts aux
valeurs sociales, culturelles et esthétiques, spirituelles et responsables » (Charte de l'Education, 1992).
La pertinence et la signification des problèmes d'environnement au sein de l'Enseignement Primaire sont mal compris
par le personnel enseignant faute d'une formation susceptible de leur permettre d'analyser, d'exploiter et d'assimiler
certaines notions contenues dans le Programme National de l'Enseignement Primaire en son point 5 « Education pour
la santé et l'environnement ». (PNEP de 2000).
La vie des êtres vivants est perpétuellement en péril, par pollution des écosystèmes terrestres, aquatiques et
atmosphériques ainsi que par l'action dévastatrice de l'homme sur la faune et la flore.
Pour sauvegarder la planète dans une communauté qui se veut responsable, il est souhaitable de garantir la
productivité durable de l'environnement local en gérant les sols, les eaux et la diversité biologique au profit de la
communauté.
Par exemple, l'arrivée des réfugiés rwandais en 1994 est aujourd'hui à la base de la perturbation dans la composition
de l'atmosphère et des problèmes de l'environnement au Nord Kivu.
Les autorités locales n'avaient pas arrêtés des mécanismes pour la protection du Parc National de Virunga, car elles
avaient oubliées que c'est à partir du processus de photosynthèse que les phytoplanctons grâce à l'énergie solaire,
transforment le gaz carbonique et les sels minéraux en substances vivantes et nutritives.
2. Politique et législation nationale en la matière
L'environnement étant l'espace où nous vivons, l'air que nous respirons, l'eau que nous buvons, le sol qui nous
produit la nourriture et donne des minéraux, il faut une sensibilisation éducative pour éviter sa destruction et lutter
contre le danger.
La République Démocratique du Congo vient de mettre à la disposition du personnel enseignant un programme
National de l'Enseignement Primaire où est inséré le cours de « l'éducation à la santé et à l'environnement ». Cette
nouvelle discipline complète bien les cours d'hygiène et de l'étude du milieu. Elle vise donc la santé de l'homme dans
un environnement sain.
Dans ce programme, on cherche à prendre des mesures visant à sauvegarder et à protéger l'environnement (assainir,
rendre sain, salubre, propre).
L'environnement pour un(e) écolier(e) c'est tout ce qui l'entoure c'est-à-dire sa maison, son école, sa famille, sa
nature... la chose ou l'homme.
L'éducation à l'environnement favorise donc la perception des problèmes causés par la dégradation de notre milieu
(environnement).
3. Mise en oeuvre et mécanismes de coordination
Le programme étant la description ou le contenu d'une discipline et ou la liste des thèmes à traiter dans une discipline
par niveau quelconque et une période scolaire, le plan pédagogique est déterminé par degré.
3.1. Cursus de la formation au degré terminal (5e et 6e années)
1. A l'issue du degré terminal, l'écolier (de 5e et 6e) doit être capable de :
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Pratiquer l'hygiène individuelle et communautaire ainsi que le secourisme élémentaire en cas d'accidents
domestiques.
Prévenir les maladies courantes dans son milieu.
Comprendre le rôle de l'alimentation pour la santé de l'enfant et des groupes vulnérables.
A travers les objectifs intermédiaires ci-dessus, on définit les objectifs spécifiques et détermine la matière.
Exemples : Leçon de « L'hygiène et secourisme »
a) Classe de Vè année
L'accent est mis sur :
Hygiène individuelle
Maladies de la peau et des phanères
Propreté des vêtements
Hygiène du milieu : on focalise l'attention des apprenants sur : Eau et boisson, Eau de bain tout en nommant les
maladies, en expliquant les techniques de traitement et en citant les qualités de l'eau potable.
Maladies dues à l'eau de boisson : dysenterie, choléra, fièvre typhoïde... verminose.
Maladies dues à l'eau de bain : infections cutanées, bilharzioses, onchocercose
b) Classe de VIè année
C'est dans cette classe où l'écolier et son enseignant sont appelés à faire preuve du savoir-faire et savoir être pour
résoudre les problèmes de l'environnement sous certains aspects notamment les effets de manque d'hygiène et
d'informations.
Exemples : Leçon sur l'hygiène du milieu
Les latrines :
Qualités de bornes latrines
Entretien et utilisation
Techniques d'entretien
Les pollutions :
Définition de la pollution
Cause de la pollution
Conséquences des pollutions sur la santé
Mesures pour prévenir les pollutions
L'aménagement et l'entretien des points d'eau :
Définition d'un point d'eau
Qualités d'un point d'eau aménagé
Conséquences du manque d'entretien et de la mauvaise utilisation d'un point d'eau
Techniques d'entretien des points d'eau (nettoyage, désherbage...)
Les espaces verts :
Définition d'un espace vert
Importance d'un espace vert
Conséquences des espaces verts
Techniques d'aménagement des espaces verts
L'instruction ne consiste pas seulement à tout apprendre auprès de l'enseignant ; l'écolier peut apprendre de ses
parents, de ses camarades... car il y a une multitude des choses dans l'environnement (plantes, rivières, lacs, animaux
divers et autres oeuvres humaines du milieu local).
Il est donc nécessaire d'encourager les écoliers à connaître leur environnement et la société dans laquelle ils vivent.
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3.2. Matériels
Les matériels ci-après sont utilisés pour cette fin :
Supports écrits : manuels, textes, journaux, magazine
Supports visuels : images, photos, affiche, bandes dessinées, objets concrets.
Supports sonores : sketches, théâtre, concert...
Supports audiovisuels : films, vidéo... jeux télévisés.
Tout cela peut être soutenu par les visites à différents lieux d'attraction historique, culturelle et touristique.
3.3. Réseau scolaire de formation en matière d'éducation environnementale
Aucun réseau n'est systématiquement organisé pour cette éducation. Cependant, chaque enseignant exploite les
directives méthodologiques contenues dans le PNEP pour mieux organiser la structure de la leçon d'éducation à la
santé et l'environnement.
Pour permettre aux écoliers de profiter de sa leçon, le maître devra :
éviter l'enseignement théorique
solliciter la participation des écoliers
associer les écoliers à la découverte par l'observation l'information et l'esprit de créativité.
3.4. Projets scolaires et activités extrascolaires
Reboisement autour de l'école (terrain scolaire) et à la maison chacun dans sa parcelle et dans les lieux publics
Assainissement à domicile, latrines, poubelles...
3.5. Compétitions et/ou mécanismes de promotion
La politique scolaire ne prévoit aucun mécanisme pour promouvoir l'éducation environnementale dans les écoles.
L'homme reste l'élément central dans l'espace « environnement » du fait qu'il influence de façon négative les enfants
sur l'environnement.
Son comportement influe sur l'attitude adoptée par les enfants vis-à-vis des plantes et animaux c'est-à-dire envers la
faune et la flore.
3.6. Institutions Tertiaires de formation
IST
ISEAF
ISDR Grands Lacs
4. Partenariat
Le partenariat dans ce domaine n'est pas systématique. Toutefois l'ONG Kacheche s'intéresse aux écoles dans la
vulgarisation des notions sur la protection des plantes et conservations de la nature.
Cet organisme invite certains élèves d'écoles cooptées par son assistant en éducation pour parler et en participer au
cours sur l'environnement.
5. Réalisations (Etudes de cas qui ont réussi)
Reboisement de la ville par les élèves sous la supervision de l'ONG Kacheche.
6. Contraintes dans le domaine de l'Education Environnementale
Les problèmes de l'environnement sont dus au manque d'information dans les différents milieux :
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a) Milieu urbain
Ignorance, manque des espaces verts, pollutions.
b) Milieu rural
Ignorance
Feu de brousse
Chasse incontrôlée
Mauvaise pratique culturale ou culture inadaptée
Mandations, érosions
c) Point de vue National
Négligence
Lois non adaptées aux réalités
Mauvaise application des lois
Manque d'une politique cohérente dans la gestion des ressources naturelles
Faible vulgarisation dans les écoles du programme sur la conservation de la nature.
7. Opportunités et Recommandations
Promouvoir la politique des villes propres, gérées rationnellement et dotées des espaces verts.
Reposer la faune et la flore pour leur reconstitution.
Reboiser la nature pour restaurer les écosystèmes dégradés
Réglementer la chasse et la pêche
Lutter contre la pollution
Adapter des bonnes méthodes culturales.
D'une manière particulière, il est impérieux de :
former les enseignants par tranche à l'éducation environnementale,
privilégier la méthode active-participative centrée sur l'apprenant,
élaborer le guide pédagogique de l'éducation environnementale,
fournir la documentation appropriée au personnel enseignant.
En cette période de trouble que traverse la RDC il est indispensable d'éduquer la population à vivre en symbiose avec
l'environnement pour que la communauté locale contribue à conserver les systèmes entretenant la vie et la diversité
des écosystèmes locaux.
Ainsi, protégions tous l'environnement source de vie, car seul un corps en bonne santé peut fournir une activité
intellectuelle remarquable.
Nous vous remercions.
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Etude des cas de l'education et sensibilisation environnementale dans les ecoles : cas de
l'institut maendeleo par le WWF-Pevi
HAMULI REHEMA
WWF-PEVi/Kacheche
1. Introduction
Le WWF-PEVi/Kacheche est une ONG locale qui encadre plusieurs groupes
cibles parmi lesquels figure les élèves. C'est pour cette raison que nous avons
approché l'Institut Maendeleo situé dans la Commune de Karisimbi, ville de
Goma, en Province du Nord Kivu, à l'Est de la République Démocratique du
Congo. Avec cette école nous avons réalisé des activités non négligeables.
2. Objectifs visés :
Diffuser largement le message sur la conservation de la nature auprès de la jeunesse estudiantine
Eveiller la conscience de la jeunesse estudiantine sur la protection et la conservation de l'environnement
Inviter la jeunesse à participer massivement dans les actions visant la bonne gestion de nos ressources naturelles.
3. Activités
a. Education et sensibilisation
Exposé-conférence
Projection sur bande vidéo
Cours de sensibilisation avec différents thèmes
Visites éducatives dans le parc
Vulgarisation de la revue Kacher
Distribution de différents matériels éducatifs
Participation aux séances de sensibilisation dans d'autres écoles
Concours type génie en herbe
Stage
Nous tenons à vous signaler que les activités d'éducation et sensibilisation doivent avoir des résultats palpables. C'est
ainsi qu'avec cette même école, nous avons réalisé les activités liées à la gestion des ressources naturelles.
b. Activités liées à la gestion des ressources naturelles
Après avoir installé le Club des Amis de la Nature de l'Institut Maendeleo, nous avons pu réaliser avec eux ce qui
suit :
Plantation d'arbres dans leur concession scolaire
Aménagement d'un jardin des fleurs et d'un jardin potager dans leur concession scolaire
Participation à l'aménagement d'une plantation au Mont Goma
4. Stratégies liées à chacune des activités d'éducation / sensibilisation
1. Exposé conférence :
prise de contact avec le responsable de l'Institut
déterminer les enseignements à donner
choix de l'orateur
fixation de la date de l'exposé ou conférence
réalisation de la séance
2. Projection film
choix du thème
prise de contact avec le responsable
projection proprement dite
3. Cours de sensibilisation
choix du thème
prise de contact avec le responsable
séance de sensibilisation proprement dite
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4. Visite éducative au parc
préparation des fiches du questionnaire
déterminer le lieu de visite
déterminer la date de la visite
prise de contact avec l'ICCN
déroulement de la visite
5. Vulgarisation de la revue Kacheche
contact avec la Division Provinciale de l'EPSP
préparation de la revue
distribution accompagnée du résumé de la revue
6. Concours type génie en herbe
préparation du questionnaire
préparation du calendrier
exécution
remise des prix (T-shirt Kacheche, revue Kacheche, petit matériel scolaire, plantules d'arbre, etc.)
5. Matériels didactiques utilisés :
appareil vidéo
bande vidéo sur les forêts, les aires protégées, conscientisation sur la conservation de la nature, etc.
flip chart
marqueurs
tableau blanc
appareil retro projecteur
groupe électrogène
mégaphone
diapo
différents manuels conçus par la maison Kacheche en matière de la conservation de la nature
différents cadeaux, etc.
6. Contraintes :
non existence d'un programme national en matière de l'éducation environnementale dans l'enseignement en RDC
les enseignants ne sont pas formés en matière de la conservation
le PEVi n'a pas un personnel suffisant pour sillonner dans toutes les écoles
au niveau de l'école, il n'existe pas de structure permanent qui s'occupe de ce genre d'activité
absence d'une documentation au sein de l'école
7. Suggestions :
Les suggestions sont liées à chacun des points se retrouvant dans les contraintes.
8. Leçons tirées :
-Nous avons constaté que certains élèves qui s'intéressent aux activités liées à la protection de l'environnement
deviennent de véritables amis de la nature dans leur vie.
-Le concours génie en herbe permet d'évaluer les enseignements donnés et le niveau de compréhension des élèves en
matière de l'environnement.
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Appui du WWF-Pevi Kacheche dans les processus de l'éducation environnementale dans
l'éducation formelle
Elie MUMPFANO
Animateur
Coordination à Goma : wwfpvi@yahoo.fr,
tél + 24398786922/8385532, BP 106 Goma
Bureau de liaison à Butembo : peviextnord@yahoo.fr ;
I. GENERALITES
Le Programme Environnemental Virunga (PEVi en sigle) est un projet de collaboration entre le Fonds Mondial pour
la nature (WWF) avec l'Institut Congolais pour la Conservation de la nature (ICCN) initié en 1987 dans le but de
trouver des solutions durables pour conservation des ressources naturelles Parc National des Virunga. Depuis 1988
PEVi Kacheche s'efforce d'intégrer l'Education environnementale et le développement durable dans les activités
réalisées avec les communautés vivant autour du Parc National des Virunga (PNVi). Ce dernier, avec 8.000 km² est
l'un des Sites du Patrimoine Mondial en RDCongo et il est le premier Parc National crée en Afrique en 1925 par le
Roi Albert.
1. Objectif Principal
Contribuer à la conservation durable des écosystèmes du parc national des Virunga avec l'implication des
communautés locales.
2. Objectifs spécifiques
Développer l'éducation environnementale et les campagnes de sensibilisation sur l'importance du parc national des
Virunga ;
Gestion durable des ressources naturelles avec les communautés locales ;
Amélioration des relations entre Institut Congolais pour la Conservation de la Nature (ICCN) et la population
(résolution des conflits)
3. Rayon d'action
Le rayon d'action est le Nord Kivu en général mais le projet est plus actif dans les contrées périphériques du PNVi.
WWF-PEVi travaille aussi dans le contexte de la conservation écorégionale des ressources naturelles du Rift Albertin
qui inclut les pays suivants: RDCongo, Uganda, Rwanda, Burundi et la Tanzanie.
4. Les groupes cibles
WWF PEVi travaille avec la population structurée comme suit :
Les établissements scolaires (maternelle, primaire, secondaire et universitaire)
Les ONG locales et autres groupes organisés (Eglise, mouvement des scouts, ...)
Les autorités locales
Les agents du PNVi
Les Animateurs Ecologiques locaux (ANIECO)
Les pygmées
Le public général
5. Les principales pressions humaines sur les ressources naturelles du PNVi
Installation des champs agricoles, des habitations et autres infrastructures sociales (marché, route,...)
Déforestation (sciage du bois, carbonisation, ...)
Braconnage (avec armes à feu, lance, pièges, ...)
Pêche illégale
II. COMMENT WWF PEVi APPUI L'EDUCATION ENVIRONNEMENTALE DANS LES
ETABLISSEMENTS SCOLAIRES
II.1. EDUCATION ENVIRONNEMENTALE NON FORMELLE DANS LES
ETABLISSEMENTS SCOLAIRES
1. Les stratégies d'éducation environnementale :
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Depuis 1988 à 2003, WWF PEVi s'est investi dans l'éducation non formelle dans les écoles maternelles, primaires,
secondaires et universitaires en vue d'éduquer la jeunesse sur l'importance du PNVi et développer une large
campagne de sensibilisation sur les problèmes environnementaux, les risques et les solutions. Les stratégies sont :
1° Les leçons et exposés sur l'environnement
2° Les visites éducatives, les programmes de stage et de recherche
3° Production des matériels d'appui à l'éducation environnementale (magazine Kacheche, figurines, brochures, ...)
4° Campagne de sensibilisation, conférence débat, théâtre, séminaire
5° Cr2Ation des Eco clubs (clubs écologiques) dans les écoles
6° Mise au point d'une bibliothèque publique
7° Compétition environnementale
8° Projection cinématographiques
9° Développement des activités de gestion des ressources naturelles (plantation d'arbres, jardins potager,
assainissement, ...)
10° Programme de V et Radio
11° Célébration des journées mondiales relatives à l'environnement (Journée mondiale de l'environnement, Journée
mondiale de l'arbre,...)
2. Les résultats atteints de 1988-2000 :
Voici certains de multiples résultats atteints dans le cadre d'éducation environnementale dans les établissements
scolaires autour du Parc National des Virunga :
Plus de 62 établissements scolaires atteintes dans le cadre de l'éducation environnementale,
plus de 300.000 magazines kacheche (n° 1,2,3 et 4) produit sur l'environnement,
1.531 conférences-débats et exposés sur l'environnement en faveur de 114.676 élèves et étudiants.
II.2. IMPLICATION DE WWF PEVi DANS L'EDUCATION ENVIRONNEMENTALE FORMELLE
Depuis l'an 2000, le Ministère de l'Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel (EPSP) a publié le nouveau
programme de l'école primaire où l'environnement a été intégré. Depuis lors WWF PEVi a entrepris les démarches
pour appuyer les processus d'éducation environnementale dans la formation formelle dans l'enseignement primare.
Ci dessous nous décrivons le niveau atteint dans ce domaine :
1° Renforcement des capacités du personnel du projet :
Un agent du projet vient d'être formé sur les Processus d'Education Environnementale dans l'Education Formelle
pendant cinq semaines en Suède (Stockholm) et Afrique du Sud (Howick) en avril et juin 2004.
2° Etude de la problématique de l'éducation environnementale :
Deux ateliers de réflexion organisés avec 2 écoles (EP Kavaghendi et EP Masikilizano) soit 43 enseignants et 2
Chefs d'établissements de la sous division de l'EPSP Butembo ont permis d'identifier les contraintes majeurs à
l'implantation de l'éducation environnementale dans l'enseignement primaire malgré la présence du programme
national qui reprend les notions d'environnement.
3° Production des matériels de support à l'éducation environnementale :
A l'issue de la formation de l'agent du projet dans le processus d'éducation environnementale dans l'éducation
formelle et grâce aux ateliers de réflexion avec les enseignants des 2 écoles pilotes, le projet a publié un matériel
d'appui à l'éducation environnementale plus particulièrement pour documenter le cours de santé et Environnement de
l'école primaire. Dans un premier temps 20 exemplaires sont déjà produits et une partie a été remis à la division
provinciale de l'EPSP Beni et Butembo ; et aux 2 écoles pilotes pour prise de connaissance et préparer sa large
diffusion officielle dans la province et la République.
4° Développement des compétences du personnel de l'EPSP et des écoles (organisation des ateliers de réflexion et
séminaires de formation) :
Avec la division provinciale de l'EPSP Goma, la Division Urbaine de l'EPSP Goma et les sous divisions Beni et
Butembo, des ateliers sont en préparation pour revoir le contenu de la brochure produite sur l'éducation
environnementale et sa publication officielle tandis qu'un séminaire de formation sur l'éducation environnementale
sera réalisé avec les enseignants de 4 écoles pilotes dont 2 à Butembo et 2 à Goma.
297 visites éducatives dans le parc national des Virunga et en dehors en faveur de 15.889 élèves et étudiants,
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225 projections cinématographiques en faveur de 139.094 élèves
1071 étudiants et élèves enregistrés dans la bibliothèque
10 compétitions avec 519 élèves de 36 écoles
111 émissions radio sur l'environnement
2 publications sur l'orientation de l'éducation environnementale (basée sur l'expérience de PEVi kacheche à savoir un
document sur les activités, approches et leçons tirées et un document sur le bilan des actions de WWF PEVi
kacheche)
14 enfants pygmées appuyés dans la scolarisation.
3. Evaluation du programme d'éducation environnementale :
La méthode utilisée par le projet pour évaluer le programme d'éducation environnementale dans les écoles prend en
compte les indicateurs suivants :
le type de réponse environnementale réalisée (activité de plantation d'arbre, d'assainissement...),
le type et nombre de matériel de support à l'éducation environnementale publié et distribué dans les écoles,
la communication établie entre le projet et les écoles (demande de stage, demande de séances cinématographiques ...)
participation des élèves dans les actions environnementales réalisées en dehors des écoles (journée mondiale de
l'environnement, campagne de plantation d'arbre ...)
compétition environnementale (génie en herbe, émissions TV et radio)
4. Leçons tirées :
Parmi les différentes leçons enregistrées par le projet, voici certaines d'entre elles :
Lorsque les séances d'éducation environnementale sont appuyées par le matériel didactiques (figurines, films, images,
...) la compréhension est plus aisée et l'auditoire est plus dynamique.
Les activités environnementales réalisées en dehors des heures scolaires (conférence-débat, projection
cinématographiques, visite éducative, compétition...) permettent aux élèves de renforcer leur connaissance sur
l'environnement
Même si l'enseignant s'est servi des matériels didactiques pendant la leçon dispensée en classe, il st toujours
indispensable de conduire les élèves dans la nature en vue de
développer leur sens d'observation et de compréhension des problèmes environnementaux
Pour assurer l'information et la formation permanente des élèves, des enseignants, des étudiants sur l'environnement,
il est conseillé au projet d'éducation environnementale de publier régulièrement un magazine, un feuillet...sur
l'environnement et de disposer d'une bibliothèque que l'on peut consulter à volonté et sans contrainte.
CONCLUSION
L'éducation environnementale dans l'éducation formelle est une voie indispensable pour atteindre le développement
durable tel que déclaré par KOFFI ANNAN, Secrétaire Général des Nations Unies « L'éducation pour le
développement durable doit avoir lieu à tous les niveaux maternelles, primaires, secondaires et universitaires » et
MARCIO Barbosa Député de l'ONU « L'éducation doit être considérée comme une partie de l'Environnement ».
Etant donné que l'ONU a proclamé la décennie de l'Education pour le développement durable (2005-2015), WWF
PEVi prévoit dans cette période contribuer à l'intégration de l'éducation environnementale dans l'éducation formelle
de l'enseignement primaire. Le présent exposé constitue déjà un appel au partenariat avec les organisations qui sont
d'une manière ou d'une autre intéressé par l'éducation environnementale et l'éducation pour le développement
durable.
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COMMUNIQUE DE PRESSE
PROTECTION DE L'ENVIRONNEMENT DANS LE BASSIN DU NIL
Les dix pays riverains du fleuve Nil, dont la République Démocratique du Congo, appuyés par le PNUD/GEF, la
Banque Mondiale, l'Agence Canadienne de Développement et d'autres partenaires de développement, ont mis en
place un mécanisme commun dénommé « Initiative du Bassin du Nil » pour protéger les ressources en eau ainsi que
d'autres ressources environnementales en vue d'atteindre un développement socio-économique durable et de lutter
contre la pauvreté.
Dans le cadre du Projet d'Action Environnementale Transfrontalière (NTEAP) de l'Initiative du Bassin du Nil, il sera
organisé à l'Hôtel IHUSI à Goma, du 29 au 30 septembre 2004, un atelier national sur l'éducation et l'information
environnementales. L'objectif principal de cet atelier est de mettre en place un cadre permanent d'échange
d'information entre divers partenaires de terrain (ONG, Educateurs, chercheurs, professeurs, agents de
développement, autorités locales) intéressés par cette activité.
En effet, les ressources environnementale du bassin du Nil sont exposées à une série de menaces entraînant des
graves conséquences sur la santé et le bien être des populations et sur le développement socio-économique de
l'ensemble de la région.
Les terres agricoles et les pâturages dégradés, la baisse de la qualité de l'eau, la diminution sensible des étendues des
terres humides et des forêts, la surexploitation des ressources naturelles, le braconnage, la pollution hydrique et
atmosphérique, l'accroissement des maladies d'origine hydrique, l'intensification des crues et des zones de
sécheresse, le déboisement et les érosions sont autant de menaces environnementales qui pèsent sur l'ensemble du
Bassin du Nil.
Parmi les causes à l'origine de ces menaces, on peut citer, entre autres, la forte croissance démographique, la
persistance de la pauvreté, le déplacement des populations suite aux conflits, la mauvaise gouvernance et la faiblesse
des institutions, les politiques macro-économiques inadéquates et le faible niveau d'éducation mésologique et
d'information du public sur les questions liées à la gestion de l'environnement.
L'atelier national de Goma s'emploiera à analyser les causes et les conséquences des faiblesses constatées en matière
d'éducation et d'information environnementales dans la partie congolaise du Bassin du Nil. Cet atelier débouchera
également sur la création d'un « groupe de travail » qui constituera un cadre permanent de réflexion et d'échange
d'information sur l'éducation et l'information environnementales.
Le PNUD/GEF, l'UNOPS, la Banque Mondiale, l'Agence Canadienne de Développement Internationale (ACDI ou
CIDA) et le Projet NTEAP remercient les autorités nationales de la RDC, en particulier les autorités politico
administratives de la Province du Nord Kivu de leur appui pour l'organisation de cet atelier à Goma.
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LISTE DES PARTICIPANTS
N° NOM & POST-NOM
Fonctions/Institution
Localisation
Adresse E-mail
01 Bernard DECHY CHINYABUUMA ONG / Butembo
Butembo
bernardechy@yahoo.fr
02 Thaddée KATEMBO KAMBERE
Université Adventiste
Butembo
kakathaddée@yahoo.fr
03 Jean-Pierre KAKULE KATUMWA
Université Libre des pays Goma
jpkkatumwa@yahoo.fr
des Grands Lacs
04 KAMBERE VUTSOPIRE
Université du Graben
Butembo
Tél. 98298610
05 René MUHOMBO MUHIMA
Resp. Ecole Secondaire
Goma
Tél. 0813135246
06 Marcel KASONGO KONGOLO
Education Nationale
Goma
guellordka@yahoo.fr
0813182218
07 LUNENO MUSUNZU
Resp. Ecole Primaire
Goma
athangapw@yahoo.fr
08484062
08 Benjamin MUTALEMBA
ONG SECODEV
Goma
bonnymah@yahoo.fr
97703485
09 Justin CIPOPO Somerwa Byaya
ONG GIASI
Butembo
cipsomerb@yahoo.fr
98605308 / 97702574
10 KAMBALE KANIKI
Butembo
kanikimbikiro@yahoo.fr
11 REHEMA HAMULI
ONG PEVI Kacheche
Goma
98786922 / 08651726
12 Prof. PUNGA KUMANENGE
Université de Kinshasa
Kinshasa
pungaku@yahoo.fr
98266667
13 MAMBOLEO MUKANIRWA
Div.Provinciale Dév. Rur Goma
14 Dr. MALIKWISHA MENI
ONG Observation du Nil Butembo
menimobik@yahoo.fr
15 ATHANGA Pene WILA
Coordonnateur Environ.
Goma
athangapw@yahoo.fr
0813129815
16 KAYEMBE DITANTA
Directeur / Membre
Kinshasa
kayembedit@yahoo.fr
NELTAC
17 Dr. Ignace MUCHANGA
Division Provinciale
Goma
98674859
Agriculture
18 Simon KANDUKI ZAMBY
Cons. du Gouverneur
Goma
simonkanduki@yahoo.fr
002508637848/0816895405
19 Lambert MUTIMA
FAO
Goma
mutimalambert@yahoo.fr
0818998498
20 Claude SIKUBWABO KIYENGO
ICCN
Goma
claudesik@yahoo.fr
98935355
21 Annette LUUTU
ONG AFED
Goma
afedrdc@yahoo.fr
97704644
22 MTANGALA LUMPU NSENGA
ONG Réseau CREF
Goma
reseau crefnk@yahoo.fr
23 PALUKU SIRIWAYO
Institut Supérieur Pêche
Butembo
vaincrelafaim@yahoo.fr
0813053714
24 TUVER WUNDI
ONG COSMOS
Goma
tuverchristine@yahoo.fr
98610977 / 0813127252
25 ELIE MUMPFANO
WWF
Goma
wwf@yahoo.fr Tél 97701985
26 MASUDI KILELEZI
Division Environnement
Goma
bmkilelezi@yahoo.fr
27 Maurice MASUMBUKO
Conseiller du Ministre
Kinshasa
-
28 Annie MWANA KAKUNGA
C.D. Environnement
Kinshasa
-
29 Sarah MUJINGA
ATB Environnement
Kinshasa
0815259367
30 Mado MULUMBA KABUYA
C.B. Environnement
Kinshasa
-
31 Joseph LITITIYO AFATA
Coordonnateur /NTEAP
Kinshasa
josepha@nileteap.org
32 MAUSHE KIDUNDO
Lead Specialist / NTEAP Karthoum
mauschek@unopsmail.org
Networking EE&A Practitioners; Formation of National Working group
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